四年级数学下册 三角形的内角和教学反思2 苏教版

《三角形内角和》教学反思《三角形内角和》是小学数学中的一个重要知识点，通过本节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过让学生观察一个三角形的内角，引发学生对三角形内角和的思考，激发了学生的学习兴趣和好奇心。

接着，我提出“三角形内角和是多少度”的问题，让学生进行大胆猜想，进一步调动了学生的学习积极性。

2. 自主探究，合作交流在探究三角形内角和的过程中，我让学生通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等方法，自主探究三角形内角和的度数。

学生在小组合作中，互相交流、互相启发，共同完成了探究任务。

这种自主探究、合作交流的学习方式，不仅培养了学生的动手操作能力和合作意识，还让学生在探究中体验到了成功的喜悦。

3. 巩固应用，拓展提高在巩固应用环节，我设计了一系列有层次、有针对性的练习题，让学生在练习中巩固了三角形内角和的知识，提高了学生的应用能力和思维能力。

同时，我还通过拓展练习，让学生了解了三角形内角和的一些拓展知识，如三角形内角和与三角形的形状、大小无关等，拓展了学生的知识面。

4. 注重数学思想方法的渗透在教学过程中，我注重数学思想方法的渗透，如转化思想、归纳思想等。

通过让学生把三角形的三个内角剪下来拼成一个平角，把三角形的三个角折成一个平角等方法，让学生体会到了转化思想的重要性。

通过让学生观察、分析、归纳不同三角形内角和的度数，让学生体会到了归纳思想的重要性。

二、不足之处1. 对学生的评价不够及时、全面在教学过程中，我对学生的评价不够及时、全面。

有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价不够具体、全面，没有充分发挥评价的激励作用。

2. 教学时间把握不够准确在教学过程中，我对教学时间的把握不够准确。

有时候，教学环节时间过长，导致后面的教学内容时间紧张，影响了教学效果。

3. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我对学生的个体差异关注不够。

有时候，教学内容和教学方法没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生学习困难，影响了教学效果。

《三角形的内角和》教学反思(精选3篇)《三角形的内角和》教学反思篇一在“三角形内角和”这一内容的教学时，采用的教学方式是教给学生测量或者是撕拼的方法，然后得出结论，进行应用。

虽然可以节省时间，短期内收到较好的效果，特别是要求学生把结论给记住，学生应用结论解决相关问题一般是不会有困难的。

但把数学知识的发生过程轻描淡写，缺乏探究过程，这样学数学，学生感觉学得累，很乏味，在他们的感受中，数学渐渐地变成枯燥无味的了。

本节课应着眼于学生的能力和学习数学的兴趣，上课一开始，可通过创设动画的问题情境，以较好地激发了学生的'学习兴趣，然后给学生提供一些材料，让学生以先独立思考再合作的方式，为学生留有足够的空间去探究出结论。

学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出三角形内角和的结论。

方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，教师适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。

在这一过程中，学生又出现不同的理解和观点，产生真实的辩论，从而更深刻地理解了“三角形内角和是180度的结论。

如此学生收获的不仅仅是数学知识，更多的是对学习数学的兴趣和信心，获得的是解决问题的策略和方法。

而后，通过拓展应用环节，再让学生通过应用练习和发展性练习，既巩固了本节课的知识，又培养了学生思维的灵活性和深刻性，使学生进一步深入理解了“任何三角形内角和都是180度。

”这一结论，并大胆猜测推算出长方形和正方形的内角和。

《三角形的内角和》教学反思篇二“合作探究，实验论证”生动地诠释了新教育的基本理念，本课新知识传授很好的把握三个环节。

一是学生独立思考，教师引导学生讨论验证方法，掌握要领。

上课开始，我通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角的和是多少？初步让学生感知直角三角形的内角和是180，然后质疑：，这仅仅是一副三角板的内角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三个内角的都是180°呢？这个问题一提出去就激发学生的探究学习的热情。

《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》是苏教版数学四年级下册第七单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。

课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。

设计教学三角形的内角和时，我想通过本节课的学习让学生体会到新课程标准所提倡的：“经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”的学习能力。

实际教学下来，我有以下几点认识：一、创设情境，营造研究氛围怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？为此我抛出直角、锐角、钝角三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出研究问题。

“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。

我在研究三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行，而是从学生熟悉的长方形纸的内角和是360°入手，再把长方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？观察发现一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180°。

猜测一下是不是各种形状、大小不同的三角形内角和都是180°呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。

学生在不断的观察发现中很自然地得到“三角形内角和是180°”的猜想。

这样既使学生在这个探究过程中得到快乐的情感体验，又使学生有高度的热情去继续深入地研究“是否任何三角形内角和都是180°”。

二、动手操作，自主探究。

“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁势引导学生同桌合作，动手验证。

通过同桌交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以撕一撕、拼一拼、折一折。

在明确验证方法后，学生通过同桌两人动手操作、观察，发现、推理、验证三角形的内角和是否为180°。

三角形内角和教学反思《三角形的内角和》的教学反思(优秀10篇)《三角形的内角和》教学反思篇一《三角形的内角和》教材是先让学生通过计算三角尺得个内角的度数和，激发学生好奇心，进而引发学生猜想：其他三角形的内角和也是180度吗？再通过组织操作活动验证猜想，得出结论。

根据这样的教材安排，本课的重点也就应放在“三角形内角和是180度”的探索上，让学生在探索中深入理解得出过程。

针对教材的如此安排，我也设计了如下的开放的课堂预设：验证过程1、要知道我们猜测的是否正确，你有什么办法验证呢？先独立思考，有想法了在小组里交流。

学生交流想法：生一：我们组根据刚才三角板的内角和是三个角的度数加起来得出的，所以，我们就用量角器量出了三个角的度数，再加起来。

学生说出了测量的度数相加，虽然不是很精确180度，量的过程中有点误差，得到了在180度左右。

生二：我们组是把锐角三角形的三个角跟书上一样去折，折在一起发现正好是个平角，所以我们发现锐角三角形内角和也是180度。

（及时表扬了能主动预习的好习惯。

）生三：我们组把钝角三角形跟刚才一组一样，折在一起，发现也能拼成一个平角，所以钝角三角形的内角和也是180度。

生四：我们组研究的是直角三角形，跟上面两组的同学一样折在一起，三个角拼起来也是一个平角，所以直角三角形的内角和也是180度。

生五：我们也是折的，但我们没有把三个角折在一起，而是把两个小的角折到直角那里发现两个锐角合起来正好与直角三角形的直角重合，图形也就成了一个长方形，两个锐角的和是90度再加个直角也就是180度。

也有同学提出了采用了减下角再拼的方法。

以上这个小片段，虽然在孩子们表述中没这么流利，完整，但却是他们最真实的发现，这堂课上下来，感觉收获很大。

自己感觉这节课的设计上把握了学生学习起点与心理，遵循了教材让学生先猜想再验证的思路，从学生已有的知识背景出发，为他们提供了重复粉从事数学活动的时间和交流机会。

学生思考着，讨论着，交流着，感悟着，在这一过程中，学生不仅掌握了知识，寻求到了解决问题的方法，更重要的是在交流中，学生的语言表达能力也得到了很大的增强。

《三角形的内角和》教学反思（精选4篇）《三角形的内角和》教学反思（精选4篇）《三角形的内角和》教学反思篇1二学期几何里一个重要的知识点——三角形内角和，是在学生认识了三角形的特点和分类的基础上这一节课进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。

本课设计的出发点在于运用先进的多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。

这节课上完之后，我在课后进行了小结，也听取了经验丰富的教师的分析，收获很大，授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节，下面从几个方面小结：1.在本次授课中，引入是比较恰当的。

我是从学生原有的对图形的认识的感性知识进行引入的，先出示一个长方形，让学生说出它的内角和是多少度，学生用之前学过的知识都知道，长方形有四个直角，那么加起来就是360°，然后又用正方形，由于正方形和长方形有一个同样的特征，所以学生也很容易就能回答出来它的内角和是多少。

再将正方形沿着对边剪开，分成两个三角形，这个时候问学生：你们能猜出三角形的内角和是多少吗？这样的引入和从旧知到新知的过渡，非常地自然，学生也较容易进行猜想。

2.利用多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。

用动画演示撕角拼一拼，折角，让学生可以非常直观地认识三角形内角和的特点，印象非常深刻，也给学生在进行动手操作时以正确的指引。

3.小组合作，自主探究。

整一节课都很注重学生自主探究，动手实验的过程，我只是一个主导者，组织好课堂教学，放手让学生去实验、讨论、归纳，没有像之前上课那样由本人我讲完整节课而学生只是听。

4.在学生进行猜想之后，让学生开始动手实验，测量三角形的三个内角的度数并填表，这个环节在处理的时候不是很得当，因为量角在学生来说，本来就是一个难点，没有很好的掌握量角的技巧导致没能准确地量角，而且在本节课中，要进行量角实验的三角形个数较多，学生不能很好地进行小组分工，所以在这个地方花费了不少的时间，而结果量出来的度数也不是很精确，虽说在测量中允许有误差，但是这与一开始的教学设计出发点有出入，达不到很好验证猜想的效果。

小学数学《三角形的内角和》教学反思今天教学《三角形的内角和》，对于三角板，学生是不陌生的，所以我们从一副三角板入手，让学生算出一副三角板的内角和是180°，于是抛出问题，在其他三角形中三个内角的和是不是也是180°呢？学生当然会猜是。

我觉得今天孩子不仅学到了三角形的内角和，还学到了对待一个猜测就要想方法来验证的数学思想。

当我要求孩子们来验证的时候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，这里我先让孩子们都去量，量了以后，因为有的同学量的不精确，所以我建议更精确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。

事后想想，如果我一开始就让孩子们尝试用自己喜欢的方法去验证一下，说不定碰撞的火花会跟剧烈些。

我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。

后来，校长提出，一开始有个孩子说到他量到175°，比拟接近180°的时候，我只是强调要精确，却没有很好的.利用这一资源，如果我这时候让孩子把他画的这个三角形撕下来，折一折来验证的话，学生的印象会更加深刻。

这点我没想到，看来我还不够智慧啊！
杨教诲也提出，后面的习题三，正方形内角和是360°，而把它对折变成三角形，就变成了180°，把三角形对折还是180°，这道题我没有深入，这是教材没把握好啊！
以后要注意，但是这节课上孩子的表现还是比拟令我满意的，比平时好！呵呵！。

三角形内角和的教学反思《三角形的内角和》教学反思篇一在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度，发现有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环节中插入了一个猜角游戏中，请量出自己准备的三角形的三个角的度数，只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数，让生说我猜，要求用自己准备的三角形进行操作。

有一部分学生已经能跟着我说出第三个角的度数。

当时我并没有批评这些学生，而是采用了表扬的方式，学生很开心。

在接下来的实验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的学生就猜度数，而没有进行真正的实验验证，反倒是刚学到的学生真正做到用实验去验证“三角形的内角和中180°”。

因此我一直在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的学生也能真正参与到实验验证的环节中来。

于是让学生请观察自己手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？问学生发现了什么？三角尺的三个内角和是180°。

然后让学生撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角，最后拿出课前准备好的长方形、正方形，让学生自己想办法验证三角形内角和是180°。

我个人认为学生通过亲自动手操作实验得出三角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，学生课上注意力比较集中。

教师也能在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。

在“想想做做”第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提醒“内角”的含义，学生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°”，不管这个三角形是大还是小。

《三角形的内角和》教学反思篇二新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参与的过程进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。

《三角形内角和》教学反思一、合作探究，实验论证，激发学生探索的热情。

“合作探究，实验论证”，生动地诠释了新教育的基本理念，是本课教学的重点。

本教学环节有三个要点，一是学生独立思考，教师引导学生讨论验证方法，掌握其要领；二是动手操作验证，学生分别用量、拼、折等方法验证了“三角形的内角和是180度”。

突出了学生的主动性与合作精神；三是进行小结，强化了学生对“结论”的理解与记忆，激发学生探索的热情。

二、注重解疑，提升认识，激发学生求知的热情。

“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。

由于小学生年龄小，容易受图形或物体的外在形式的影响。

教学中的两个问题“大小不同的三角形，它们的内角和怎么会是一样的呢? ”“三角形的形状变了，可是内角和怎么会不变呢? ”很多学生难以理解。

教学中，我先引入长方形和正方形，让学生测量并计算他们的内角和，接着多媒体展示一个长方形，被一把剪刀沿一条对角线剪开，分成了两个三角形，再让学生们讨论三角形的内角和又是多少？学生很快反应说，是180度360÷2=180。

跟着又提出问题：是不是所有的三角形的三个内角和一定是180呢？给学生指出了探究学习的目标。

教学中，利用了一个精巧的课件的演示，让学生通过观察、测量自己手中的三角板，学生们答案是肯定的，但有的学生就提出来了不同意意见。

她认为手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，结论还不能成立。

这样就让课堂教学到达了最关键的阶段。

这时我在黑板上随意画了一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让学生们自己上台动手测量，然后再总结结论。

效果比预期的要好，学生们都争先恐后的想上前读度数，所以都特别积极。

有时为了1-2度的误差而争论不休，有时也为自己精确度数而喝彩，学生们不仅复习了量角器量角的方法，更是验证了三角形的内角和度数。

教学一气呵成，学生们掌握的情况非常好。

三、应用拓展、注意梯度，增强学生解决实际问题的能力。

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是沟通知识联系的有效手段。

《三角形的内角和》课后教学反思一、认识内角通过回忆旧知，引出钝角三角形，让同学指钝角，接着说另外二个角为锐角，老师接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。

师接着呈现直角三角形和锐角三角形，让同学找内角，让内角这一概念得到巩固。

应当说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，同学也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。

二、认识并猜想内角和通过前一阶段的说课，教研员指出在学习三角形的内角和是180度这一内容时，我们首先要告知同学，或者是形成一个共识，那就是三角形的内角和都是一样的，也就是是一个固定的数，有了这样的前提之后才能让同学进行猜想并验证。

所以在设计的时候，我把这二个活动结合在一起进行了。

通过让同学观测，猜想哪个三角形的三个内角和相加的和最大？通过这一问题，既引出了内角和，也抛出了猜想。

在这个问题抛出之后，通过和吴校长争论，我们做了各式各样的预设。

在课上，问题一抛下去，同学都说是一样的，是180度。

面对这样的起点，我就接着问同学一个问题，你是怎么知道的？第一位同学回答得支支吾吾，也不知道该怎么说，就坐下了。

第二位同学说：由于三角板上有过的，相加的和是180度。

这个回答也是在我预设之内的，同学对三角形的内角和接触最多的就是从三角板上获得的，所以当同学有了这样的回答之后。

我就说，同学们，看一看我们的三角板，你发觉它们都是……〔直角三角形〕那钝角三角形和锐角三角形呢？你们认真讨论过吗？今日我们就来讨论一下这个问题。

通过这一环节，径直把话题引到了今日学习的内容上来了。

三、动手测量，验证猜想在这个过程中，我分了二个层次，第一：同学量老师给的三种类型的三角形。

第二：生任意画一个三角形进行验证。

让同学经受从非常到普遍的过程。

这是动手操作的过程。

由于前面没有试教过，所以在这里花的时间比较多，我自己觉得课上得有点拖，也有点沉闷。

但在这一过程中，我也发觉了许多的问题。

许多同学是运用180度这个结论来量的。

《三角形的内角和》教学反思
三角形的内角和是180°是三角形的一个重要性质。

它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也是进一步学习的基础。

成功之处：
1.教学中注意了两点：一是让学生理解“内角”“内角和”的含义；二是让学生为了使所得的结论具有普遍性，对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行操作实验。

2.教学中采用让学生课前剪出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后量出每个角的度数，初步感知三角形的内角和的特征。

课上让学生汇报三角形的内角和的度数有180°、178°182°等。

由于学生在量、画三角形的过程中出现误差，导致出现三角形的内角和是180°左右，在此情形下，让学生通过小组合作交流，探索验证三角形内角和的特征。

通过学生间的合作交流、智慧碰撞、思维火花闪现，出现了剪一剪、折一折两种验证方法，从而得出三角形的内角和是180°这一三角形重要性质。

3.在解决问题中，明确应用三角形内角和是180°，可以解决在一个三角形中，已知两个角的度数，可以求第三个角的度数。

不足之处：
在对于直角三角形中，可以引导学生采用简便方法求出其中一个角的度数，对于直角三角形的特点加以分析。

再教设计：
重视对直角三角形、等腰三角形中，求其中一个角度数的方法的对比练习，让学生比较清晰的解决特殊三角形的一个角的度数。

《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》教学反思精选2篇（一）在教学《三角形的内角和》这个题目时，我注意到了一些学生的困惑和错误。

首先，有一些学生混淆了三角形的内角和与三角形的外角和的概念。

他们无法正确区分内角和与外角和的关系，导致在计算内角和时出现了错误。

为了解决这个问题，我决定更加直观地介绍三角形的内角和和外角和的概念。

我使用了图示和示意图来帮助学生理解这两个概念的区别。

我解释说，三角形的内角和是指三个角度之和，而三角形的外角和是指以三个角度为顶点的角度之和。

通过这种方式，我希望学生能够更加清楚地理解内角和与外角和的概念。

另外，我还发现一些学生在计算三角形的内角和时出现了错误。

他们将角度的度数直接相加，忽略了角度的正负问题。

因此，我决定在讲解中强调三角形内角和的计算方法，即将三个角度的度数相加，并确保结果在180度范围内。

我给学生提供了一些练习题，让他们在计算内角和时熟练掌握这个方法。

此外，我还发现一些学生在理解过程中遇到了困难，对于什么是内角和以及它的含义并不清楚。

因此，在讲解概念时，我特别强调三角形内角和的意义和作用，例如它与三角形的性质和分类的关系。

我告诉学生，通过计算内角和，我们可以判断三角形的类型和性质，例如锐角三角形、钝角三角形和直角三角形等。

总的来说，在教学《三角形的内角和》这个题目时，通过更加直观地介绍概念，并提供多种练习机会，我希望学生能够更加清楚地理解内角和的概念和计算方法，并能够正确应用它们。

在以后的教学中，我将继续注重帮助学生建立深刻的概念理解，并提供更多的练习和实际应用的机会，以 consolida their understanding.《三角形的内角和》教学反思精选2篇（二）在教授《三角形的特性》的过程中，我发现以下几点需要反思和改进的地方：1. 缺乏足够的引入和预览：在开始教学前，我没有给学生一个清晰的预览或引导，没有让学生理解为什么学习三角形的特性是重要的，并没有激发他们的兴趣。

四年级三角形内角和教学反思四年级三角形内角和教学反思范文（通用8篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的四年级三角形内角和教学反思范文（通用8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级三角形内角和教学反思1在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。

看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。

自己在教学理念上的转变。

以前自上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。

课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。

这次我思想开放了，课堂上做到了“三活”——“学生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。

整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。

比以前的满堂灌强多了。

所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。

在练习的时候，由于形式多样，所以学生的兴趣非常高涨，效果很好。

总体来说这节课还有不足之处。

学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，我引导小结不够。

在练习时基本练习题太少。

1.在学生小组合作学习的时候，老师应该干什么？我们经常会看到，学生小组合作学习时，老师会边走边不停地提示学生应该干什么、怎么干。

其实，这个时候老师的提示对学生而言往往是没有任何价值的，不仅影响学生的思路，还会干扰学生的思维。

我想，这个时候教师应该做的是快速浏览每个小组，看看每个小组的问题所在，帮助每个小组排除学习的障碍。

然后找到最需要帮助的小组，介入到这个小组的学习中，了解学生的状态，为后面的交流做好准备。

因为在几分钟的交流时间内，老师不可能每个小组都照顾到，但是一定要做到心中有数，帮助每个小组找到解决问题的思路。

2.当学生的认知和原有的经验发生冲突时怎么办？在新课程理念下，就是让学生去研究和探索，然后获得结论。

《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》教学反思1背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。

在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……于是乎学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。

一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。

请你从小组合作学习的角度谈谈对以上教学片段的看法。

张彦彬这是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的课题。

恰当有效的开展小组合作学习，有利于学生探究能力和合作意识的培养。

但是在这一片段中存在许多值得我们思考的地方。

密士娜片段中虽然“学生兴趣浓厚，积极性非常高”，但给人的感觉是学生的活动有些流于形式，没能较好的发挥好小组学习的优势。

四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识；具备了初步的动手操作、主动探究的能力。

因此，我认为本节课的重点是引导学生从“猜测―——验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。

而在开展小组验证活动时，我认为要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以验证？”（结合学生实际情况，教师要予以点拨）。

然后，在学生独立思考的基础上，提出分小组探究验证的方法。

此环节应留给学生充分的思考、讨论、发现、体验的时间，让学生在交流中互取所长，合作探索，找到验证的切入点，体验成功。

最后，就是要注重学生的小组汇报，在汇报中培养学生的数学语言表达能力。

周晓芹在片段中注重了小组的合作学习，抓住了合作的时机，但是在小组合作的过程中真正发挥了每个学生的主观能动性吗？在学生进行要验证的时候，教师首先应该放手，通过学生自己发现、验证，这样的合作才能发展学生的思想，学生才会有学习的动力，才能让学生经历思考、探究、验证的过程，其次，注重学生的个人认识和小组认识的结合，最后，综合认识，让学生的思想进行碰撞、交流，达到合作的有效性。

《三角形的内角和》教学反思（10篇）《三角形的内角和》教学反思篇一本节课采用逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，培养了学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。

“大胆猜想，小心求证”是科学探究的普遍规律，也是获取知识的一条重要途径。

在学生已有知识的基础上，类比猜想四边形的内角和，通过测量、计算，讨论、交流、总结出四边形的内角和为360°的规律的结论。

亲身体验所得的知识，会掌握得更加牢固。

引导学生学会探究总结事物所含的数学规律，提高了学生综合运用知识去解决问题的能力。

探究过程中，归纳、猜想和验证的数学思想渗透，使学生感悟到数学的神奇和奥妙，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。

《三角形内角和》数学教案篇二教材分析教材的小标题为“探索与发现”，说明这部分内容要求学生自主探索，并发现有关三角形内角和性质。

教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。

首先，教师应使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少。

大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。

每组同学可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和，填写在教材提供的表中。

最后发现，大小、形状不同的三角形，每一个三角形内角和都在180°左右。

三角形的内角和是否正好等于180°呢？教材中安排了两个活动：一是把三角形三个内角撕下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内角和是180°。

二是把三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。

每个活动都要使学生动手试一试，加深对三角形内角和的认识，体验三角形内角和性质的探索过程。

另外，教材还从两个方面引导学生应用三角形的内角和：一是根据三角形中已知的两个角的度数，求另一个角的度数；二是直角三角形里的两个锐角和等于90°，钝角三角形里的两个锐角和小于90°。

苏教版四年级数学《“三角形内角和”教学反思》“三角形内角和”是小学数学中一个重要的知识点。

在教学这一内容后，我有以下几点反思。

成功之处首先，我采用了让学生自主探究的教学方法。

通过让学生动手剪一剪、拼一拼三角形的三个内角，引导他们自己去发现三角形内角和的规律。

这种方法充分调动了学生的积极性和主动性，让他们在实践中获得知识，印象更加深刻。

其次，利用多媒体辅助教学。

通过动画演示三角形内角的变化过程，使抽象的知识变得更加直观形象，帮助学生更好地理解三角形内角和为 180 度这一结论。

再者，注重小组合作学习。

在探究过程中，学生们以小组为单位进行讨论和交流，培养了他们的合作意识和团队精神。

对学生学习过程的评价方式一、观察评价。

在学生自主探究、小组合作的过程中，仔细观察学生的参与度、表现出的思维活跃度以及与小组成员的互动情况。

对于积极参与讨论、大胆提出自己想法的学生给予肯定和表扬，如“你在探究过程中非常积极主动，提出的观点很有价值。

”对于那些虽然不太主动但也在认真倾听和思考的学生，给予鼓励，如“你的认真倾听也是一种很好的学习方式，继续加油。

”二、提问评价。

在教学过程中，通过提问了解学生对知识的理解程度和思维发展情况。

对于回答正确且思路清晰的学生给予高度评价，如“你的回答非常准确，而且思路很清晰，说明你对这个知识点理解得很透彻。

”对于回答错误的学生，不急于否定，而是引导他们思考错误的原因，如“你的想法很有创意，但是在这个问题上可能存在一些偏差，我们一起来分析一下哪里出了问题。

”三、作业评价。

通过学生的课堂练习和课后作业，评价他们对知识的掌握程度和学习态度。

对于书写工整、答题规范且准确率高的作业，给予表扬和奖励，如“你的作业完成得非常出色，不仅答案正确，而且书写也很认真，值得大家学习。

”对于有进步的学生，及时给予鼓励，如“你这次的作业比上次有了很大的进步，继续保持这样的学习状态，你会越来越优秀。

”不足之处一是在时间安排上不够合理。

四年级下数学教学反思三角形的内角和_苏版新课标《三角形的内角和》是在学生学习了与三角形有关的概念、边、角之间的关系的基础上，让学生动手操作，通过拼图说出“三角形的内角和等于180°”成立的理由，由浅入深，循序渐进，引导学生观看、实验、推测，逐步培养学生的逻辑推理能力.爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”，上课开始，我通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角和，初步让学生感知直角三角形的内角和是180，然后质疑：，这仅仅是一副三角板的内角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三个内角的差不多上180呢？那个问题一抛出去赶忙激发学生的学习热情。

事实上三角形内角和是多少？大部分的学生差不多明白了这一知识，因此专门轻松地就能够答出。

然而只是“知其然而不知其因此然”，因此我觉得本课的重点确实是要让他们明白“知其因此然”，因此接着就让学生分讨论：有什么方法能够验证得出如此的结论。

学生会提出度量、折一折的方法，然后让学生拿出课前预备的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以小组为单位有选择的用度量的方法（2-3组）或者用折一折的方法（4 -5组），通过小组合作交流，让学生各抒已见，畅所欲言，鼓舞学生倾听他人的方法，从中获益，增加了学生的合作探究精神，有意识地培养学生的说理能力，逻辑推理能力，增强了语言表达能力，培养学生的一题多思，一题多解的创新精神，让学生体会数学辅助线的桥梁作用，在潜移默化中渗透了初中时期一个重要数学思想―――转化思想，为学好初中数学打下坚实的基础。

最后通过习题巩固三角形内角和知识，培养学生思维的宽敞性，通过讨论一个三角形中最多有几个直角、钝角，至少有几个锐角，为学生提供充分从事数学活动的时刻、空间，让学生在自主探究、合作交流的氛围中，有机会分享同学的方法，培养了学生之间良好的人际关系，拓展了三角形内角和是180°的知识外延。

通过课堂练习，强化学生对这节课的把握，为此我设计了两道习题，第一道是开放题，这道题有助于关心学生解决生活中的实际问题，能够激发学生学习数学的热情。