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本课题研究时间自2005年至2006年，分为三个阶段。
第一阶段准备阶段2005年9月至2006年3月召开筹备会议组织课题组，对长丰县中学语文教学现状进行调查研究，关注当前国内语文教学的教研动态，收集相关文献，确定研究课题，研究课题实施方案及子课题研究实施方案，填写立项申请表，完善各项申请手续。
第二研究阶段2005年12月至2006年5月落实课题组人员分工，撰写课题研究开题报告，召开相关会议全面实施课题研究工作，加强研究过程中的总结和交流力度，推进研究工作的健康开展。
第三总结阶段2006年6月至2006年12月课题成果汇总、整理、处理资料、撰写课题研究总报告，并申请结题和接受评审。
“高中语文口语交际能力的培养”计划研究第一阶段计划（2006年3月——2004年7月）一、课题研究与实施的阶段目标。
㈠学生发展目标：⒈养成在校能坚持使用普通话的习惯。
⒉养成良好的倾听习惯，掌握“讨论”“质疑”“评价”的必要方法，与别人交谈时能做到态度大方，语言文明。
㈡教师研究目标：⒈养成在校能时时处处用普通话与他人进行交流的习惯。
⒉加强理论学习，明确口语交际的基本理念，探索语文课堂教学中进行口语交际的方式与方法。
二、活动安排3、4月份：1、理论学习，确定课题名称。
2、设计课题方案，落实人员分工。
3、制订课题阶段计划。
5月份：1、学习课题方案，贯彻落实本学期课题研究实施的阶段计划。
2、学习语文课程标准中高中年级口语交际的目标。
3、完成对学生及家长的问卷调查。
4、针对问卷调查写好问卷调查报告6月份1、学习课题研究实施具体操作的方法。
2、学习口语交际的相关理论。
3、对实验班级进行前期测试。
3、以研讨课的形式，探讨语文课堂读教学中提高学生口语交际能力的方法。
（陈老师执教）2006年7、8月份1、探讨第一阶段实施中的困惑，交流心得体会。
课题组成员撰写论文。
2利用假期，自学教育教学理论，特别是与本课题有关的理论，提高理论水平。
“高中语文口语交际能力的培养”课题组“高中语文口语交际能力的培养”课题阶段性总结（2005~2006学年上学期）“高中语文口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。
第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标：正确认识口语交际教学的地位；明确口语交际教学的要求；了解口语交际教学的内容；掌握口语交际教学的途径和方法。
二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。
听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
在现代信息社会中，听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。
第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
文字出现之前，人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流，达到相互了解。
文字出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。
一、培养学生良好口语交际能力的意义（一）、培养学生具有良好的口语交际能力，是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要。
社会发展、经济发展、科技发展，全球化步伐越来越大。
思想文化交流、学术交流越来越多。
人是社会的人，交流是生存之手段。
科技发展使口语交流更多。
（二）、口语交际能力的提高，将会有力地促进学生全面优良素质的发展。
1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。
听话与说话包含着复杂的心智活动，听话与说话能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
听话与说话过程是信息的输入、输出的过程，必然要综合运用人的心智的多种因素，如注意力、记忆力、观察力、想象力，最重要的是思维能力。
2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现，因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程，是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。
（三）、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。
语文学习中，学课文要朗读，复述，回答，讨论，可以促进读写能力的提高。
二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。
交际就要有主体、客体，而主客体真正达到互动的状态，口语交际才能实现。
交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。
交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息，客体则要对信息接收处理，进行必要的加工，并对主体迅速作出反应。
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
1、鼓励学生讨论：语文课堂上可以采取讨论的方式来激发学生的积极性，然后让学生就课文中的内容进行讨论，这样能够培养学生的口语交际能力。
2、经常开展活动：可以安排一些专门的口语交际活动，让学生练习表达观点，发表看法，让学生多说话，多练习，增强自信心。
3、多让学生发言：在课堂上多让学生开口说话，多听学生把自己的思想表达出来，如果有什么不清楚的可以耐心地引导学生，帮助他们表达出自己的想法。
4、给学生提供更多实践机会：可以让学生小组讨论一些学习中的问题，发表自己的看法，并且进行交流，以增强自身的口语交流能力。
5、定期进行练习：除了把口语交际指派到课堂上，也可以安排特定的口语交际课程，让学生有时间可以练习，根据学生的发展状况给出即时反馈，及时纠正，以提高口语交际能力。
在语文教学中如何培养学生的口语交际能力摘要：口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要教师投入百分之百的热情，感染学生、带动学生，营造良好交际氛围，传授表达能力经验，进而促进学生全面发展。
在本文中，笔者就简要探究了在语文教学中如何培养学生的口语交际能力。
关键词：语文教学；学生；口语交际能力一、创设情境，激发学生口语交际学习兴趣中职学生群体整体上来看年龄层次依旧较小，摆脱不掉好动好玩的特性，加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯，很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理，尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下，学生很快就会丧失学习兴趣，课堂效率难以得到提升，学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。
因此，在实际教学中，教师应综合多种方式创设有利情境，激发学生学习欲望，变“要我说”为“我要说”，自主融入到口语交际练习中。
首先，可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境，例如《我有一个梦想》课文学习，这篇文章逻辑严密、论理充分，但由于时代与环境的距离，学生很难感受到其中饱含的真实情感，这时，教师可播放马丁?路德?金的演讲视频，让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼，从而恰如其分地把握文章思想情感，融入课堂情境中。
这时，教师可引导学生朗读课文，通过流利而包含深情的朗读，学生的口语能力可得到一定程度的提升，同时，也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。
而对于一些故事性很强的短篇小说类课文，在朗读后教师还可以要求学生进行复述，如莫泊桑的《项链》，复述过程不必拘泥于课本，可以是一个再创作的过程，加入自己的见解与想法，以锻炼学生表达能力为核心，同时有利于学生思维能力的培养。
此外，为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法，如《雨巷》《再别康桥》这类现代诗歌，可辅以轻灵动听的曲子，营造浪漫唯美的氛围，激发学生朗读表达欲望，提升学生口语表达能力，同时有助于学生感受文章的韵律美，有利于学生审美情操的培养。
高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。
把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。
口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。
在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。
学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。
如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。
口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。
也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。
“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。
反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。
它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。
言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。
倾听用语主要有：“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。
训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。
最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。
非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。
这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。
高中语文教学中口语交际能力的培养
发表时间：2019-09-05T15:52:07.503Z 来源：《教学与研究》2019年8期作者：宋维萍
[导读] 笔者结合自身教育工作经验，提出了如何在高中语文教学中培养口语能力的策略。
宋维萍（海北州第二高级中学）
摘要：口语交际能力是人的基础能力，也是高中语文教学中的重点内容，不仅仅关系到学生的成长，更关系到学生的后续发展。
人只要在社会上生存一天。
就离不开口语的运用。
笔者结合自身教育工作经验，提出了如何在高中语文教学中培养口语能力的策略。
关键词：口语交际教学策略
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）08-197-01
口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。
就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。
正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。
1.教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。
很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。
所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。
其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。
作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。
这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。
再次，教师应该认清自己的角色。
在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。
教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。
教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。
在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
学生是学习的主体，如果学生对于学习没有应有的主动性以及积极性，那么教学活动就很难能够保证预期的效果，由此可以看出，高中语文教师要想培养学生的口语交际能力，实现预期的教学目标，就必须及时地培养学生正确的态度以及良好的习惯，这样才能够帮助学生转被动为主动，从而提高教学的质量。
3.创造良好的情感环境
由于目前中学各学科教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本上入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。
这就需要教师做到以下三点：一是要树立师生平等的人际交往意识。
学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之间的交往是平等的个体间的交往。
二是要重视师生良好的情感沟通。
青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程中特别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好情感及积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们关爱的情感。
三是教师要注意自己课堂内外口语交际中的情感示范作用。
以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心。
教师要善于传达情感，无论是授课、讨论、演讲、交谈都力求准确的表情达意，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。
4.采取灵活多变、循序渐进的方式进行口语教学
单一的方式容易使人疲劳，会让学生参与的激情逐渐消逝。
因而，教师在教学过程中采取灵活多变的方式，寻找学生感兴趣的话题，激发学生的兴趣。
比如说，可以在课前三分钟让学生进行演讲，从背诵、复述课文，讲故事到限定话题再到即兴发挥式的演说；可以在适当的时机让学生进行问题探讨、文艺表演或者开展辩论等等。
学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。
而选择的话题一定要贴近生活，和学生的生活实际密切相关，是学生感兴趣的，才能让学生有说的欲望并且有话可说。
5.借助口头作文课，提高学生口语交际能力
作文课是对学生综合素质培养的关键。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。
所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。
现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。
因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
“巴金有句名言“：只有写，你才会真正会写。
”同样，只有“说”，你才会真正“会说”。
高中口语交际教学是高中语文教学中的重点内容，口语交际确实需要培养和锻炼，而且是循序渐进、符合实际地去培养和锻炼。
把话说好，把口语锻炼好，更需要师生不断地积累和有意的培养、训练。
随着社会的发展和人与人之间交往越来越频繁，更要求人们要思维敏捷、能言善辩。
因此，在语文教学中培养高中生口语能力，是十分重要的。
作为一名高中语文教师，如何在语文教学中培养学生口语能力是值得我们思考和不断探讨的问题。
参考文献：
［1］杨晶.重视学生口头表达能力的培养［J］.商情教育经济研究，2008,3.
［2］王志凯.论口语交际教学中的思维训练［J］.井冈山学院学报（哲学社会科学），2008,29. ［3］李海霞.初中语文口语交际教学研究［D］.河南：河南师范大学，2006.。
