大学教育理想的现实批判与重塑

《以学生为中心：当代本科教育改革之道》阅读笔记目录一、内容概要 (3)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (5)3. 研究内容与方法 (6)二、以学生为中心的教育理念 (7)1. 以学生为中心的核心理念 (8)2. 以人为本的教育价值观 (9)3. 关注学生个性发展的教育模式 (10)三、当代本科教育改革的方向 (11)1. 教育目标的重塑 (12)1.1 培养独立思考能力 (13)1.2 注重创新精神与实践能力 (15)1.3 塑造全面发展的人才 (16)2. 教学内容的更新 (18)2.1 紧跟时代发展步伐 (19)2.2 融入跨学科知识体系 (20)2.3 强化信息技术应用 (21)3. 教学方法的改进 (22)3.1 倡导互动式教学 (23)3.2 推广案例教学 (25)3.3 利用现代教育技术 (25)4. 评价方式的变革 (27)4.1 建立多元化的评价体系 (28)4.2 注重过程性评价 (29)4.3 提升学生的自我评价能力 (30)四、以学生为中心的教育实践探索 (31)1. 学生参与式教学 (32)2. 小班化教学 (34)3. 项目式学习 (36)4. 导师制 (37)5. 学生自主学习环境的营造 (39)五、面临的挑战与应对策略 (39)1. 教育资源的不均衡分配 (41)2. 教师队伍的建设与培养 (42)3. 学生个性差异的应对 (43)4. 教育质量的监控与评估 (44)六、结论与展望 (46)1. 研究总结 (47)2. 对未来本科教育的建议 (48)3. 研究不足与展望 (49)一、内容概要在快速变化的现代社会，本科教育正面临着前所未有的挑战与机遇。

《以学生为中心：当代本科教育改革之道》一书深入探讨了如何将学生置于教育的核心位置，并提出了相应的改革策略。

以学生为中心的教育理念应贯穿于课程设计、教学实施、评估反馈等各个环节。

当前本科教育普遍存在过于注重知识传授而忽视学生个性发展的问题。

1。

1大学态度已完成成绩: 100.0分1【单选题】如果新生刚进大学很不适应，则应该(）。

A、立刻放弃，重新选择B、消极对待，应付学习C、积极调整，适应环境D、以上都不对我的答案：C 得分： 33.3分2【单选题】由高中进入大学,大学生要应对的变化有（）。

A、目标变多了B、家长监管少了C、自主选择多了D、以上都对我的答案:D 得分： 33。

3分3【判断题】尽管每个人的学校不同，专业不同，但大学的起点是一样的，未来的三四年都需要全力以赴。

（）我的答案：√得分: 33.3分1。

2大学功能已完成成绩： 100。

0分1【单选题】我国大学的核心功能是（)。

A、科学研究B、人才培养C、社会服务D、以上都对我的答案:B 得分: 25。

0分2【单选题】关于大学的功能，下列说法不正确的是（)。

A、这关系到学校的人才培养目标和要求B、帮助学生了解自己应成为什么样的人才C、这是办学者应关心的,和学生无关D、这关系到学校的办学导向我的答案：C 得分: 25.0分3【单选题】我国985、211高校的教育特点是（）。

A、偏向于精英教育B、进行通识教育C、办学淡化专业、拓宽专业面D、以上都对我的答案：D 得分: 25.0分4【判断题】进行职业教育和进行通识教育的地方本科院校并没有高低之分。

（）我的答案：√得分： 25.0分1。

3大学构造已完成成绩： 100。

0分1【单选题】在我国大学里，负责助学贷款相关事宜的学校机构是（）。

A、团委B、学生联合会C、学生处D、教务处我的答案：C 得分： 33。

3分2【单选题】当大学新生入校后发现自己不适合所报考专业时，不应选择(）.A、培养对该专业的爱好B、了解是否有换专业的政策C、考虑专业辅修D、消极对待本专业的学习我的答案：D 得分： 33.3分3【判断题】大学的寄宿文化可以帮助新生感受到校园文化和精神，更快地融入到大学生活之中。

（）我的答案：√得分： 33。

3分2。

1多元目标已完成成绩： 100.0分1【单选题】中国留学生与美国本土学生相比，比较明显的是缺乏（）.A、自制能力B、竞争意识和能力C、规划意识和能力D、上进意识我的答案：C 得分: 33。

大学生如何培养自己的批判性思维与辩证能力大学生是社会的未来和希望，他们的发展与成长对社会的进步起着重要作用。

在面对日益复杂和多变的社会现实时，培养大学生的批判性思维与辩证能力显得尤为重要。

本文将探讨如何培养大学生的批判性思维与辩证能力，并给出一些建议。

一、了解批判性思维与辩证能力的定义在开始讨论如何培养大学生的批判性思维与辩证能力之前，我们先来了解这两个概念的定义。

批判性思维是指以客观、理性和仔细的态度对事物进行分析和评价的能力。

它包括了提问、分析、合成、评估等多个方面的技能。

辩证能力则是指通过对矛盾、冲突和问题进行深入思考和分析，寻求事物真相并形成独立见解的能力。

二、培养批判性思维的方法与技巧1. 提倡多角度思考：大学生在面对问题时，应从不同的角度来思考，不仅仅看表面现象，还要深入了解问题的本质。

这样可以帮助他们培养批判性思维，以更全面、客观的态度看待问题。

2. 培养质疑的精神：培养大学生的批判性思维需要鼓励他们提出自己的质疑和疑问。

只有不断质疑并寻求答案，才能逐渐形成辩证的思维方式。

3. 鼓励辩论与讨论：辩论与讨论是培养大学生辩证能力的重要途径。

组织和参与一些有关社会、科学、文化等方面的辩论活动，可以帮助大学生学会辩证思考，提高论辩能力。

4. 注重逻辑思维的训练：逻辑思维是批判性思维的基础。

通过学习形式逻辑、命题逻辑等知识，可以提高大学生进行批判性思维的能力。

三、培养辩证能力的方法与技巧1. 学会辩证思考：辩证思考是培养辩证能力的核心。

大学生在面对问题时，应该养成从多种角度来思考问题的习惯，不陷入单一的观点。

2. 掌握辩证的方法：辩证的方法包括对事物的全面分析、矛盾的把握和解决、事物发展的过程观察等。

大学生应该学会灵活运用这些方法来分析和解决问题。

3. 培养判断力：辩证能力的培养离不开判断力的提高。

大学生应该学会通过分析事物的各个方面，做出准确的判断和评估。

4. 积极参与实践：实践是培养辩证能力的重要途径。

“以学生为中心”教学理念指导下《批判性思维》通识课教学策略1. 引言1.1 学生为中心的教学理念简介学生为中心的教学理念是一种注重以学生为主体、倡导尊重学生个性和需求、促进学生全面发展的教学理念。

这一理念强调教师要站在学生的角度思考问题，关注学生的学习兴趣、能力和需求，积极引导学生参与学习过程，并倡导师生之间的平等互动和合作共赢。

学生为中心的教学理念强调每个学生都是独特的个体，拥有自己的思维方式、学习方式和情感特点。

教师应该关注并尊重每个学生的个性差异，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划和指导方案，让每个学生都有机会发挥自己的潜力，实现自我价值的最大化。

学生为中心的教学理念还强调要激发学生的学习动力和自主性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，引导学生主动探究和解决问题，从而培养学生的终身学习能力和创新精神。

在这种教学理念下，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体，教师则成为引导和指导学生学习的助力和支持者。

1.2 《批判性思维》通识课概述《批判性思维》通识课是一门旨在培养学生批判性思维能力的课程。

该课程旨在帮助学生学会分析、评估和解决问题的能力，使他们能够从不同的角度思考，形成独立的见解。

通过学习《批判性思维》通识课，学生将能够提高自己的逻辑推理能力，加深对知识的理解，并培养批判性思维。

教育教学实践已经证明，《批判性思维》通识课对学生的思维能力、判断力和解决问题的能力有着深远的影响。

这门课程在当今教育体系中占据着重要的地位，被越来越多的学校引入到通识课程中。

通过学习本课程，学生将能够在今后的学习和生活中更好地应对各种复杂问题，提高自己的学习能力和竞争力。

2. 正文2.1 理解学生为中心的教学理念理解学生为中心的教学理念是指教师应当以学生的需求、兴趣和发展为出发点，将学生作为教学的核心和重点。

这一理念强调了教师需要从学生的角度出发，关注他们的学习过程、心理状态和反馈，以便更好地指导他们的学习和提升他们的学习能力。

如何培养大学生的批判性思维能力批判性思维是一种基于理性和逻辑推理的能力，它帮助我们更好地理解和评估信息，从而做出明智的决策。

在当今信息爆炸的时代，培养大学生的批判性思维能力尤为重要。

本文将介绍一些方法和策略，帮助大学生发展和提高他们的批判性思维能力。

1. 培养知识广度和深度大学生应该追求广而精的知识结构。

他们需要了解不同领域和学科的基本概念和理论，并深入探讨一些感兴趣或专业相关的领域。

这样可以增强他们对不同问题和观点的理解，并能够更全面地进行分析和评价。

教师可以通过制定多元化的课程设置，引导学生涉猎不同领域的知识。

此外，大学生还应该积极参与课外科研、社团活动以及读书俱乐部等，拓宽知识面，掌握更多不同领域的信息。

2. 提出问题并寻求答案培养批判性思维需要学生具有主动探索问题和质疑观点的能力。

因此，在教学中，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们寻找答案。

可以通过小组讨论、案例分析、问题导向的研究项目、辩论等方式，在教学中引入一些具有争议性或复杂性的问题。

同时，鼓励学生自主研究和调查，寻找问题背后的原因和解决方法。

3. 培养逻辑思维能力逻辑思维是批判性思维的基础。

大学生应该掌握一些基本逻辑原则和推理方法，以便能够准确地评估和分析不同观点之间的关系。

教师可以通过逻辑思维训练和解题演练来帮助学生发展逻辑思维能力。

例如，开设逻辑思维课程、举办逻辑谜题比赛、提供逻辑推理题目的作业等。

此外，教师还可以给予学生指导，并提供一些实际例子来帮助他们理解逻辑推理的过程。

4. 掌握信息评估技巧在当前信息爆炸的背景下，大学生面临着海量、多样化的信息源。

因此，他们需要具备辨别真假信息、评估信息可靠性的能力。

教师可以通过引导学生进行信息搜索、协助学生鉴别可靠来源和质量高低等方式来培养他们的信息评估技巧。

此外，教师还可以通过开展实践项目等活动来让学生亲身体验并分析不同信息源对决策结果产生的影响。

5. 培养跨学科思维跨学科思维是批判性思维发展过程中非常重要的一环。

大学生理想信念教育研究一、大学生理想信念教育所面临的新的时代背景与时代课题1.在全球化背景下，价值领域空前频繁的相互交流与激烈碰撞。

我国在改革开放之后，加快了融入全球化的步伐，同样加剧了我国思想理论界与世界的融会与交锋。

其利无须赘言，其弊便是致使价值选择的茫然甚至混乱，这对高校理想信念教育工作带来了巨大挑战。

究其原因:其一，面对社会思潮多元碰撞，促使当代大学生要在多种价值判断中进行选择。

这使青年学生避免了改革开放前价值选择一元化所带来的僵化，但同时又面临丧失价值选择标准的危险，我们跳出了“没有选择的标准”之禁锢，但又可能进入“没有标准的选择”之歧途。

其二，青年学生对西方现代社会思潮的认识局限。

由于青年学生在理论修养与社会实践上的欠缺，面对复杂的现代西方社会思潮，求新追异成为其群体性特征，却很难认清这些思潮的本质以及马克思主义同当代西方社会思潮之间的关系。

加之，在当前高校的思想政治理论课教育中，只是对马克思主义及其中国化的理论成果如何超越传统西方文化进行介绍，并没有理清这些先进理论同当代西方社会思潮之间的理论关系。

没有清晰地向学生表明现代西方社会思潮的本质是什么?马克思主义是如何实现对其超越的?在理论尚未澄明的情况下，在教学实践中，也只能进行灌输式的说教，难以使学生在理想信念形成的过程中积极地进行反思与批判，难以使理想信念内化为大学生自觉的行动准则。

因此，如何对西方社会思潮进行批判与借鉴是大学生理想信念教育面临的重要理论课题。

2.改革开放三十多年来，中国社会结构、经济体制与利益格局的深刻调整。

改革开放以来，中国社会正在进行着深刻的社会转型，其进步意义有目共睹，但同时也伴随着种种转型的阵痛。

这反映在高校中则表现为:青年学生身处精神追求与物质追求、个人理想与社会理想、近期理想与长远理想这三对矛盾的挣扎之中。

从理论层面看，上述三对矛盾本身并不存在无法调和的冲突，而是辩证统一的关系。

但是问题的关键在于部分青年学生对于物质利益、个人选择与现实问题的偏执与贪求，抑或是在这些矛盾的挣扎中茫然不知所措。

2023年5月第39卷第3期高教发展与评估Higher Education Development and Evaluation May ，2023No.3，Vol.39基金项目：湖北经济学院校级教学研究资助项目（2019050）作者简介：谷木荣，男，博士研究生，研究方向为教师发展与教育管理。

陈世昀，女，讲师，文学博士，研究方向为中国古代文学。

高校青年教师科教融合的现实障碍与突破谷木荣1,2，陈世昀2，刘芝庆2（1.华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074；2.湖北经济学院，湖北武汉430205）摘要：科教融合融知识传播、知识创新与创造性思维培养于一体，致力于科研和教学在融通合一中发展。

科教融合引导高校青年教师怀育人的理念做科研、以学术的态度搞教学，推进高校青年教师教育教学、科学研究、人才培养等全方位协同融合发展。

在现实工作中，高校青年教师科教融合存在主体行为层面的认识偏差、知识偏颇、行为偏好、价值偏离等现实障碍，阻碍了教学与科研的有效融合。

突破现实障碍，需从认识重塑、知识建构、团队引领、制度保障四方面进行完善和改进，以推进高校青年教师教学与科研的深度有效融合。

关键词：高校青年教师；科教融合；教学学术；教学团队；教师发展中图分类号：G645文献标志码：A 文章编号：1672-8742（2023）03-0030-07“年轻化”正成为中国高校教师群体的标签，青年教师在高校教师队伍中所占比例越来越高，已成为促进我国高校发展的中坚力量。

[1]截至2020年12月，我国高校40岁以下的青年教师人数占全体专任教师总数的49.44%。

[2]青年教师的科教融合有利于其教育教学工作与科学研究工作的相互补充与发展，有利于学生在探索性的科学研究中融会贯通理论知识，培养探索精神和创新思维；有利于高校智力资源、科研资源优势的充分有效发挥，从而推进高校教育教学质量的提高。

目前，国内关于科教融合的研究主要表现在理论探讨和案例介绍两方面：理论探讨主要按照“是什么、为什么、怎么样”的路径，对科教融合的内涵、特点、必然性及合理性的分析；案例介绍主要以案例为载体阐释科教融合，多是关注于建设实践的梳理介绍及经验启示。

大学综合评价教案培养学生的批判性思维大学教育的目标之一是培养学生的批判性思维能力。

批判性思维是指对所接收到的信息进行评估和分析，并基于合理的判断做出决策的能力。

大学综合评价教案是一种有效的教学工具，可以帮助学生培养批判性思维，本文将探讨大学综合评价教案的重要性，并提供一些建议来改善和提升教案的质量。

第一部分：大学综合评价教案的重要性大学综合评价教案是评估学生学习成果的重要工具。

它不仅可以反映学生的知识掌握程度，还可以检验学生的批判性思维能力。

通过综合评价教案，教师可以评估学生对学科知识的理解和应用能力，评估学生的创造性思维和问题解决能力。

这对于提高大学教育质量，培养学生的创新能力至关重要。

第二部分：改善和提升教案的质量的建议1. 设计具有挑战性的任务：教案应该设计具有挑战性的任务，要求学生进行深入的思考和分析。

这样可以激发学生的批判性思维，培养他们解决问题的能力。

2. 引导学生进行自主学习：教案应该鼓励学生进行自主学习，通过自主学习，学生可以培养批判性思维和自主学习能力。

教案可以提供一些引导性问题，引导学生进行独立思考和学习。

3. 创造积极的学习环境：积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和思维能力。

教案可以设计一些小组讨论或合作学习的活动，以促进学生之间的交流和合作，鼓励他们分享观点和思考。

4. 提供及时的反馈和指导：教案应该提供及时的反馈和指导，帮助学生改进他们的批判性思维能力。

教师可以通过口头或书面的方式给予学生反馈和建议，帮助他们发现和解决问题，提高他们的思维水平。

第三部分：结论大学综合评价教案对于培养学生的批判性思维能力至关重要。

通过设计具有挑战性的任务，引导学生进行自主学习，创造积极的学习环境，以及提供及时的反馈和指导，教师可以帮助学生充分发展他们的批判性思维能力。

这将为学生今后的学习和职业发展打下坚实的基础。

大学教育应该通过综合评价教案的使用，不断提升学生的批判性思维能力，促进学生的全面发展。

寻踪纽曼的自由教育思想——《大学的理想》读后感言约翰.亨利.纽曼 (John Henry Newman) , 英国神学家、教育家。

纽曼是自由教育的伟大倡导者, “牛津运动”的主要领导人。

一、纽曼对自由教育内涵的界定在纽曼看来, 自由教育是指“通过这种教育, 理智不是用来造就或屈从于某种特殊的或偶然的目的, 某种具体的行业或职业抑或是学科或科学, 而是为了理智自身进行训练, 为了对其自身故有的对象的认识, 也是为了其自身的最高修养。

这一训练过程称作自由教育。

”“知识是扩充思想必不可少的条件,是达到思想扩充的工具, 这是无可否认的, 应一以贯之, 我把它当作第一准则来起步。

”纽曼指出, 知识的交流是作为才智扩展的条件或手段的, 但是知识的这种交流并非才智扩展的全部过程。

“那才是真正的心智扩展, 它是一种立即就把许许多多零零星星的事情作为一个总体来关照的能力, 是把握这些事情各自的价值并决定相互之间依存关系的能力。

”纽曼认为, 才智的扩充并非知识的单纯垒加, 如果有些人只是博览群书, 仅仅见多识广, 他就不算接受了自由教育, 真正的自由教育要使才智中心不断地向前移动。

二、自由教育传授“自由”知识大学是一个传授普遍知识的地方, 传授“自由”知识是纽曼行文论证的逻辑起点。

纽曼精心阐释知识的传授, 是为知识而知识, 不带有丝毫的职业和社会功用目的。

纽曼对自己在牛津大学的学习经历持肯定态度, 并对知识作为“自由”知识和“职业”知识作了划分。

虽没有贬低后者, 但仍坚持前者是大学教学的合理目标。

他想以牛津大学对绅士养成所进行的艰苦训练为蓝本, 给爱尔兰民众传授同样的“自由”知识。

不过他走得远了一点, 他认为大学不是新知识发现的场所, 而是强调以进行自由教育, 传授“自由”知识作为大学无以争辩的首要目标。

三、自由教育并非“没有实用性”爱丁堡评论派曾批评说:“古典教育的现状是过多的培养了学生想象力, 而对其他心智习惯的训练却太少了。

浅谈当代大学精神摘要：大学精神是推动大学发展壮大前行的力量，是大学发展的价值灵魂。

文章从大学精神的涵义及作用入手，分析了当代大学发展中存在的突出问题，以揭示当代大学应拥有科学与人文精神、独立与自由精神、包容与批判精神、创新时代精神、“和合”精神。

这些是当代大学发展的价值灵魂之所在。

关键词：大学精神；大学理念；大学发展；价值灵魂大学精神是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果,它是科学精神的时代标志和具体凝聚,是整个人类社会文明的高级形式。

面对知识经济的机遇和挑战，塑造“大学精神”不仅是高等教育自身发展的需要，同时也是社会进步的需要。

现代社会中，人们对大学产生敬意，就在于其追求至真、至善、至美的大学精神。

本文从大学精神的涵义及作用入手，分析了当代大学发展中存在的突出问题，以重塑当代大学发展的价值灵魂。

一、大学精神的涵义及作用大学精神是大学的隐性文化，是大学在发展过程中长期积淀而成的稳定的、共同的追求、理想和信念，是大学人所认同的价值观，是大学文化的核心，是大学的灵魂所在。

[1]它的形成反映了大学特色并能激发师生的积极性和增强大学活力的群体意识。

大学精神是大学文化的精髓，是大学赖以生存的支柱和动力，是全体师生的一种崇高精神存在，是自觉养成的特殊意志和信念，是大学在长期发展过程中所形成的价值和规范体系，以及体现这种价值和规范体系的独特气质。

人们在谈论大学精神的时候，主要是指大学这样一类社会机构，经过历史积淀而形成的比较稳定的共同品质，如独立的精神、求真的精神、批判的精神、自由的精神，还有天天奋斗，天天快乐精神，等等；而大学理念的载体所指主要是“人”，特别是那些具有一定影响力的办学者。

人们在谈论大学理念的时候，总是离不开那些为我们留下了理念遗产的先辈们，例如，蔡元培的“兼容并包”、梅贻琦的“大师与大楼”，等等。

大学所肩负的“精神”使命，是通过大学精神的塑造而实现的。

大学精神体现在大学校园里一种奔涌着的、富有生命力的、令人感动、激扬、升腾的力量。