下载文档原格式
“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。
其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。
本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。
1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。
该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。
2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。
此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。
2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。
此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。
2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。
同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。
应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。
3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。
对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。
3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。
4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。
但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。
合理应用“1+3”模式，打造数学高效课堂高效课堂是适应新的教育理念的一种教学模式。
在追寻高效课堂的过程中，合理使用“1+3”模式，能取得良好的课堂教学效果，享受更有意义的教育互动，收获更多的教育幸福感。
要真正使教育理念转化为实际行动，就要研究整体教学活动、遵循学生心理规律、注重结合生活经验，以便更好地培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。
标签：初中数学高效课堂“1+3”模式课堂教学作为师生活动的中心环节和基本组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，让课堂教学不再“涛声依旧”，让教师变成课堂的组织者、引领者、参与者。
在新形势下，切实解决好教师怎么教、学生怎么学的问题，才能大幅度提高教学质量和水平。
为此，笔者在初中数学教学中总结出“1+3”的教学模式，即突出“导学案的设计”这一个中心，做好课堂达标检测、基础知识“周过关”检测、规范实施单元检测这三件事情，并在教学实践过程中取得了初步成效。
一、突出“一个中心”所谓突出“一个中心”，就是要在数学教学中突出导学案的设计，重点在导学案中的学习内容环节上下功夫，体现导学案的“精”与“活”。
学习内容是导学案的核心，要求教师在编制导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容整理成有序化的、阶梯型的，符合各个层面学生认知规律的学习方案。
结合数学教学现状，教师在设计教学活动时，要本着“低起点、小步子、多活动、快反馈、多鼓励”的教学思路，把好学生的思想关和练习作业关。
在实际备课中，要认真钻研教材、理解教材，仔细阅读《教师参考用书》，给知识“号脉”;对于知识点的形成和发展、知识点的难点和重点、教学活动的安排和程序，都要认真考虑和琢磨。
在设计教学活动时，要精心设计导入环节，找到教材和生活情景的结合点，精心设计导语;导语要言简意赅。
活动导入要有趣，以活跃课堂气氛，引发学生学习兴趣。
枣阳市“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生的高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说，就是“三个一”：一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。
一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3.模式流程（一）创设情境激情投入明确目标（二）学案引导自主学习指向目标（三）聚焦主题合作探究达成目标（四）点拨升华展示点评达成目标（五）整合提高总结梳理内化目标（六）反馈矫正反思目标达标检测4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。
学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。
一课一研,打造“3+1”模式语文高效课堂语文教育一直被视为我国教育体系中的重中之重，而语文课堂也是学生学习最重要的一环。
近年来，“一课一研”模式在语文教学中逐渐兴起，旨在提高语文课堂的教学质量和效果。
而在这样的模式中，“3+1”模式更是备受关注。
下面我们将深入探讨一下“一课一研,打造“3+1”模式语文高效课堂。
一、一课一研：重视课堂教学设计“一课一研”是指老师从备课开始，每节课都具有研究性质，以教师为中心并系统地探究、改进课堂教学的活动。
在这一模式下，老师们不再是简单地将教材内容传授给学生，而是要深入思考每节课的设计，充分运用各类教学资源，不断探索新的教学方法和手段，努力提高语文课堂的教学效果。
通过“一课一研”模式，老师们可以更好地针对学生的特点和需求进行个性化教学，提高学生的学习积极性和主动性，取得更好的教学效果。
在“一课一研”模式中，教师应该注重课堂教学内容的设计。
要根据学生的认知水平和心理需求，合理设计教学目标，选择适当的教学内容和教学方法，并重视课堂教学过程的评价和反思。
通过不断地研究和调整，打造出更加高效的语文课堂。
二、“3+1”模式：构建高效语文课堂在“一课一研”模式中，“3+1”模式更是备受关注。
所谓“3+1”，即每节课分为三个部分加一个小节。
具体来说，第一个“3”指的是“预设目标、引导讨论、导练”；第二个“1”指的是“自主运用”。
这种模式通过合理分解课堂教学过程，帮助学生更好地掌握知识，培养学生自主学习的能力。
预设目标。
教师在上课前要明确课堂的教学目标，将教学内容分解为具体的知识点和技能点，帮助学生明确自己的学习目标。
这样可以引导学生有目的地学习，提高学习的针对性。
引导讨论。
在课堂教学中，教师要善于引导学生进行讨论，激发学生思维和兴趣。
通过学生之间的交流和讨论，让学生们更好地理解和消化所学知识，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
导练。
在引导学生讨论之后，教师要及时进行导练，帮助学生巩固所学知识，解决学习中遇到的问题，使学生真正掌握知识和技能。
1高效课堂三时三级教学策略方法1高效课堂三时三级教学策略方法一、“高效课堂三时三级教学策略”的定义“高效课堂三时三级教学策略”是指根据《金太阳导学案》（义教版）的集体备课（一次备课）设计，按照二次备课理论，体现一个心理过程：心动、行动、激动。
将课堂教学的40或45分钟（初中45分钟，小学40分钟）分为三个时段、三个层级，总共为六个具体阶段进行操作高效课堂。
第一阶段：追忆感悟。
指在1—4分钟（4分钟，小学减半）之内，要求学生展示上节课学习内容、自主学习感悟和探究新课心得。
第二阶段：自主学习。
指在5—23分钟（19分钟）之内，教师在充分备教材、备教法、备学生、备教育心理学、备学生注意方式、展示方式的基础上，采用适合于一节课的授课方式，严格按照课程标准要求的内容，以学生为主体，采用互动方式，平等交流，使学生在有效、高效的19分钟内掌握并能运用本节课的内容，从而达到教学目的。
具体程序：1、创设情境（第5-7分钟，3分钟）教师把本节课内容以创设情景方式板书在黑板上，同时引导学生如何自主学习本节课内容，并告知本节课的重点、难点以及学习目标、情感价值。
2、独立学习：（第8-13分钟，6分钟）（小学减1分钟）根据导课内容，学生安静的自主学习并捕捉领会新课内容。
3、对子交流：（第14-16分钟，3分钟）学习伙伴相互探究交流有关疑难问题。
4、小组探究：（第17-22分钟，6分钟）（小学减2分种）教师创造情景，以设问方式要求学生回答。
要求：学生举手发言，可个体回答，可集体回答，可分组回答，可到黑板上回答。
重点、难点问题还应增加合作讨论程序。
5、问题聚焦：（第23分钟，1分钟）教师注意收集学生把自主学习、合作互动后存在不懂的问题，以局面形式或口述的形式交给科值日，由科值日交给任课教师。
以便下一步教师统一提炼，精讲。
第三阶段：提炼精讲。
指在24—33分钟（10分钟）之内，教师用简洁高度概括的语言总结本节课的内容，并用彩色粉笔标出，用以唤起学生的有意注意。
2013.10李争艳所谓“1+3”课堂模式即指:“合作小组”加上教学环节中的“小组讨论、分组展示、师生点评”。
那么在教学中如何盘活这种模式呢？一、盘活“1+3”课堂模式，备课需要因课制宜，采用多种教学形式。
《史记》这本教材编排合理，前两个专题侧重于介绍著作缘由和远古之事，叙事性不够强，偏重于论述，编者为了降低难度，附注译文。
作为教者，应该理解编者的“良苦用心”，在实际教学中，充分利用教材中的译文，引导学生以积累重要字词为重心，可以采用小组合作的形式，借助于《古代汉语常用字典》，落实字词。
对于画面性较强的文章，如《项羽本纪》霸王别姬这一幕，可以引导学生展开想象将这段文字写成一个剧本，再以小组评选的形式上交最佳版本，在班级进行评选选出最佳之作，这做法既加深了学生对项羽这一形象的全面理解，又可以提高学生作文构思能力，一举两得何乐而不为呢？二、盘活“1+3”课堂模式，课前需要巧设铺垫，激发学生深度预习。
现在学生由于学习任务繁重，有时我们语文教师布置预习任务，他们只满足于大体了解故事情节，应付《预习案》，面对这一现状，教者应想法设法激活学生走进文本的兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能真正发挥预习的效能。
如在学习《刺客列传》之前，我下载一幅由陈凯歌导演的电影《刺客列传》的宣传画，上面有巩俐的角色，学生看到她后很惊讶，我故意说，你们预习了《刺客列传》，我请问你，巩俐在这部影视剧作中应该该扮演哪一个角色呢？学生顿时傻了眼！迫不及待地重新翻开课本，细细查询，一改前面走马观花、囫囵吞枣式应付式预习。
三、盘活“1+3”课堂模式，课上面对小组合作需要耐心等待，不打断，不扰乱。
在实际文言教学中，常看到这样的现象，问题提出后不给学生思考时间就要求学生立即作答，学生答得不好不是给予引导和期待，而是不耐烦地叫停、换人，教者缺少等待意识。
或者在学生思考、合作探究的过程中，教师频繁“积极”给予解释、暗示、强调和引导等“帮助”；知识直接输出给学生，缺乏情景创设与问题驱动；以教师的能力、解题速度设定学生的做题时间，并且按捺不住急切的心催促学生；这种想当然的贸然打断，势必大大挫伤学生参与讨论的积极性和主动性，所以面对学生的思考，教师一定要把握好时间，根据学生讨论状态，耐心等待，可能会有意外的收获。
“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究摘要：摘随着新课程改革的深入推进，小学数学教学正面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学的质量和效果，许多教师和教育研究者开始探索新的教学模式和方法。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式逐渐引起了广泛关注。
本研究旨在通过实践探索和研究，深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的实施效果和价值。
该模式将教案设计与课前预习单、课堂导学单和课后反思单有机结合，通过引导学生主动参与、探究和解决问题，促进他们的数学学习和思维能力的提升。
关键词：“一案三单”；高效课堂；教学模式；实践探索引言：随着新课程改革的推进，小学数学教学正面临着提高教学效果和培养学生数学能力的挑战。
在这样的背景下，探索适合小学数学教学的高效课堂教学模式具有重要意义。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式备受关注。
通过对实践探索和研究结果的分析，我们期望能够深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的优势和不足之处，并为教师提供有益的指导和建议。
这将有助于改进教学实践，提高教学质量，促进学生数学学习的全面发展。
一、"一案三单"教学模式的教学理念和目标小学数学"一案三单"教学模式的教学理念和目标旨在通过教案设计和结合课前预习单、课堂导学单和课后反思单的方式，提高小学生数学学习的效果和学习能力。
通过引入具有挑战性和趣味性的教学设计，激发学生对数学学习的兴趣，使其积极参与学习过程。
通过教案设计，让学生面对实际问题并进行分析、推理和解决，培养他们的数学问题解决能力和思维能力。
通过课前预习单的设计，引导学生在课前对即将学习的知识进行预习和思考，提高他们的学习动机和准备程度。
通过课堂导学单的设计，鼓励学生在教师的引导下主动探索和学习，培养他们的学习自主性和学习过程控制能力。
通过课后反思单的要求，引导学生对学习过程进行总结和反思，加深对知识的理解和巩固。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教学园地06-23 2329“一三六轻松高效课堂”教学模式优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。
组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。
展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。
归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。
“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。
一个理念：不放弃一个学生。
三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。
六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
抽测题可打在幻灯片上。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
实施“3+1”模式构建高效数学课堂姜兴荣新课程倡导“自主、合作、探究”课堂教学方法，倡导学生学习方式的改变、发展学生思维能力。
实施10年以来，全国各地课堂教学模式风起云涌，如山东杜郎口中学“10+35”模式、昌乐二中“271”模式、山西省“学院导航课堂”模式、江苏灌南新知学校“自主交流”学习模式以及各级各类教育科研课题中新课程教学方法、模式的研究成果等，取得许多成功的经验，为我国新课改的实施从实践层面做出积极的贡献。
我们博采众长、兼收并蓄，经过一年多的实践探索，构建了充分体现新程重要理念且简单易行、成效显著的“3+1”模式，现呈文如下，以期抛砖引玉。
一、“3+1”数学课堂教学模式1、基本理念：以生为本，以“学”定“教”，充分发挥学生的主体性和教师的主导性作用，促进学生数学素质全面发展。
此处的“以学定教”是指：为达成规定的学习目标、完成一定的学习任务，教师在分析学生已有认知结构和水平、遵循高中学生学习规律的基础上，在学生学习出现困难或暴露问题的基础上，科学地设计、开发教学方案，有效地组织实施教学过程。
2、概念要义：“1”的含义：将全班学生按学习共同体的要求分成若干个学习小组，每组6-8个人。
“3”的含义：每个学习课题分成三个部分；每个部分的活动由三个连续的环节组成3、结构流程：第1部分：预习案：（1）内容：学习目标，相关知识回顾，新学内容助读（以“问题串”的形式设计），自我检测；（2）活动：自主学习→组内交流→疑问疑惑第2部分：探究案：（1）内容：基础知识应用题，体现思想方法题，沟通知识联系题，能力提升题；（2）活动：讨论（合作探究）→展示（解法呈现）→点评（总结提炼）第3部分、训练案：（1）内容：6道基础题，4道能力题；（2）活动：独立思考→合作探讨→反馈纠错4、操作要点（1）、“预习案”的“疑问疑惑”由学习小组长搜集或教师课前抽样调查获得。
（2）、“探究案”实施过程中的“讨论（合作探究）→展示（解法呈现）→点评（总结提炼）”是课堂学习的主要活动形式，是“3+1”模式的核心部分，用于处理“疑问疑惑”、帮助学生构建、理解新知识的本质意义、探求“基础知识应用题，体现思想方法题，沟通知识联系题，能力提升题”的解法，提炼数学思想方法，发展思维，提升能力。
城市学校“1+3x”劳动教育体系建构劳动教育是学校教育不可缺少的重要组成部分，是落实学生核心素养、促进学生全面健康成长的重要途径。
近年来，泰安市实验学校作为一所城区老校，克服校园场域不足，挖掘优势资源，将劳动教育纳入学生培养全过程，构建序列化的课程体系，努力拓展劳动教育的实施途径，积极探索着城市学校“1+3x”全域劳动教育体系德构建与实施。
一、学校构建课程体系，夯实劳动教育序列化实施《意见》指出，家庭劳动要日常化，学校劳动教育要规范化。
怎样保证劳动教育顺利实施？(一）课程架构劳动教育一体化建设学校首先着眼于改变劳动教育零星散点的状态，以课程形式进行劳动教育顶层设计、整体规划，构建了“1+3x”全域劳动教育体系。
“1”指劳动教育课程体系。
“3”指学校、家庭、社会三位一体协同劳育机制，“x”指以“项目式”“融合式”“专题式”等多元劳育路径，全域劳动教育指全方位、全过程、全形态的劳动实践教育活动，涵盖学生学习与生活的家庭、校园劳动、社会等区域，涵盖了新时代劳动教育的生活劳动、生产劳动、服务性劳动、职业体验劳动、创造性劳动等形态。
在具体实施全域劳动教育的过程中，我们主要根据学生生活和活动场域的不同，对校园劳动、家庭劳动、校外实践劳动进行“全过程”和“全形态”劳动教育和引导，保障了劳动教育常态化、持续化、系统化地落实到学生日常生活中，同时还积极提升了专业教师队伍建设，整合了家庭、学校力量，形成了协同育人的格局。
（二）分层设计，劳动教育课程阶梯式、渐进式规划我校在研究基础上确定了劳动课程目标，低年级注重学生劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，人人爱劳动；中高年级围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人卫生、主动承担家务，适当参加校内外公益劳动，能劳动、会劳动。
按照学生身心发展特点，我校将各年级劳动内容对照需要掌握的劳动能力目标，循序渐进，形成序列。
学校在寒暑假自修指导中，把争做“劳动小主人”作为一项重要的实践活动课程，为学生制定了序列化的家庭劳动清单，提出了明确的时间要求和评价细则，每个学段主题不同，劳动内容不同。
“1+3+X”教学模式教学模式（方法）要形成不超过3000字的文字材料，有教学方法或模式的名称、定义，有具体的操作步骤（环节）、适用范围和实验的效果说明。
我校于2010年积极探索1+3+X高效课堂教学模式以来，我积极参与教学改革，大大提高了课堂效率，调动了学生的学习积极性，当今的时代是一个市场、资源、人才日益全球化，知识爆炸，竞争日益激烈的时代。
因此，个体在自己的一生当中要抓住和利用各种机会，不断更新、深化、扩展已有的知识结构，以适应不断变革的世界。
为培育时代要求的人才，各地新课程改革纷至沓来，传统的“授——受”教学模式受到了越来越多的质疑和批判，时代呼吁新的教育教学模式，来适应不断变化的新形势。
聊城一中“自主合作探究”六环节教学模式，就是在这样的背景下应运而生的。
本教学模式秉承课程改革的新理念，注重发挥学生的主体作用，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
在课堂上，通过师生交流、生生交流、师生与教辅交流，借助教学媒体，培养学生捕捉和处理信息的能力，提高学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面提升。
因此，“自主合作探究”六环节教学模式对于推进新课程改革，实现学生能动、全面发展，提高教师专业素质具有重要意义。
本研究分析了当前高中思想政治课存在的问题、聊城一中“自主合作探究”六环节教学模式的探索历程、内涵、结构和依据。
在实践和理论的基础上，研究本教学模式在高中思想政治课中的具体运用：1、高中思想政治课特点对教学模式改革的要求。
政治课具有传达我们党和国家指导思想，体现社会主义中国主流意识形态的特点，而当前的教材内容抽象，逻辑性、理论性都很强，而且明显滞后于时代，必须改革教学模式才能与时俱进。
2、“自主合作探究”六环节教学模式的实施步骤。
六环节是：提出问题→学生自学→小组互助→分组展示→点拨提升→检测归纳（1—5环节循环往复），学案是导学的有效载体。
3、“自主合作探究”六环节教学模式运用的教学策略。
包括：创设问题策略；组织合作策略；革，实现学生能动、全面发展，提高教师专业素质具有重要意义。
本研究分析了当前高中思想政治课存在的问题、聊城一中“自主合作探究”六环节教学模式的探索历程、内涵、结构和依据。
在实践和理论的基础上，研究本教学模式在高中思想政治课中的具体运用：1、高中思想政治课特点对教学模式改革的要求。
政治课具有传达我们党和国家指导思想，体现社会主义中国主流意识形态的特点，而当前的教材内容抽象，逻辑性、理论性都很强，而且明显滞后于时代，必须改革教学模式才能与时俱进。
2、“自主合作探究”六环节教学模式的实施步骤。
六环节是：提出问题→学生自学→小组互助→分组展示→点拨提升→检测归纳（1—5环节循环往复），学案是导学的有效载体。
3、“自主合作探究”六环节教学模式运用的教学策略。
包括：创设问题策略；组织合作策略；精讲巧练策略；先行组织者策略。
此外，本研究基于“自主合作探究”六环节教学模式在政治课中的具体运用，进行了反思并且提出了几点建议。
认为，本教学模式的应用要坚持价值性和可行性原则；并对学生提出了学习习惯和学生主动性的要求；对教师提出了全面准确地理解本教学模式所蕴含的新教育理念、提高文化素养，增强科研能力、尊重教材和超越教材、优化课堂结构的要求。
总之，“自主合作探究”六环节教学模式的构建和应用是高中思想政治课迈向新台阶的有效途径。
本教学模式有利于调动学生的积极性和创造性，也有利于教师转变观念、增强素质，从而实现师生生命的共同成长。
伴随着课程改革的逐步推进，“自主合作探究”六环节教学模式会不断地加以成熟和完善。
1、“自主合作探究”教学模式的内涵第一，自主学习。
“如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
［9］”自主学习是“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学’。
现在学生的学习情况是:大多数学生‘能学’也‘想学’,但是不‘会学’,不能‘坚持学’现在学生学习政治,基本还处于被动状态。
学生还是等答案抄答案,背答案。
教师还是以传授知识为主,教师教什么,学生学什么。
要改变这种现状教师就要使学生“学会”学习,学生“学会”了学习,也就能“坚持学”了。
要使学生学会学习,重要的是教师要起到引导作用,让学生发挥主体作用,培养学生综合运用知识的能力。
因此，本研究所说的自主学习是指教学条件下的教师指导下的学习，与之相对的是“他主学习”、“被动学习。
［11］”本人对“自主学习”方式在我所教的班级作了尝试，认为“自主学习”就是通过问题的精心设计，引领学生，让他们在情境中，潜移默化的领悟情感、探索知识，调动学生的积极性、主动性和创造性。
这样不仅使学生掌握了知识,同时也培养了学生主动参与的意识和习惯,让学生成为学习活动的主人，从而可以使学生的创新意识和实践能力得到发展。
第二，合作学习。
早在1960 年，约翰逊等人便开始讨论关于合作教学法的理论和方法。
此后很多学者进行了很多合作教学法的研究和尝试，归纳起来合作学习的要素主要有：①异质分组。
即小组成员应该各有特色，以便取长补短。
②小组目标。
共同目标是小组成员向心力、凝聚力的源泉和动力。
③个体责任感。
小组成员都应该意识到，只有自己的成功才有小组的成功。
④团结互助。
通过无私帮助，给小组传达信任他人的品质，并以此获得他的信任，创设和睦向上的学习氛围。
⑤小组自我评价。
通过自我评价认识小组成员取得的成绩及存在的问题，便于吸取经验和教训，进一步修正小组目标，完善小组机制和学习方法。
本研究认为合作学习,是指教学条件下的学习组织形式,与之相对的是“个体学习，［12］”它必须建立在自主学习基础上的，充分发挥每个成员的相对优势，通过对话、讨论、启发等形式进行的互助性学习。
第三，探究学习。
教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和体验。
探究学习就是一种注重过程和体验的学习方式，其基本步骤是：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题→在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境→通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动→获得知识、技能，发展情感与态度，培育探索精神和创新能力。
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。
［13］”因此，探究过程不仅可以建构知识，还可以获得或修正解决问题的方法及理智和情感体验。
本研究认为，探究学习，是指以问题的形式来呈现学习内容的、建立在自主学习的基础之上的学习方式，与之相对的是将学习内容直接呈现给学习者的“接受学习。
［14］”2、六环节的具体内涵为切实贯彻“自主合作探究”教学模式，聊城一中设计了六个环节：①提出问题：问题就是课堂教学的方向，应是本节的重点、难点。
设计时要紧扣课标，难度适宜，能够通过自学、讨论、展示、点拨得到解决。
②学生自学：这是静思过程，要让学生动手、动脑、每人备练习本，边思边写，此过程不能省略，不准讨论。
③小组讨论：在自主静思的基础上，针对知识的疑惑提交小组讨论解决，这是互帮互学过程，是优带中、中带差的过程，是兵教兵过程。
④分组展示：A尽可能多的让小组展示讨论结果，或展示不明白的问题，展示时前后黑板都可用上；B 展示形式多样化，可以板演、可以表述等；C 尽可能让每个同学展示的机会均等。
此外组长可以根据问题的难易安排展示人员。
⑤点拨提升：根据学生自学、讨论、展示的情况，发现问题，教师启发诱导点拨或点评小组展示情况，达到提升的目的，点评时教师要给展示的小组等级评价（A、B、C）⑥检测归纳：通过题组检测学生掌握知识的达标度，然后教师归纳升华本节知识。
总之，提出问题、学生自学、小组互助、分组展示、点拨提升、检测归纳六环节是对“自主合作探究”教学模式的具体体现，是“自主合作探究”教学模式所蕴含教育理念的落实，有利于激发学生兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作的能力和素养。
第二, 角色扮演教学模式: 角色扮演模式的学习属于情境学习, 学生站在所扮演角色的角度来体验、思考, 从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。
它是一种以发展学生为本, 把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式, 整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作, 体现教师的主导学生的主体地位第一, “知识与能力”要求教师在教学中传授知识的同时要注重对学生能力的培养, 而且教师还要意识到知识并不能直接转化为能力, 教师需要在传授知识和培养学生能力方面进行深入探究。
第二, “过程与方法”要求教师在教学中传授知识要注重知识推理论证的过程与方法, 针对不同学科、不同知识的教学, 应慎选最佳过程与方法。
在进行知识教育的同时, 教师还必须重视文化教育与精神教育。
第三, “情感、态度与价值观”的本质就是通过教育使得学生在情感和态度上对真、善、美有一种终极的向往和追求。
政治新课程教学特别注重对学生美好健康的情感、J H 确积极态度的培养和学生正确的世界观、人生观和价值观的树立。
“情感、态度与价值观”强调的就是如何教会学生做人。
传统的高中思想政治教学模式, 是指学生在教师的带领下, 以教师为主导, 系统地学习教材上的理论知识。
这种比较注重教师的主导作用的方式, 有利于教师对教学的组织管理和对教学过程的调控, 易于操作。
在这种传统教学模式下, 政治教师完全可以按照既定的教学计划掌握教学进度, 使学生掌握教材的知识。
但这种传统思想政治教学模式也存在着非常明显的缺陷: 它过分强调知识的传授, 忽视了学生能力的培养。
学生作为认知主体, 在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位, 它压抑和阻碍着学生创新精神和创造才能的发展, 学生在学习中逐渐丧失兴趣, 很多学生变成了“考试机器”, 学习只是为应付考试。
当然, “思想政治教育中坚持灌输仍然是必要的, 但需要灌输和如何灌输是两回事。
现在的问题是, 有许多人在认识上存在一种误区, 那就是把‘灌输’曲解为‘填鸭’这就是一种生硬灌输了”I , “教育是个传授与接受的完全过程, 成功的教育必须由教育者进行启发与受教育进行响应的双方共同配合来实现”、然而, 目前教育者仍然占据主导, 把政治理论教学视为单向的灌输过程, 忽视了学生的主体地位,理论知识没有与学生的思想实际有机结合, 课堂教学缺乏对学生参与积极性和主观能动性的调动, 人为地束缚了学生的参与意识和表现意识, 阻碍了师生的畅通交流,不利于课堂效率的提高。
