人教版数学四年级下册小数点移动教学反思

人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思３篇〖人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、结合具体的事物，经历自主探索小数乘小数的计算方法的过程。

2、理解小数乘小数的计算方法，会笔算简单的小数乘小数的乘法。

3、积极参与数学活动，获得借助计算器和运用自己的知识解决问题的成功体验。

教学过程一、问题情境师生谈话，由介绍自己家的房间面积谈起，引出聪聪家客厅面积的问题。

教师口述出示相关信息并板书。

师：同学们，我们的身边有许多数学问题，我想了解一下，哪位同学知道自己小房间长和宽大约是多少，面积有多大？学生发言，教师对注意观察生活的学生给予表扬。

师：我们先来算一算聪聪家客厅面积的问题。

聪聪家客厅长4.8米，宽3.6米。

教师板书：长4.8米宽3.6米二、解决问题1、客厅面积。

（1）提出问题（1），师生共同列出乘法算式。

引导学生观察算式中的因数的特点。

师：要求“聪聪家客厅的面积有多少平方米”怎样列式？学生说算式，教师板书：8×3师：观察算式中的因数，你发现了什么？生：算式中两个因数都是小数。

生：两个因数都是一位小数。

师：观察的很仔细，今天我们就来研究小数乘小数的计算方法。

板书课题：小数乘小数（2）提出估算的要求，让学生说一说自己是怎样想的。

学生方法只要合理，就予以肯定。

师：请同学们先估算一下，聪聪家客厅的面积大约是多少。

给学生一点思考、估算的时间。

师：谁来说一说，你是怎样估算的？结果是多少？学生可能出现以下方法：（1）把4、8看成5，把3、6看成4，5×4=20，所以客厅面积不到20平方米。

（2）把4、8看成5，把3、6看成3、5，5×3、5=17、5，所以，聪聪家客厅的面积大约是17、5平方米。

（3）把4、8看成4，把3、6看成3，4×3=12，聪聪家客厅的面积一定在12平方米以上。

（3）提出用竖式计算的要求，讨论：两个因数都是一位小数怎么办？用整数相乘的方法算出48×36的积以后怎么办？让学生充分发表自己的想法。

人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思第【1】篇〗一、教学目标这节课的教学目标是结合小数点前后三次搬家帮助山羊大叔开快餐店的情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律，同时能够运用这一规律计算相关的小数乘法、除法。

而这节课的难点在于引导学生用规范的数学语言描述自己探索发现的规律。

二、教材分析教材利用学生喜爱的卡通人物开快餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动的说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。

我是这样设计的：首先，用故事情境导入，然后课件出示课本40页三幅情境图，在学生理解情景图的基础上引导学生观察4.00、0.40、0.04这三个数的大小变化与小数点的位置变化之间的关系。

在小数点三次搬家后，山羊在课件中用疑惑的口气把问题抛给学生：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”然后引导学生观察4元、0.4元、0.04元这三次价格的大小关系，同时观察小数点的位置，最后引导学生用自己的语言描述当小数点向右移动时引起的数的大小的变化。

然后鼓励学生用刚才的办法，小组合作探索小数点向左移动时数大小的变化，并鼓励孩子举例验证自己的观点。

得出结论后，带领孩子巩固练习。

三、教学过程（一）、启发兴趣导入新课师：今天我们来欣赏一段关于山羊大叔开快餐的故事。

同学们仔细听了，在故事里，小数点扮演了很重要的角色。

【课件山羊说：“山羊快餐店开业了！4元一份，欢迎光临！”一整天过去了，山羊快餐也没有顾客。

山羊发愁：“没有顾客，怎么办？”小数点说：“我有办法。

”小数点向左跳一位。

第二天，有几位小动物来了。

山羊说：“感谢你，我的老朋友！”小数点：“我有办法让快餐店的生意更加兴隆。

”小数点说：“让我再次搬家！”快餐价格变成了0.04元，许多小动物都来了。

山羊疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”】（二）、探究新知总结规律师：为什么呀？生：快餐价格便宜了师：快餐价格是如何变化的？生：快餐价格由4元变成了4角，最后变成了4分。

人教版数学四年级下册小数点移动反思精选３篇〖人教版数学四年级下册小数点移动反思第【1】篇〗早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验*等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。

正合心意，记录下来。

今天我和孩子们学*《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学*了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学*比较轻松。

从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。

课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。

在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。

其实，提出一个猜想虽然可贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。

所以，在这个环节，我是不是可以注重猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？——学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000……小数点向右移动一位、两位、三位……，那么小数除以10、100、1000……小数点就向左移动一位、两位、三位……浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位……小数扩大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移动，肯定是缩小10倍、100倍、1000倍……如果当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。

〖人教版数学四年级下册小数点移动反思第【2】篇〗《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思1“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学*，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的。

人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思第【1】篇〗小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学习了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。

小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。

它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。

通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。

陶老师组织学生通过闯关答题、故事导出0.009米金箍棒的长短变化过程、启发学生积极观察思考，采用分类呈现与讲练结合方式，使学生理解并掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，有效地达成了教学目标。

1.《课标》强调：学生的数学学习活动离不开具体生动地问题情境。

陶老师的这节课充分借助多媒体创设生动有趣的问题情境，通过一个个挑战性问题调动学生的参与热情，激活学生智慧的火花，使学生在主动参与、独立思考和交流讨论中逐渐学会探索、学会表达、学会质疑。

2.善于化抽象为形象。

创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒打小妖的情境，既激发了学生兴趣，又孕伏了小数点移动引起小数大小变化。

有效的利用了镜中素材组织学生探究活动，逐渐丰富学生认知，使学生队小数点移动引起小数变化规律越来越明晰。

将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。

3.讲练结合、步步为营。

学生经历观察、思考、对比、概括与讲练结合的过程，让学生自主发现规律，并在积极的状态下去建构知识。

4.呈现了小数点的悲剧材料和小数点的顺口溜，生动、有趣，深深地刺激着学生们的感官，引人入胜，使学生认识到小数点的重要性和学好本课知识的必要性。

〖人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思第【2】篇〗教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第74～75页，练习十三第4～7题。

人教版数学四年级下册小数点移动教学反思３篇〖人教版数学四年级下册小数点移动教学反思第【1】篇〗本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

小数在生活应用中比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。

创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。

在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。

，我设计了生动活泼的童话故事情境，趣寓其里，调动学生多种感官协同合作。

我让学生已以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，学生有的把三个小数都转化成以“分”为单位的数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字“4”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100生轻松地发现了小数点移动的规律。

在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位原来的数会怎样变化，近而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。

然后放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。

对在探索中有困难的学生，我再给予适当的点拨与帮助。

在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。

整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。

〖人教版数学四年级下册小数点移动教学反思第【2】篇〗小数点的位置移动是第三单元的重点之一，也是难点，扩大和缩小小数点往哪边移动？移动几位？学习来比较难，为了更好地让孩子学会，我在教学中更加注重孩子语言表达的过程。

我是这样设计的：小数点的位置移动①4.35×10=（）②0.01×100=（）③13.05×1000=（）思路引领：1、把一个数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍……，就是把小数点向右移动一位、两位、三位……。

人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思第【1】篇〗教学目的：1.理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律;2.通过观察、*作、概括、总结，培养学生思维能力;3.教育学生养成细致认真的学习习惯.教学重点：在总结、归纳“规律”的过程中，培养学生的概括能力.教学难点：熟练运用“规律”解决问题.教学用具：电脑辅教软件，实物投影，填数用表，数学卡片和一个钮扣.教学过程：一、复习检查：1.出示数位顺序表：问：(1)说出每个数所在数位，并表示多少(2)看这个表，说明哪两个数位间进率是10，或者进率是1002.注意观察(电脑演示)2.576<25.76<257.6(1)将25.76的“.”向右移一位，变成257.6.问：1)你看到了什么2)比较25.76与257.6的大小.(2)将25.76的“.”向左移一位，是2.576.问：1)你看到了什么2)比较25.76与2.576的大小.二、导入：看来小数点的位置直接影响了小数的大小，那么小数点位置的移动，会引起小数大小的怎样的变化呢今天我们就一起研究这个问题(出示题目).三、新授：(一)下面我们以小组合作的方法研究这个问题.1.(每组一个学具袋一个表)，请组长分工，大家一起利用学具按照表上的要求，边摆边填，并找出规律.2.反馈.3.说说填表的方法把0.6小数点向右移一位，0.6m→6m=600cm.把0.6小数点向右移二位，0.6m→60m=6000cm.把0.6小数点向右移三位，0.6m→600m=60000cm.4.*思考：将0.6m→6m，0.6m有什么变化0.6m→6m原数扩大10倍.0.6m→60m原数扩大100倍.0.6m→600m原数扩大1000倍.5.你怎样看出从0.6m→6m，原数扩大了10倍还可以怎样想①因为6m的6在个位，0.6m的6在十分位，个位和十分位进率是10，所以原数扩大了10倍.②还因为0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍.0.6m 变成6m，原数扩大10倍.6.从0.6m→60m，扩大100倍，道理是什么从0.6m→600m，扩大1000倍，道理也相同.7.根据大家发现的，你能概括出小数点右移，原数怎样变化小数点右移一位，原数扩大10倍.小数点右移二位，原数扩大100倍.小数点右移三位，原数扩大1000倍.8.老师板书“右移扩”.(二)1.还有没有不同的移动方法2.反馈：小数点左移一位，0.6m→0.06m，0.6m缩小10倍.小数点左移二位，0.6m→0.006m，0.6m缩小100倍.小数点左移三位，0.6m→0.0006m，0.6m缩小1000倍.3.你怎样看出0.6m→0.06m，缩小10倍还可以怎样想4.同组互相说其他道理.5.根据大家发现，请你说说小数点左移，原数怎样变化左移一位，原数缩小10倍.左移二位，原数缩小100倍.左移三位，原数缩小1000倍.6.老师概括并板书“左移缩”.(三)1.根据以上发现，我们可概括出原小数点位移的规律是：2.小组熟读规律.3.老师有一问题，请教大家.(1)把0.6的小数点右移一位，为什么不写成06板书：06(06是6，没有小数部分，0省略不写.)(2)把0.6的小数点左移一位，为什么不写成.06板书：.06(因为整数部分没有数，要补0占位.)(四)小结：通过刚才的学习，我们不但发现了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，而且还应记住在移动小数点时要注意添0去0的问题.四、巩固练习.(一)选择正确*的序号，填入()中：1.把0.09扩大100倍，小数点应向[]1.左移二位2.右移二位2.把3.72缩小100倍，小数点应向[]1.左移二位2.右移二位(二)根据箭头指向，请说明小数点是怎样移动的引起原数怎样的变化(三)电脑出示练习1.师出生答：34.81→3.4811.34→1342.师出生答：(可进行比赛游戏)3.师出生答：24.056×1000÷1000=24.056478.32÷100×1000=4783.2五、小结：这节课大家学得不错，下面老师给大家讲一个故事，故事叫——小数点的悲剧有一著名宇航员独自驾驶“连萌一号”在太空中作业，当他圆满完成任务返航途中，突然飞船发生了不可解决的故障，原因是由于检查员的疏忽点错了重要数据的小数点.在人生最后两个小时里，这位勇敢的宇航员没有悲伤，而是坚持工作着.最后他在与女儿诀别时说：“我要告诉你，我亲爱的女儿，我也要告诉全世界的小朋友，一定要认真对待学习中每一个数，每一个小数点，不要再让小数点的悲剧发生了!”“连萌一号”消失了，这场小数点的悲剧结束了，但是请同学们牢记住这位宇航员的话吧!下课!板书设计〖人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思第【2】篇〗教学目的：1．理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；2．通过观察、操作、概括、总结，培养学生思维能力；3．教育学生养成细致认真的学习习惯。

篇一：小数点位置移动教学反思《小数点位置移动》教学反思小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发现学生出现以下错误：1、小数点不知道到底往哪儿移动。

2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。

如：0．25扩大10倍，小数点向右移一位是0．2．5，这样就出现了两个小数点。

1．32×10= ，学生在草稿本上移后就是1．3．2读作一点三点二。

3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。

面对这种情况，我非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。

我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。

我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。

如：0．52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05．2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。

我出题训练了几次，结果全做对了。

并一起发现细节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。

移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必须有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又出现了上面的情况，通过让学生想办法，让学生得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一下，发现先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种情况，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。

人教版数学四年级下册《小数点搬动》授课反省“小数点移” 一内容的学，是在学生已掌握了小数的意、小数的性和小数大小比的基上行学的。

学一律既是小数乘法算理的理依照，又是名数改写的重要基，在教材中地位著。

《小学数学程准》指出，数学学程要学生将抽象成数学模型，并行解与用的程，引学生主地行察、、猜、、推理与交流，而“ 手践、自主探索、合作交流” 成学生学数学的重要方式。

在程准的指下，合看法授课的特点，授课中，我第一做到扶放有度，巧妙平衡教的主作用与学生的主体地位。

通多种形式的学生活，促使学生手、、口参加学活。

猜想的初步方案由学生提出，名数改写放手学生解决⋯⋯了学生主体作用；而猜想由教适当“ 引”，填表口算精理小数点位移方法，既打破了的点，又帮助学生迅速形成口算技术，体了教的有效引。

其次，教的主作用, 学生研究程。

新型生关系要请教在授课程中起到主作用，的授课内容的度更要请教充分主作用。

我第一引学生去理解小数点移；尔后指学生小数点向右移一位，与原数比生了怎的化。

通位名称之的明确小数点向右移一位，个数将大到原数的10 倍，而个程也是学生推理能力的培养。

接着引学生依照一律，小数点向右移两位、三位⋯⋯小数大小变化的规律。

最后指导学生依照“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力获得了充分的展现。

这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的研究过程。

过去，学生即便掌握了规律，在做详尽的这类题目时错误依旧很多,怎样能让学生掌握这一规律呢授课中我采用了这样两个方法： 1、从网上找了 2 个顺口溜 , 帮助学生记忆规律 : 小数点 , 真巧妙 , 向左搬动就减小 , 向右搬动就扩大 , 左小右大莫混淆 . 小数点 , 跳跳跳 , 几个圈圈跳几跳。

2、加强练习 , 并要修业生把小数点的搬动过程写出来。

授课中，我有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的授课资源，授课在动向中连续不够，这些都是今后我在授课中要改进的。

人教版数学四年级下册小数点移动反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数点移动反思第【1】篇〗小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。

因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。

小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。

新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。

让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的'应用价值，体验到数学学习的乐趣。

因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。

当然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的快乐。

课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。

我善意的捕捉学生的思维亮点给予积极的评价。

以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。

在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。

〖人教版数学四年级下册小数点移动反思第【2】篇〗课程标准告诉我们，数学学*过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、猜测、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。

在课堂教学中，我通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动，努力使课堂教学形成学*高潮：导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练*时的活动高潮。

人教版数学四年级下册第１９课小数点移动引起小数大小的变化教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化教案与反思第【1】篇〗《小数点的移动》是四年级下册的教学内容，这节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读写法的基础上，进一步学习小数点的移动引起小数大小的变化“小数点的移动“这部分教学内容比较抽象，学生学习时较为吃力，对小点的移动，特别是位数不够时处理是教学的一个难点。

在课的一开始兰淑珍老师先创设看《西游记》的教学大纲情境，吸引学生的注意力，并让学生看例5中的四幅图说一说图中的内容，借助多媒体的演示，使学生清楚地看到小数点移动的过程，从0.009米——0.09米——0.9米——9米，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。

在探究小数点移动规律的时候，老师让学生观察板书，按从上往下再从下往上的不同顺序发现小数点移动的规律，学生能够发现：“小数点向右移动一位，这个小数就扩大10倍；小数点向左移动一位，小数就缩小到它的十分之一”的规律。

但是在本课的教学中，教师还是不够大胆放手让学生自主探究，学生的主体地位没有得到充分的体现，如果教师的板书再设计得简洁明了一点让学生从板书中真正法体会到小数变化的规律就更好了。

《小数点搬家》是北师大版数学四年级下册“数与代数”领域的内容，这节课是在学生学习了小数的意义，以及小数的读法、写法的基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算相关的小数乘除法。

在这节课的教学中，注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。

纵观全课，有以下几个特点：一、以学生的生活经验创设情境，让学生体会数学与生活的密切联系。

课一开始，教师就利用卡通人物—“山羊”开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐店”通过价格变化吸引顾客的故事，充分调动了学生学习的兴趣，同时将知识很好地融入到生活中；接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。