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小学生提问意识的现状及培养策略小学生是处于成长阶段的孩子，他们的好奇心和求知欲很强，经常充满着各种各样的疑问。
现在许多小学生缺乏提问的意识，他们在学习和生活中往往不愿意主动提出问题，甚至出现了“不会问问题”的现象。
这种现状给小学生的学习和成长带来了负面影响。
培养小学生的提问意识成为了亟需解决的问题。
一、小学生提问意识的现状1、缺乏好奇心。
现在很多小学生对周围的事物缺乏好奇心，对待新事物和新知识没有积极的求知欲。
2、缺乏自信心。
由于学习成绩或者其他原因，很多小学生缺乏自信心，不敢表达自己的疑问。
3、盲从从众。
部分小学生在群体中往往盲目地跟随他人，没有自己的观点，也不愿意思考问题。
4、对知识的理解不够深入。
很多小学生在学习中只是表层地接受知识，对知识的深层次理解和探究不够。
5、缺乏提问意识。
在课堂上，很多小学生面对老师的提问时，往往表现得懒散和不积极，不愿意主动提问自己的问题。
1、激发好奇心。
老师和家长要通过各种方式激发小学生的好奇心，让他们对待新事物充满兴趣和求知欲。
可以通过故事、游戏等形式，引导小学生主动探究问题，培养他们的提问意识。
2、鼓励提问。
老师和家长要多鼓励小学生提问，不要给予否定或者讥讽，要给予积极的回应和鼓励，让小学生敢于提出问题，勇于表达自己的疑问。
3、培养自信心。
老师和家长要及时表扬小学生的提问行为，给予肯定和鼓励，让小学生在提问时感到自信和愉悦，逐渐建立自己的提问意识。
4、引导思考。
在生活和学习中，给小学生一些有思考性的问题，让他们习惯于思考和分析问题，培养他们的批判性思维，增强提问意识。
5、开展课外活动。
学校和家庭可以组织一些课外实践活动，如参观博物馆、科技馆，参加讲座等，让小学生通过亲身体验来产生问题和提问，增强提问意识。
6、营造良好的家庭教育氛围。
家长要给予孩子足够的关注和鼓励，给予孩子自由、宽松的成长空间，让孩子有机会在家庭中提问、探究问题。
7、建立互助合作的学习氛围。
小学生问题意识和质疑能力培养的研究策略
小学阶段是孩子发展思维的重要时期，而问题意识和质疑能力是培养孩子思维的基础。
因此，为了培养孩子的问题意识和质疑能力，我们可以采用以下研究策略。
一、启发式的探究式教学
探究式教学是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。
在探究式教学中，教师鼓励学生主动提出问题，然后在教师的引导下，学生通过探究和实验得到答案。
在这个过程中，学生的问题意识和质疑能力得到了充分的锻炼。
二、细节提问式教学
细节提问是一种通过询问问题来引导学生思考、理解和掌握知识的教学方法。
在细节提问式教学中，教师提出一些问题，引导学生通过回答这些问题来深入了解某个问题或知识点。
这种教学方法可以帮助学生更深入地理解问题，并培养他们的质疑能力。
三、思维导图式教学
思维导图是一种以图像为中心的思维工具，可以帮助学生更好地组织和理解知识。
在教学中，老师可以通过制作思维导图来引导学生思考和提出问题，这样可以帮助学生更好地培养问题意识和质疑能力。
四、案例分析式教学
案例分析是一种将理论知识和实际应用相结合的教学方法。
在案例分析式教学中，教师可以通过提供实际案例来引导学生思考和提出
问题，这样可以帮助学生更好地了解知识的应用，并培养他们的问题意识和质疑能力。
总之，这些研究策略可以帮助我们更好地培养小学生的问题意识和质疑能力。
在教学中，我们应该尽可能地鼓励学生提出问题，并通过各种方法引导学生思考和解决问题，这样可以帮助学生更好地发展他们的思维能力。
关于数学教学中培养小学生问题意识的探究随着信息时代的到来，数学教育发生了巨大的变革。
在过去，小学数学教育注重框框，缺少创造力和探究性。
而今天，随着教育改革的深入，小学数学教育逐渐转向培养学生的问题意识，鼓励学生主动探究和思考数学问题。
问题意识是指学生思考、探究和解决问题的意识。
它是数学思维能力的核心，它可以激发学生的好奇心和求知欲，可以帮助学生解决实际问题。
问题意识的培养应该从小学开始，因为小学是数学思维能力的关键时期。
1. 提供适当的学习环境学校应该提供良好的学习环境，让学生有机会自由地探索和发现问题。
创设各种角色扮演、实验、游戏等活动，以培养学生的创造性和探究心理，使学生在自然、真实、有趣的情境中来感受和认识数学。
2. 突破传统教学形式在传统的数学课堂中，常常是老师说，学生听和面对大量的重复和机械的题目。
这种教学形式会让学生变得厌倦、无聊和失去兴趣。
要改变这种局面，应该增加多种多样的教学活动，多样化的问题形式，使问题不仅仅是单一的计算题目，而是各种形式的交织在一起的问题。
3. 体验式学习“体验”是指通过自己亲身的实践活动来体验和感受。
小学生应该在自己喜欢的情境下，自由地探索，即根据自己的兴趣，自由地寻找和解决问题。
以此来体验到探究、创新和解决问题的过程，由此产生的“思考良性循环”，可以促使学生热爱学习。
例如，教师可以有意识地提出一些具有挑战性和探究性的数学问题，引导学生去挑战和解决。
这样，学生会通过解决问题的实践活动中发现而获得知识，以体验全新的数学知识。
4. 注重个性化教学个性化教学有助于学生的发展。
因为每个学生的性格、兴趣爱好和学习能力都不同。
教师在教学过程中，应该注重学生的差异化，尊重学生的兴趣，理解、关注和支持学生，帮助学生充分发挥自我潜质。
对每个学生，应该根据他的学习掌握程度，适当调整教育内容或教育方法，让学生根据自己的实际情况进行选择，并根据需要和兴趣来深入探究可以培养学生的问题意识。
浅析小学生问题意识培养的有效策略
小学生的问题意识培养是教育工作中至关重要的一环。
通过培养问题意识，可以激发
学生的探究欲望和创新能力，提高思维能力和解决问题的能力。
以下是一些有效的策略，
可以帮助培养小学生的问题意识。
培养小学生的好奇心。
好奇心是问题意识的源泉，可以激发学生对事物的探究欲望。
教师可以通过组织各种实践活动，如实地考察、科学实验等，引导学生主动观察、思考和
提问，培养他们的好奇心。
要注重培养学生的探究精神和实践能力。
学生通过实践活动，可以亲身感受到问题的
存在和解决的过程。
教师可以组织一些小组合作活动，让学生参与到实际问题的探索中，
培养他们的探究精神和实践能力。
培养学生的思维能力和解决问题的能力。
问题意识的培养需要学生具备一定的思维能
力和解决问题的能力。
教师可以通过启发性教学方法，引导学生思考问题的深层次和广度，提高他们的思维能力。
教师还可以引导学生使用不同的解决问题方法，培养他们的解决问
题的能力。
第四，创设良好的学习环境。
学习环境是培养问题意识的重要条件。
教师可以创设一
个宽松、积极向上的学习环境，营造良好的学习氛围。
教师还可以鼓励学生积极参与课堂
讨论和学习活动，培养他们的问题意识。
教师还可以通过激发学生的兴趣和情感，培养他们的问题意识。
教师可以设计一些有
趣的教学活动，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
教师还可以通过情感教育，引导学
生对问题的态度和情感，培养他们的问题意识。
小学生数学问题意识的培养【摘要】培养小学生的数学问题意识是为了激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
在这个过程中，我们需要引导他们如何主动提出问题、思考解决方法并与同学分享交流。
通过丰富多彩的数学实践活动，可以让小学生在实践中感受数学的乐趣，培养其观察和分析问题的能力。
通过鼓励小学生积极提出问题并寻找解决方法，可以培养其解决问题的能力和创新思维。
引导小学生学会合作与交流，可以培养他们团队合作和沟通交流的能力。
小学生数学问题意识的培养对未来数学学习有很大帮助，可以提升其数学思维能力和解决问题的能力，对其思维能力的提升也起到很重要的作用。
培养小学生的数学问题意识是十分重要的。
【关键词】小学生、数学问题意识、培养、重要性、数学实践活动、积极提出问题、解决方法、合作与交流、意义、帮助、思维能力、提升。
1. 引言1.1 为什么要培养小学生的数学问题意识为了培养小学生的数学问题意识，首先我们需要明确这个问题。
数学问题意识是指小学生对于数学问题的认识和洞察力，也是指他们在解决数学问题时的主动性和创造性。
为什么需要培养小学生的数学问题意识呢？数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，培养小学生的数学问题意识可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
数学问题意识的培养能够激发小学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地探索和学习数学。
最重要的是，数学问题意识的培养可以培养小学生的创新思维和解决问题的能力，在未来的学习和生活中都将受益匪浅。
我们有必要重视和培养小学生的数学问题意识，为他们打下坚实的数学基础，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 小学生数学问题意识的重要性小学生数学问题意识的重要性体现在许多方面。
数学问题意识是培养学生良好数学思维和逻辑推理能力的基础。
当小学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题时，不仅能够提高他们的解决问题的能力，还能够激发他们对数学学习的兴趣。
数学问题意识有助于拓展小学生的数学视野，让他们能够从更广阔的角度去看待数学，理解数学与现实生活的联系。
小学语文如何培养学生的问题意识和能力在小学语文教学中，培养学生的问题意识和能力是至关重要的。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的创新思维和自主学习能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的问题意识和能力，首先要营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。
在传统的课堂教学中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识，不敢轻易提问。
因此，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，鼓励学生大胆质疑，积极提问。
教师可以通过微笑、鼓励的眼神、亲切的语言等方式，拉近与学生的距离，让学生感受到教师的关爱和尊重。
同时，教师要尊重学生的个性差异，不论学生提出的问题是简单还是复杂，都要给予肯定和鼓励，让学生在心理上获得安全感，敢于表达自己的想法和疑惑。
例如，在学习《静夜思》这首古诗时，教师可以先让学生自主朗读，然后鼓励学生提出自己的问题。
有的学生可能会问：“为什么诗人在寂静的夜晚会思念家乡？”有的学生可能会问：“床前的明月光真的像霜一样吗？”对于这些问题，教师要给予积极的回应，引导学生共同探讨，从而激发学生的学习兴趣和问题意识。
二、巧妙设置问题情境小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较弱。
因此，教师可以通过巧妙设置问题情境，将抽象的知识转化为具体的、生动的场景，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生的问题意识和能力。
问题情境的设置可以结合教学内容和学生的生活实际，采用故事、游戏、图片、视频等多种形式。
比如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师可以先播放一段关于大象的视频，让学生直观地感受大象的庞大，然后提出问题：“如果让你来称大象的重量，你会怎么做？”这样的问题情境能够激发学生的思考，让他们积极地寻找解决问题的方法。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的思维能力和问题解决能力。
例如，在学习《田忌赛马》这篇课文时，教师可以让学生思考：“如果田忌的马不变，还有其他获胜的方法吗？”这样的问题能够激发学生的创新思维，培养他们的问题意识。
培养孩子的问题意识和批判性思维现代社会对于孩子的培养有着越来越高的要求，除了注重他们的学业成绩，培养孩子的问题意识和批判性思维也成为了父母们关注的焦点。
问题意识和批判性思维是培养孩子综合素质发展的重要方面，本文将从培养问题意识和培养批判性思维两个方面进行探讨。
一、培养问题意识培养问题意识是指引导孩子在面对问题时能够积极主动地思考和解决问题的能力。
下面是几种培养问题意识的方法。
1. 学会提问父母可以引导孩子在日常生活中多提出问题，比如鼓励他们问为什么、怎么样等问题。
同时，父母也应该对孩子的问题给予耐心和正确的回答，以激发孩子的思考能力。
2. 发展观察力观察力是培养问题意识的基础，孩子们应该从小就培养观察和分析问题的能力。
父母可以组织一些观察性活动，比如带孩子去公园、动物园等地方，让他们观察和思考周围的事物。
3. 提供开放式的环境为了培养孩子的问题意识，父母可以提供开放式的环境，鼓励孩子自主选择和决策。
比如，在家庭作业中可以让孩子自由表达自己的观点，寻找解决问题的方法。
这样可以激发孩子的思考和创造力。
二、培养批判性思维批判性思维是指孩子们在思考和分析问题时具备的挑战和质疑的能力。
下面是几种培养批判性思维的方法。
1. 培养逻辑思维能力逻辑思维是批判性思维的基础，父母可以通过让孩子进行一些逻辑思考的游戏或活动来培养他们的逻辑思维能力。
比如，给孩子出一些谜语和逻辑题，引导他们进行推理和分析。
2. 培养质疑精神父母可以鼓励孩子对事物进行质疑和挑战，引导他们思考为什么事物是这样的，是否可以有其他解释等。
同时，父母要给予正面的回应和鼓励，让孩子保持批判性的思维方式。
3. 注重思维训练培养批判性思维需要长期的思维训练，父母可以通过一些适合孩子年龄的思维训练游戏来引导他们进行思考和分析问题。
比如，玩一些填字游戏、拼图游戏等，可以锻炼孩子的观察力和逻辑思维能力。
结语培养孩子的问题意识和批判性思维是孩子综合素质发展的重要组成部分。
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思考和解决问题的学科，对小学生的综合能力培养至关重要。
因此，培养小学生的数学问题解决能力对于他们未来的学习和人生发展具有重要意义。
下面将介绍几种培养小学生数学问题解决能力的方法。
一、培养问题意识培养小学生的问题意识是培养数学问题解决能力的基础。
教师可以通过设计有趣的问题，引导学生从日常生活中感知问题的存在，并鼓励他们提出自己的问题。
例如，教师可以出示一个数学题目，要求学生思考并提出他们在解决问题过程中遇到的疑问和困惑。
通过这种方式，可以激发学生对问题的兴趣和发现问题的欲望。
二、培养逻辑思维解决数学问题需要运用逻辑思维，因此培养逻辑思维是培养数学问题解决能力的重要手段。
教师可以通过让学生联系已有的知识，分析问题要求，提取问题中的关键信息等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出一道逻辑思维题，要求学生根据描述的条件，判断哪一个选项最符合逻辑推理。
通过这种方式，可以激发学生的逻辑思维能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、培养解决问题的策略解决数学问题需要合理的解题策略。
因此，培养学生解决问题的策略意识是培养数学问题解决能力的关键。
教师可以通过讲解不同类型问题的解题思路和方法，培养学生的解题策略。
例如，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，比较它们的优缺点，并鼓励学生在解题过程中灵活运用不同的解题策略。
通过这种方式，学生可以学会选择合适的策略，提高解题的效率和准确性。
四、培养自主学习能力解决数学问题需要学生具备自主学习和独立思考的能力。
因此，培养学生的自主学习能力是培养数学问题解决能力的必经之路。
教师可以通过给学生提供一定的自主探究空间，引导他们主动思考和探索解题的方法，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以给学生布置一些开放性的数学问题，要求学生自行查找相关资料、寻找解题思路并给出自己的解决方案。
通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力，激发他们对数学问题解决的主动性和创造性。
浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识小学科学教育是培养学生科学素养的关键阶段，其中培养学生的问题意识是教学的重要方面之一。
问题意识是指学生主动关注和思考现实生活和学习中所遇到的问题，并且能够提出问题和寻找解决问题的方法和途径的能力。
而培养学生的问题意识，不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从科学课程设计、问题导入、课堂讨论、实践体验以及评价反思等方面讨论小学科学课中如何有效培养学生的问题意识。
一、科学课程设计科学课程设计是培养学生问题意识的首要步骤。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择与学生生活相关的内容和实验，引发学生的问题意识。
同时，课程设计应注重循序渐进，从简单到复杂，逐渐培养学生的问题意识。
例如，在小学一年级的科学课中，可以通过观察生活中的物体、现象，引导学生提出问题，并通过实验或观察解决问题。
在小学五年级的科学课中，则可以引导学生进行小研究，提出自己感兴趣的问题，并进行实验或调查验证。
二、问题导入问题导入是培养学生问题意识的有效方法之一。
教师可以通过提出问题、展示矛盾或谜题，引起学生的好奇心和思考。
而作为问题导入的关键，问题的设立应该具有一定的引导性和启发性。
例如，在学习“变量”的过程中，教师可以提出“为什么冬天里，我们容易感冒？”的问题，引导学生思考气温、空气湿度等因素的变化对人体健康的影响。
三、课堂讨论课堂讨论是培养学生问题意识的重要环节。
通过课堂讨论，学生可以互相交流观点，共同探讨问题的原因和解决方法。
而利用合作学习的方式进行课堂讨论，不仅能够提高学生的问题意识，还能够培养学生的合作与沟通能力。
例如，在学习“生活中的气体”时，教师可以设计一组实验，让学生观察和提取共性，并结合实际生活讨论气体的特性、种类、性质以及应用等问题。
四、实践体验实践体验是培养学生问题意识的重要方法之一。
通过实践体验，学生可以亲身参与问题的解决过程，从而增强问题意识的培养效果。
小学生课堂问题意识的培养问题意识是指人们对现实世界存在的问题进行观察和思考的能力。
在小学生的成长教育过程中，培养问题意识至关重要。
因为一个人能否具备问题意识，直接关系到他未来的学习和生活质量。
在课堂教学中，培养小学生的问题意识是老师应该重视和努力培养的一项重要能力。
下面我们将从以下几个方面谈谈小学生课堂问题意识的培养。
一、激发好奇心和求知欲激发小学生对问题和现象的好奇心和求知欲是培养问题意识的第一步。
老师应该在课堂教学中，通过趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。
老师可以通过视频、图片或者实物等形式展现一些问题或现象，让学生产生疑问或者好奇心，然后引导他们去探究、思考和探讨，培养他们主动发现和解决问题的能力。
通过积极主动的学习过程，激发学生对问题的关注和思考，从而逐渐培养起问题感知能力和思考能力。
二、引导学生提出问题和思考解决方案在培养小学生问题意识的过程中，老师应该给学生提供足够的自由空间，让他们有机会提出自己的问题和思考解决方案。
老师可以在课堂上用问题激发学生的思考，引导他们提出自己的问题，并给予肯定、鼓励和指导。
还可以结合学生的兴趣爱好，让学生们自主选择作业或者研究课题，鼓励他们围绕自己感兴趣的问题进行观察和研究，提高他们解决问题的能力。
三、鼓励学生表达观点和交流讨论培养小学生的问题意识还需要鼓励学生表达观点和交流讨论。
在课堂教学中，老师可以设置一些讨论环节，鼓励学生就感兴趣的问题进行讨论交流，促使他们学会倾听不同的声音，尊重他人的观点，同时坚持自己的观点。
在交流讨论中，学生们可以向同学们提出问题，质疑和辩驳，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
通过开展多元化的交流讨论活动，可以有效提升学生的问题意识和思维能力。
四、引导学生积极参与问题解决在课堂教学中，老师还可以积极引导学生积极参与到问题的解决中。
在课堂上可以设置一些小组活动或者实验操作，让学生们通过分析、探索和实践，积极参与到问题的解决过程中。
For personal use only in study and research; not for commercial use问题意识学生问题意识的严重缺失已是不争的事实。
这个现象已经和正在得到越来越多的关注。
那么，问题意识应该怎样培养？在宁波万里国际学校举办的第一期沪浙苏皖新语文圆桌论坛，围绕这一主题进行了广泛而深入的探讨。
从开发批判性思维入手■贺学根问题意识培养要抓住“牛鼻子”——着重开发学生的批判性思维。
批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。
历史上的许多发明创造就是源于对传统和既有价值的反动和否定。
牛顿推翻亚里士多德的力学理论，创立著名的牛顿力学，达尔文大胆批判物种神创论，提出举世闻名的“物竞天择，适者生存”的进化论观点……所以，我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。
以阅读教学为例，我们可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感等，培养他们的批判性思维。
形成自己具有个性的解读。
——对传统评价中的人物形象的反思。
例如，有位教师在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时说，司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史书和文学作品中也看到，人们对“战国四君子”是赞扬和歌颂的。
同学们认同这些态度吗？一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见。
有一位学生说：“……第一，信陵君的行为是恶劣的，这种行径的本质意味着为了个人的亲情和所谓的‘信义’可以置对国君对国家的忠诚于不顾。
第二，信陵君盗取绝密级的国君兵符，杀害顶尖级的军队领袖，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实乃千古罪人也！对这样的人还要肯定和歌颂，其产生的负面影响真是不可思议。
第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’的儒家信仰自相矛盾……”教师的巧妙点拨，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考。
——对艺术手法的反思。
《智取生辰冈》有这样一个细节：白日鼠白胜装扮的酒夫边上山岗边唱民谣：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
”一位学生在课堂上提出，施耐庵的这个安排不妥当，因为这首歌太有寓意，难道不怕精明的杨志看出破绽，从而暴露身份？这个问题可以仁者见仁，智者见智，但是，出自于学生课堂上的质疑，恐怕是我们料想不及的吧！……总之，批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解，就会常常欣慰地听到创新之花慢慢绽开的声音。
从敢问到会问■桂维诚培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。
但是，学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。
这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励。
学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。
每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的。
教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。
能“牵一发而动全身”的问题，则是学生最好的学习支架。
一般来说，问题可分为不解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。
对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。
当学生提出了与教师不同的看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。
如我在上《祝福》时，用传统的“四条绳索说”来分析归纳小说的主题是反映了“四权”的统治——政权：封建制度；族权——婆婆、大伯、堂伯；神权：柳妈、庙祝；夫权：祥林、贺老六。
这时，一位学生突然发问：“老师，那么狼代表什么？如果祥林嫂的儿子阿毛不被狼吃掉，她最后的遭遇也许不会那么惨。
”这如一石激起千层浪，从而引发了大家对小说主题的再思考。
这个“狼代表什么”的问题十分有价值，就是属于创新之疑，这由思想碰撞产生的火花终于使创新之火燃烧起来。
学生在课堂上迸发出来的创新火花，并非教师在课前所能预料到的。
当时，我及时抓住这些问题，调整原来的课堂设计展开讨论，这倒成为这堂课的亮点所在。
当然，并不是所有的求异之疑都是应该肯定的，还要对问题进行具体分析。
如，在《西安这座城》这堂公开课上，有个学生提出“国歌应该换一换”的观点，理由是如今不必太“忧”了。
这个问题反映了当今有些学生已缺少一种居安思危的忧患意识。
于是我引导他们从党和国家第一代领导人决定把《义勇军进行曲》作为国歌的背景展开讨论，联系范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，对中国文人“忧国忧民”的人文精神加深理解，进一步感受中华文化魂魄的精华所在。
虽然这个问题是非预设的，恰恰是这堂课进行思想碰撞的亮点所在。
我想，这堂课也许对这些花季少年树立正确的人生价值观是不无裨益的。
通过老师的引导，让学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题才有价值，怎样去求异思维，怎样“于无疑处见疑”，等等。
有时学生难免会说出个别逾越了“道德底线”，或有悖于正确的价值观念的想法，这时教师应该说“不”。
这是问题教学的题中应有之义。
让学生自己设问的策略■邓彤注重情境在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，有别于教师闭门造车杜撰出来的“伪问题”。
情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。
例如，一位物理教师讲“密度与浮力”一课，给学生留的作业是鲜活情境中的鲜活问题：“死海为什么不死？”“曹冲称象运用了什么原理？”“孔明灯是怎样工作的？”“探测气球升空的奥秘？”“为什么要用热水选种？”“饺子熟了为什么会上浮？”……让学生对这些问题思考探究，发表意见。
这些作业引起学生极大的兴趣，同时，对这些问题的回答又需要学生调动自己的一切知识积累和生活经验。
设梯降坡任何一个真正的问题，都由三个部分组成。
起点：即已知条件；目标：即人们所期望得到的结果；障碍：阻断起点与目标之间的因素。
其中，障碍是问题解决的关键。
在教学实践中，有些问题障碍简单直接，学生可以轻易解决。
但大多数障碍非常隐蔽而且曲折，教师就必须通过搭设阶梯、降低坡度的方法使学生能够逐渐通过起点状态一步一步地走向目标，最终解决问题。
“设梯降坡”之必要，首先是因为它符合学生思维水平和认知特点，是一种符合学生“最近发展区”的实事求是的方法；其次，它还有助于增强学生的成就感，学生在教师的帮助下，一个台阶一个台阶地不断解决问题，这将会激发起学生多大的自信心；同时，这又是进行“解决问题”的心理示范——教师实际上把自己内隐的思维过程展示出来供学生观摩学习，其作用绝不限于传授一些具体的知识。
For personal use only in study and research; not for commercial use有一位教师指导学生研究社区里的邮筒分布情况（起点），学生认为邮筒数量太少，应该增加（目标）。
但是，怎样达到这一目标呢？直截了当向邮局提出要求显然无济于事。
于是，教师要求学生考虑如下问题：邮筒与社区人口的恰当比例是多少？两个邮筒之间最恰当的距离是多少？本社区的居民对邮筒有何要求？邮递员对邮筒有何看法？邮局为什么只在本社区设置一个邮筒？这样，当学生解决了这一系列逐级抬升的问题后，他们收获的决不只是提出一条建议。
反思评价教师应该创设条件引导学生的反思评价。
１．教师发放调查表要求学生反思：我今天提出了一个什么有价值的问题？我是怎样意识到这一问题的？我是怎样表述这一问题的？我运用了什么方法来解决这一问题？我的体会是什么？２．教师要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法。
３．教师定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。
如此反思评价，一旦形成习惯，则其功效不可估量。
教师要消除自我心理障碍■袁湛江“问题意识”在我们民族文化中的缺失与异化，与我们教师的教育行为有关。
而教师教育教学行为过程中漠视“问题意识”是因为存在下列心理障碍：一、把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。
由于受中国传统思想“师道尊严”影响，教师被演绎为神圣不可侵犯的角色，教师是先知先觉，甚至是真理。
虽然近代教育对“师道尊严”进行了形式上的批判，但这种思想根深蒂固，没有从根本上颠覆它在教师心中的统治地位。
因此学生在课堂中只是居于从属的、被动的地位，学生的学习、目标、内容、难度、速度、形式与方法都在老师的控制之中。
一句话，就是教师不但没有把学生当成“人”，而且也没有把自己当作“人”。
二、教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。
“师者，所以传道授业解惑也”，所以传播知识历来是教师的主要任务，如果学生在接受知识的过程中，发生什么问题，教师有责任帮助学生解决，一旦问题得到解决，教师就完成了任务。
在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，教师的工作成效也就越来越大，最后学生没有问题了，老师就获得了最大的成功。
这种以减少问题数量为目标的教学，表面看起来是“皆大欢喜”，实际上是削弱了学生思考与质疑的意识和能力。
三、最好的学生是能答满分的学生。
什么是最好的学生？很多人认为，最好的学生就是最会答题的学生。
不论老师出了多难的题目，学生都能答得出，而且答得巧妙，甚至天衣无缝。
其实，这样的教育模式，充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已，学生是不可能超过老师的，因为他们始终处于被动的回答地位，从来没有对老师和书本产生过质疑，缺少问题意识，如何谈得上创新人才呢？教师要先有问、会问■程东文学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。
如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识。
教师问题意识的缺失，在课堂教学方面有两点表现最为明显。
第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问问答答中充满了大量的是非问与填空问。
所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓填空问，是教材上已有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。
语文界有许多这方面的笑话。
一个是说是教毛主席诗词的事，老师问：春风杨柳多少条？学生齐答：万千条。
又问：六亿神州怎么样的尧？学生齐答：尽舜尧。
还有一个是说教周总理的诗歌，老师问：大江歌罢掉头到哪个方向？回答：大江歌罢掉头东。
