浅谈在教育教学中如何培养学生的创造性思维

浅谈中学语文教学中如何培养学生创新思维中学语文教学是一项关键的教育任务，在新时代下，如何培养学生创新思维也成为了教育界和社会关注的热点问题。

学生创新思维是指学生在学习和实践过程中，运用逻辑思维、创造性思维、批判性思维等各种思维方式，积极探讨、建构和创造新的知识、新的想法和新的方案。

在我的理解中，语文教学首先应当成为培养学生创新思维的第一道防线，下面就我个人的学习和总结，谈一下在中学语文教学中如何培养学生创新思维的问题。

一、思维方式的指导思维方式是影响思维质量的重要因素，因此，在语文教学中，教师需在思维方式上给学生指导和提示。

可以通过让学生探讨某个话题的方法，引导学生采用不同的思维方式，从而培养学生的创新思维。

例如，在语文课堂上，老师可以选取一些文化名人的名言警句，让学生分析其中的内涵，理解其中的领悟，借助于教师的引导和提示，让学生学会领悟、自我发现和思考，逐渐培养学生的创新思维。

此时，教师应该适当发挥思维引导的作用，启发学生的思维，重点在于让学生迈出思维的第一步。

二、创新思维的培养在语文教学中，让学生接触不同类型的文本，不同的文化文献，是培育学生创新思维的重要手段之一，通过让学生深入阅读、理解，分析，比较，产生独特的思考和领悟，建立自己独特的理解和体验体系。

这样子，就能够在广泛阅读的基础上，搜集一些资料，研究资料的特点，将自己的分析结果以不同形式展现出来，发挥自己的创造力和独到的思考，从而培养学生的创新能力和思维能力。

另外，在语文课堂中，教师还可以运用启发式教学的方法，即以启发性问题为前提，有针对性地向学生提出问题，在问题解答的过程中培养学生的创新思维。

例如：在学习古文体裁时，教师可以提出古文的特点和特色，并提出相关问题，如“古文的介绍性、对比性以及句式、成语的自由运用有何特点？”，用这种方法让学生能够从多个角度看待古文，发挥自己的思维能力，让学生的思维成为一场思想的盛宴。

三、多样化的学习体验在语文学习中，让学生充分发挥创造力长处，完成教师布置的课外作业，如写作、翻译、朗诵等。

如何帮助小学生培养创造性思维引言创造性思维是培养孩子创新能力和独立思考能力的重要途径。

在当今社会中，创新和创造力已经成为重要的竞争力，因此培养小学生的创造性思维显得尤为重要。

本文旨在探讨如何帮助小学生培养创造性思维，并提供一些实用的方法和建议。

1. 提供良好的教育环境创造性思维的培养需要一个良好的教育环境。

教师和家长应该共同努力，提供一个鼓励创新和思考的氛围。

以下是一些关键点：•给予孩子足够的自由空间，让他们有独立思考的机会；•鼓励学生探索和提出问题，不要限制他们的好奇心；•提供丰富多样的学习资源，如书籍、视频、实践活动等；•鼓励学生参与团队合作和集体讨论，培养他们的合作精神和创造性思维。

2. 提倡跨学科学习创造性思维需要跨学科的知识和思维方式。

因此，我们应该鼓励小学生进行跨学科学习，打破学科的界限，培养他们的综合思考能力。

•在学校里引入跨学科的课程设计，如科学与艺术的结合，文学与科技的交叉等；•鼓励学生参加跨学科的竞赛和活动，如社会实践、科技创新等；•提供跨学科学习资源，让学生有多样的选择，如举办学科展览、参观博物馆等。

3. 培养解决问题的能力创造性思维要求学生能够从不同的角度看待问题，并提出创新的解决方案。

因此，培养解决问题的能力是非常关键的。

•教给学生系统思考和分析问题的方法，如鱼骨图、思维导图等；•鼓励学生进行思维实验和假设，尝试不同的解决方案；•提供案例分析和讨论，帮助学生学会从他人的经验中获得启示。

4. 引导创造性思维的方法除了上述提到的方法外，还有一些特定的方法可以帮助小学生培养创造性思维。

•鼓励学生进行头脑风暴和创意写作，培养他们的想象力和创造力；•引导学生进行实践性的项目，如设计、制作、发明等，锻炼他们的实践操作能力和创新思维；•组织学生参加创意活动和比赛，如绘画、写作、舞蹈等，激发他们的创造力和竞争意识。

5. 培养自信心和坚持精神创造性思维需要学生有足够的自信心和坚持精神。

因此，我们应该注重培养小学生的自信心和坚持精神。

浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养一、引言在当今信息爆炸的时代，创新已经成为了社会发展的关键能力之一。

为了培养学生的创新思维能力，数学教学在其中起到了重要的作用。

本文主要探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的创新思维能力。

二、创新思维在数学教学中的重要性创新思维是指通过对问题的分析、综合和创造性的思考，寻找新的解决方案的能力。

数学教学中，培养学生的创新思维能力有以下几个方面的重要性：1.激发学生的学习动机：创新思维可以激发学生的主动学习兴趣，让他们更加喜欢数学课程，从而更积极地参与学习。

2.培养学生的问题解决能力：创新思维让学生能够主动思考问题，并通过分析、综合和创造性的思维来寻找问题的解决方案，从而培养学生的问题解决能力。

3.增强学生的数学思维能力：创新思维要求学生发散性思维和整体性思维。

通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们的数学思维水平，更好地理解和运用数学知识。

三、培养学生创新思维能力的方法及策略1.提供合适的学习环境为了培养学生的创新思维能力，教师应提供一个积极、开放和接纳不同观点的学习环境。

学生应该感到他们的创新思维是受到鼓励和支持的，教师应该及时给予学生积极的肯定和鼓励。

2.引导学生思考问题教师可以通过提问引导学生思考问题。

在解决数学问题时，鼓励学生提出自己的问题，并思考如何回答这些问题。

这样可以激发学生的创新思维能力，并培养学生的问题解决能力。

3.提供多样化的教学资源教师可以提供不同种类的教学资源，如数学游戏、数学竞赛等，来培养学生的创新思维能力。

这些活动可以激发学生的学习兴趣，并让他们在实践中运用数学知识解决实际问题。

4.鼓励学生合作学习合作学习可以提供一个团队合作的平台，通过与同学们的讨论和合作，学生可以从不同的角度思考问题，并分享自己的解决方案。

这种合作学习的方式可以培养学生的创新思维能力和团队合作精神。

5.鼓励学生尝试教师应鼓励学生在解决问题时尝试不同的解决方法。

浅谈初中数学教学中培养学生的创造性思维初中数学作为学生学习的基础学科之一，其重要性不言而喻。

数学教学不仅要求学生掌握基本知识和技能，更需要培养学生的创造性思维。

创造性思维是指学生在解决数学问题时，能够灵活运用所学知识，勇于创新和思考，提高问题解决能力和创造力。

本文将探讨初中数学教学中如何培养学生的创造性思维，以及教师在这一过程中应该如何引导学生。

一、培养学生的探究精神在初中数学教学中，培养学生的探究精神是非常重要的。

学生应该具备主动探究问题的意识，积极主动地去解决问题，而不是死记硬背。

教师应该引导学生在解决问题时灵活运用知识，勇于探究未知领域，提高学生的创新能力。

在日常的教学中，教师可以通过设计一些有趣的问题来引导学生探究。

可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过游戏来解决问题，激发学生的兴趣和动力。

通过这样的方式，可以培养学生的探究精神，提高他们的创造性思维能力。

二、激发学生的思维活力在初中数学教学中，激发学生的思维活力是培养学生创造性思维的关键。

学生应该具备善于思考、善于提问和善于解决问题的能力。

教师应该引导学生主动思考，勇于提出问题，通过思考和讨论来解决问题，激发学生的思维活力。

三、注重培养学生的创新意识四、引导学生进行综合性思考在初中数学教学中，引导学生进行综合性思考是非常重要的。

学生应该具备将所学知识进行整合的能力，善于联想和发现知识的联系，培养学生的综合性思维能力。

初中数学教学中培养学生的创造性思维是非常重要的。

培养学生的探究精神、激发学生的思维活力、注重培养学生的创新意识、引导学生进行综合性思考，这些都是培养学生创造性思维的有效途径。

教师应该注重学生的实际需求，根据学生的学习特点和兴趣爱好来引导学生进行数学学习，培养学生的创造性思维能力。

希望通过教师的努力和引导，学生能够在数学学习中获得更多的乐趣，并培养出更强的创造力。

【1845字】。

浅谈中学生的创造性思维能力的培养摘要:如何通过解题教学，培养学生创造性思维能力是数学教学的核心价值取向,数学课堂教学中培养和提高创造性思维能力的策略有:设计问题链,激发学生求知欲;一题多解,强化学生发散思维能力;数形联想,培养学生创新思维能力.关键词:解题教学;创造性思维;策略素质教育需要培养学生的创造性思维,创造性思维是创造性地核心,是人类思维的最高表现形式.【1】创造性思维在科学技术创造中具有十分重要的作用,打开一部科学技术史就会发现科学发现或技术发明,无一不是创造性思维的结果.【2】下面就如何通过解题教学培养学生的创造性思维谈一谈我的看法.1 对解题教学与创造性思维的基本认识1.1 解题教学1.1.1 对解题教学的基本认识波利亚指出“中学数学教学的首要任务就是加强解题的训练”.换而言之,中学数学教学首要就是要完成解题教学这个任务.数学解题教学的基本认识,我强调了两个方面:一是从理论上提高对数学解题的认识,完整地看待数学解题的功能和解题中思维活动的全过程;二是在解题实际操作上,思考要得法,要有目的,有步骤地思考具有指南作用的有关问题,在教会学生如何思考上下工夫,促使学生在解题中学会如何审题,如何分析,如何表达,如何反思.1.1.2 怎样解题教学提高解题教学的质量:第一,要加强数学概念和数学命题的教学,注重概念形成过程和定理,公式的推证过程的教学.数学基础知识是解题的依据,又是思考的基础,教师必须要讲精,讲透,讲活,促使学生透彻理解,懂得概念,定理,公式的由来,抓住其实质,掌握其用法,并形成有序的,系统的认知结构.这就是所谓的“钓胜于鱼”.第二,要加强数学思想的教学,有利于提高学生的数学能力.要意识和领悟到下列重要的数学思想:化归思想,函数和方程思想,符号化思想,数形结合思想,集合与对应思想,整体思想,分类讨论思想,运动与变化思想等.第三,要加强数学基本方法的教学,数学基本方法是数学数学思想的具体化,又是解决问题的工具,例如,体现化归思想的数学方法有:恒等变换方法（包括配方法,待定系数法,分解法）,映射反演方法（包括换元法,对数法,判别式法,伸缩法）.第四,要重视数学例题和习题的选择,针对教学目的,要选择具有典型性,启发性和综合性的数学题,既要考虑题目的数量,更要保证做题的质量.解数量多而质量低的题,只能使学生增进形式推演技能,不能引起他们真正的思维.第五,学会解后反思.解题过程中总会出现这样或那样的错误,因此,解完一道题认真检查解题步骤是否合理,是否正确使用了有关数学概念,定理或公式,是否忽略了隐含条件,推理是否符合逻辑要求,是否做到言必有据,是否做到了简练表达,检查解题是否合理可以培养学生思维的批判性和缜密性. 【3】第六,要重视非智力因素对解题活动的动力作用和调节作用.解题既是“智力行为”,更是一种“心理行为”.在学生解题活动中,以动机为核心的非智力因素,决定解题活动的积极性水平.在解题教学过程中,渗透学习数学目的意义的教育,并进行严格的解题训练,有利于逐步培养和完善学生的心理品质（包括非智力品质和智力品质）.学生具有良好的非智力因素,对于难题就不会畏惧,对于基本题不会轻视,一丝不苟地认真对待每一个题,并且在解题活动中体验到成功感,满足感,快乐感和自尊感,增强解难题的信心和毅力,培养对数学的兴趣,爱好,激发学好数学的内在动机.1.2 创造性思维1.2.1 什么是创造性思维思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映.创造性思维是有创见的思维,是在一般思维的基础上发展起来的,它最突出的特征是首创性和新颖性.这是因为,创造性思维不仅遵循事物发展的最普遍,最一般的规律,而且要另辟蹊径,超越甚至否定传统的思维模式,冲破旧观念的束缚,异乎寻常的提出具有重大社会价值,前所未有的思维成果.如哥白尼的“太阳中心说”,伽利略的“自由落体运动”以及达尔文的“生物进化学说”等划时代的理论,都体现了创造性思维这一基本特征.一个创造性思维的全过程,往往要经过从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维的多重循环才能完成,因此,任何创造性思维都离不开发散思维和集中思维的有机结合.1.2.2 创造性思维的基本过程创造性思维是一个极其复杂的心理活动过程,在它的运行中有其独特的思维活动程序和规律.英国心理学家瓦拉斯研究了各种类型的创造经验,提出了创造性思维的四阶段论,反映了创造性思维的基本活动程序.（1）准备阶段这是围绕问题,积累材料,收集资料和前人对同类问题的研究成果,理出问题头绪的过程.（2）酝酿阶段这是在积累一定的知识经验的基础上,在头脑中对问题和资料进行周密细致的探索和思考,力图找到问题解决的途径和方法的阶段.（3）豁朗阶段这是经过充分的酝酿之后,新思想,新观念,新形象在脑中突然出现,使问题有可能得到顺利解决的阶段.（4）验证阶段这是对新思想或新观念进行验证,补充和修正,使其趋于完善的阶段.1.2.3 创造性思维的培养创造性思维在人类的活动中起着重要的作用,培养大批创新人才使教育工作一项经常性任务.教育过程中应注意从以下几方面培养学生的创造性思维.（1）保护好奇心,激发求知欲好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向.求知欲又称认识兴趣,它是好奇心的升华,是人渴望获得知识的一种心理状态.好奇心和求知欲是人们主动积极地去观察世界,进行创造性思维的内部动因.在解题教学中,教师通过启发式教学或创造问题情境,使学生面临疑难,产生求知需要和探索的欲望,主动提问和质疑.（2）加强发散思维的训练发散思维是创造性思维的重要成分.因此,发展发散思维对培养创造性思维有重要作用.例如,通过一题多解和一题多变的练习,培养学生思维的灵活性和变通性,鼓励学生自编应用题,以发展学生思维的独特性和新颖性.（3）丰富学生的知识经验和想象力丰富的知识经验和想象力是产生创造性思维的重要条件.各种思维过程是对头脑中已有经验的调遣,重组过程.所谓创造性思维,就是以从未有过的组合形式表现出来,但任何形式的组合都不会脱离一个人已有知识经验的范围.一个对某一活动领域的知识技能一无所知的人,不可能产生与该活动领域有关的创造性思维.但是,并不是知识经验丰富的人都有创造力,他只能重复别人的办法,照搬现成经验.这是因为他不善于调遣和重组头脑中储存材料,缺乏高水平的表象创造力.所以,教师应在丰富学生知识经验的基础上加强想象力训练,使其大胆想象,敢于“异想天开”,创新进取.（4）培养优良个性创造性思维不仅和智力因素有关,而且和一系列非智力因素有密切的联系.实验研究发现有创造力的儿童富有责任感,热情,有毅力,勤奋,富于想象,依赖性小,喜欢自学,勇于克服困难,好冒险,有强烈的好奇心;能自我观察,有较强的独立性,兴趣广泛,爱好沉思,不盲从等.因此,结合教学实际,加强对学生独立性,勤奋,自信和有恒心等优良品质的培养.【4】2 培养学生创造性思维的策略2.1 设计问题链激发学生求知欲在数学知识的教学中,遵循由易到难,由浅入深的过程,设计一系列问题,激发学生求知欲,激活学生的思维.例1 问题1函数y=sin(x-3)与y=sinx图像间有何关系?问题2函数y=sinx-3与y=sinx图像间有何关系？通过“五点法”画出对应图像后,学生很快能够得出2个问题的正确结论:都是平移变换,但是根据常数位置的不同又区分为左右平移和上下平移.问题3函数y=3sinx与y=sinx的图像间有何关系？问题4函数y=sin3x与y=sinx的图像间有何关系？通过画出图像后,观察结论:不是平移,而是“水平或竖直地拉长或缩短”.从熟悉的问题入手,在体会了学习的成就感以后,进入一种全新的境界,通过对函数图像的研究进而了解函数性质,这也是学习函数的重要方法.然后升华为“假如把其中的3换成1/3”,学生很快会得出正确的答案.有的甚至得出了更一般的结论.问题5函数y=sin(2x+1)与y=sin2x图像间有何关系？这又是一个新问题,问题本身并不是很难,但却是一个承上启下的关键问题.问题6函数y=3sin(2x+1)与y=sinx图像间有何关系？这是一个综合性问题,变换顺序如下:y=sinx→y=sin(x+1)→y=sin(2x+1)→y=3sin(2x+1).值得一提的是,这里问是否可以按照以下顺序变换:y=sinx→y=sin2x→y=sin(2x+1)→y=3sin(2x+1).因为有了关键问题5,所以肯定可以这么变换,但一定要注意两者之间的不同之处.问题7函数y=3sin(2x+1)+4与y=sinx图像间有何关系？以上是具体问题的从简单到复杂的认识,在此基础上引导学生推到一般情况,学生自己通过一个问题得到启示,从而用自己的语言得出结论.在整个过程中,教师的主要职责就是向学生提供从事观察,实验,猜测,验证,推理与交流等教学活动的机会,为学生学习活动创造一个宽松的环境,让学生在活动中通过动手实践,自主探索,合作交流,模仿与记忆等方式学习数学,获得对数学的理解,并发展自我.【5】2.2 一题多解,强化发散思维的能力采用一题多解（一题多证）的解题教学形式,让学生对问题从不同角度,不同方向去探索和思考,开阔思路,积极思维,改变单一,静止,孤立地思考问题的习惯,逐渐使思维向广阔的方向放射.这样,既有利于学生掌握和巩固基础知识,又能充分调动他们学习的主动性和积极性,有效地提高发散思维能力.【6】例2已知,平面α,β,γ,有β⊥α,γ⊥α,且β∩γ=a,求证:a⊥α.思路一在a上取点A,就得证法1 :过点A作a'⊥α,∵β⊥α,A∈β,∴a'包含于β;又∵γ⊥α,A∈γ,∴a'包含于γ;∴β∩γ=a'而β∩γ=a,∴a'与a重合,即a⊥α.证法2设β∩α=b,在β内过A作a'⊥b,又∵β⊥α,∴a'⊥α,又∵A∈γ,γ⊥α,∴a'包含于γ,∴β∩γ=a'.而β∩γ=a,∴a'与a重合,即a⊥α.证法3设β∩α=b,γ∩α=c,分别在β,γ内过点A作a'⊥b,a"⊥c,∵β⊥α,γ⊥α,∴a’⊥α,a"⊥α,∴a'∥a",而a'∩a"=A,∴a'与a"重合,又∵a'包含于β,a"包含于γ.∴a'与a"重合与β与γ的交线a上.即a⊥α.思路二分别在β,γ内作两条交线b,c的垂线a',a",也得a'⊥α,a"⊥α,即a'∥a".∵a'不包含于γ,a"包含于γ,∴a'∥γ,而a'包含于β,β∩γ=a,∴a'∥a,∴a⊥α.思路三在平面α内取点M,在α内过M作交线b,c的垂线MA,MB,∵β⊥α,∴MA⊥β,∵a包含于β,∴MA⊥a,同理可得,MB⊥a,即a垂直于α内两条相交直线,∴a⊥α.以上五种方法汇聚了立体几何中定理,性质和多种证题法（直接法,同一法）,使学生的思路开阔,妙法顿生,克服思维刻板,僵化,单一的缺陷,并且发散思维得到了一定的提高.另外,教师需要打破时间和认识的局限,补充不同的解法,不仅可培养学生思维的多样性调动学生的积极性,而且是不同层次的学生各有所得,让他们选择适合自己的可操作的方法.实施一题多解,多角度挖掘题目的教学价值,是对原先教学内容的有益补充.【7】2.3 数形联想,培养创新思维能力联想是由对某一事物的思维引起对其相关事物的思维的心理活动过程,是联结关联问题的桥梁.【7】在解题教学活动中,学生头脑中已有数学知识如果与未知的数学知识建立了某种有机的联系,那么原认知结构中起固定作用的观念就会被激活,它会主动积极地去同化新的数学知识,因此而产生联想.联想是一种创造性思维,教会学生如何联想,是培养学生创造性思维的一种主要方法.【8】例3:已知a,b是正数,求证≤分析:引导学生对不等号两边的对象的外形进行观察,分析可发现,需证明≤（a,b>0）,只需证明≤,外形联想,是点A(a,b)到直线x+y=0的距离,是A(a,b)到原点O(0,0)的距离,如图一所示可知|AB|≤|AO|,所以≤.例4已知.求证:+ >证明:考查和余弦定理,故构造一个三棱锥A—BCD,使∠BAC=∠CAD=∠DAB=,三侧棱长分别为x,y,z,如图二所示.则BC=,CD=,BD=,∵在△BCD中,BC+CD>BD,∴故原等式不成立即:+ > .例5 如图三所示,已知0≤x≤1,0≤y≤1.求证:证明: 设P（x,y）,O(0,0),A(0,1),B(1,0),C(1,1)则不等式左边表示为m=|OP|+|AP|+|BP|+|CP|,其中P(x,y)为以1为边长的正方形OBCA内（包括边上）任一点.易知|OP|+|PC|≥,|AP|+|BP|≥|OP|+|AP|+|BP|+|CP|≥联想出智慧,奇特的联想有至于激发学生的创新思维,培养学生良好的思维品质. 【9】参考文献:[1]张丽华.沈德全.论创造性思维产生的有利条件[J].教育科学.2006,22(1):88-91.[2]李祖超.创造性思维与创新教育[J].山东教育科研,2001（6）:29-31.[3]谢新文.学会解题后反思[J],数学教学研究.2010（3）:25-25.[4]蔡笑岳主编.心理学（第二版）,北京:高等教育出版社,2007.3（2008重印）:68－71.[5]马复.设计合理的数学教学[M].北京:高等教育出版社,2003.[6]章士藻.中学教学教育学,江苏教育出版社.[7]孔祥武.解题教学后的补偿教学[J].数学通讯.2010（1）.[8]数学通讯.华中师范大学出版社.[9]李盘喜,于海洋,苗春主编,解题决策.高中数学（上）,长春:东北师范大学出版社,2008.3,335-335.。

浅谈初中数学教学中创造性思维能力的培养数学是一门抽象的学科，它培养了许多人的逻辑思维能力。

在初中数学教学中，仅仅培养学生的逻辑思维能力是远远不够的。

为了让学生真正掌握数学的本质，培养他们的创造性思维能力是非常重要的。

初中数学教学中可以通过解决问题的方式来培养学生的创造性思维能力。

数学问题通常是有多个解决方法的，学生不仅要学会运用已经学过的知识来解决问题，还应该尝试不同的方法去解决。

教师可以提供一些有趣的问题，并引导学生思考不同的解决思路。

一个简单的问题是：如何用1-9这九个数字填满一个3x3的方格，使得每行、每列以及对角线上的数字和都相等？学生可以尝试不同的填数方法，发现规律，并得到正确解答。

通过解决问题，学生不仅能提高他们的逻辑思维能力，还能激发他们的创造力。

初中数学教学中可以通过启发式提问来培养学生的创造性思维能力。

与传统的灌输教学不同，教师可以采用启发式提问的方式引导学生去发现和探索。

教师可以提出一些开放性的问题，并引导学生思考。

关于平均数的问题，教师可以提问：如何通过知道一组数的平均数，来求这组数的和？学生可以根据自己的想法尝试不同的方法，比如利用平均数和个数的关系进行计算，或者利用数的对称性进行计算。

通过这样的启发式提问，学生能够培养他们的创造性思维能力，并在解决问题过程中巩固数学概念。

初中数学教学中可以通过开展数学探究活动来培养学生的创造性思维能力。

数学探究是指学生通过实际操作和思考，主动发现数学规律和方法。

教师可以组织一些探究性的数学活动，例如几何图形的拼贴、整数的分割等，让学生自由探索和实践。

在这个过程中，学生可以根据自己的想法和方法进行探究，并通过讨论和交流来共同发现问题的解决办法。

通过数学探究活动，学生能够培养他们的创造性思维能力，并且也能增强他们的团队合作能力。

培养学生的创造性思维能力对于初中数学教学非常重要。

通过解决问题、启发式提问和数学探究活动等方式，可以有效地培养学生的创造性思维能力，并让他们在数学学习中更好地理解和应用数学知识。

如何引导学生进行创造性思维创造性思维在当今社会中变得越来越重要。

随着科技的快速发展和知识的爆炸增长，培养学生的创造力已经成为教育的核心目标之一。

然而，许多学生缺乏展现创造力的机会和适当的引导。

为了有效地引导学生进行创造性思维，教师和教育者们可以采取一系列具体的措施。

首先，为学生提供充足的时间和空间来思考和探索。

学生的创造力需要得到充分的培养和发展，而这需要他们有足够的时间去思考、观察和思考问题。

教师可以在课堂上设置一些专门的活动，如头脑风暴、创意写作等，来激发学生的创造力并提供他们独立思考的机会。

同样重要的是，教室环境应该有足够的空间让学生展现他们的创造力，比如提供一些特殊的角落让学生进行小组活动或个人项目。

其次，引导学生培养积极的态度和思维习惯。

创造性思维需要学生有积极的态度和对自身能力的信心。

教师可以使用正向的言语和鼓励性的评价来增强学生的自信心，并帮助他们克服失败。

此外，教师还可以教授学生一些创造性解决问题的方法和策略，如推迟评判、联想思维等，以帮助他们培养出创造性思维的习惯。

第三，提供多样化的学习活动和环境。

学习环境和活动的多样性对于激发学生创造力至关重要。

教师可以提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室等，以鼓励学生探索和发现新的知识。

此外，引入项目或实践性学习活动也是培养学生创造性思维的好方法。

通过参与真实世界的问题解决和应用性项目，学生可以学会运用他们的创造力来解决实际问题。

第四，鼓励学生进行合作和交流。

合作学习和交流可以促进学生之间的想法和创意的分享。

教师可以设立小组活动，鼓励学生相互合作、思考和分享想法。

此外，利用技术工具也可以促进学生之间的交流和合作，如在线讨论论坛或协作平台等。

通过共享和讨论，学生可以从他人的观点中汲取灵感和启发。

最后，给予学生充分的评价和奖励。

学生需要得到鼓励和认可以继续发展他们的创造力。

教师可以通过课堂表扬、奖励制度以及展示学生作品的机会来给予学生积极的评价。

浅谈学生创造性思维能力的培养创新是一个民族的灵魂,在教学中培养学生的创造性思维,是时代对教育工作者提出的要求。

语文教学要注重开发学生的创造潜能、促进学生持续发展,就要从培养学生的思维入手。

培养学生敏锐、流畅、变通、独创、精进的思维,通过思维的过程,培养学生独创性的思维模式, 具体可从以下几方面入手:一、激发兴趣,培养学生积极的思维语文课应以学生感兴趣的语言问题为切入点,通过一系列活动,有效地激发学生的兴趣。

值得注意的是,与杜威的兴趣观不同,语文课的教学不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始。

因而,学生不仅要具有浓厚的探索兴趣,而且要将这种兴趣与语文知识的掌握相联系,从而使由兴趣而来的学习动机变为稳定而持久的探究动机。

二、扩展外延,培养学生敏锐的思维敏锐的思维,就是敏于觉察事物,它具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力,也就是对问题的敏感度。

教材是为学生学习提供的例子,教学中既要依靠它又不要受它的限制,这样才能发展思维、培养创新能力。

在教学《鸟的天堂》时,我让学生联系上下文,结合自己生活实际和平时的积累,谈谈对文章的理解。

结果,学生的回答精彩极了。

从以上事例不难看出,学生完全突破了教材的束缚,找到了新的生长点,这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、精心预设训练,培养学生流畅的思维流畅的思维,是指产生概念的多少,即思索许多可能的构想和回答,属于记忆的过程。

教学时我们要有意加大这方面的训练力度。

为了激发学生兴趣,可以要求学生在限定的时间内进行成语接龙,接得越多越好。

开始我想,他们不会说出几个。

结果,同学们一口气接了十几个,可见学生的思路是多么地开阔。

长此培养下去,学生就会思路通畅、行动敏捷。

四、讲谈辩论,培养学生变通的思维变通思维,是指不同分类或不同方式的思维,从某一思想转换到另一思想的能力,或是以一种不同的新方法去看待一个问题,是指要适应各种状况,同时又不要以僵化的方式去看问题。

浅谈学生创造性思维的培养思维活动是人类一种复杂的心理活动形式，而创造性思维又是人类思维活动中的高级过程，它比一般思维活动更复杂，更困难，因而也就更具有社会价值。

不仅要求教师在教学中着力培养学生创造性思维，而且应当成为教学的核心。

思维是一个不断的认识过程。

求学之初，学生往往无疑（实则是“疑”没有被觉察），一旦积极思考，便觉有疑，深钻下去，处处是疑，通过思维，逐步解疑，到最后，一了百了，豁然开朗，彻底解题。

古语云：“小疑则小进，大疑则大进”，说的也正是知难而进，有疑至无疑这个道理。

在教学中只有不断地给予新的思维目标的刺激，才能使学生克服思维惰性，保持良好的思维状态。

因此，教师要不断鼓励学生敢于置疑，积极置疑。

如果在训练初期，学生无法置疑，那么，教师应有意识的帮学生设疑，激发学生的思维兴趣，诱发学生解决疑难的心理，引导学生完成“无疑——有疑——节节是疑——步步解疑——豁然开朗”这一思维过程。

对学生创造性思维的培养，我认为应从“诱、设、问、比、散”五方面着手：１．诱，即诱发动机。

思维规则告诉我们，大脑思考必须有动机。

思维动机只有借助“外因”才能促进“内因”的变化、提高。

思维的动机和兴趣，这正是教师发挥其主导作用的一个主要方面。

教学中新课时的导语设计，能否使学生产生悬念，激发学生求知欲并打开思维的门扉，是教学是否成功的关键。

当然，诱发动机要贯穿教学全过程，教师的一言一行要能拨动学生的心弦，引发他们积极思考。

２．设，即创设情境，就是利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界，激发学生主动去探讨，开拓智慧，解决问题。

同时，教师也应注意指导点拨，旁敲侧击，让学生思考，进入情境。

问题设计和解答虽不十分困难，但却能激起学生的认知冲突，使学生在特殊情境中出现求知、思维的热情。

３．问，即设疑问难。

创造性思维的特点之一，就是相对的独立性，是“与前人、与众人有所不同的思维”。

构成“不同”的因子就是怀疑，对现成结论的怀疑。

根据这一特点，教学中应该注意有意识地去制造矛盾，设疑问难，强化学生思考，解决问题。