浅谈如何培养小学生的科学探究能力

浅谈大班幼儿科学探究能力的培养策略摘要：对于正处在成长期的大班幼儿来说，他们的行为方式和逻辑思维还处在相当幼稚的阶段，直觉是他们赖以行动的根本动力，因此要想对大班幼儿的科学探究能力进行有效提升，直接思维就成为了最主要的突破口之一。

在日常教学中，教师也应该给大班幼儿留出充足的探索空间和时间，让幼儿成为探索的真正主人。

教师在探索的过程中知识起到一种引导和观察的作用。

只有这样，大班幼儿在教师的辅助下便能够通过以自己的方式探索世界，提出疑问，并通过自己的实践去尝试解决问题，从而达到探索能力的提升。

本文也将就大班幼儿科学探究能力的培养策略进行深入的分析。

关键词：大班幼儿科学探究策略探索是幼儿的天性之一，处在这个年龄段的孩子一般有着无可比拟的好奇心和探索欲望，并会尝试通过自己的行为去了解周围的环境并用多种方式去表达自己对世界的看法，因此如何引导大班幼儿学会在自己摸索周围环境的过程中培养自己的科学探究能力就成为了幼儿教师的一大任务。

在日常幼儿科学教育中，教师不仅要做到让幼儿掌握必要的科学知识，同时也要在掌握知识的过程中激发他们发现问题、理解问题并尝试解决问题的动力，使他们在对问题研究的过程中掌握科学探索的方法，这对幼儿之后的学习和观念养成是极为重要的。

一、大班幼儿科学探究能力培养中存在的问题大班幼儿的科学能力探索的目的不仅仅是激发他们的积极探索欲，更重要的是在积极探索的过程中能够自主思考并得出不同探索对象之间的潜在联系，在完成探索过程后，也要能够将了解到的信息和知识进行大致的概括和分类。

但是在目前大部分的幼儿园中，科学探索这一重要环节依然被很多幼儿教师忽视，最终成为流于形式的过场课程。

此外，由于多年使用老旧的课本教材，科学探索课程使用的素材和相关材料一直没有发生改动或更新，随着时间推移便逐渐与时代脱节，大班幼儿对于科学探索也就失去了好奇心和求知欲。

除此之外，很多教师没有注意到的是，虽然幼儿教师需要在科学探索中引导幼儿，但是过分积极的引导却只会造成适得其反的效果，很多稍微复杂的科学探索环节如果只是通过教师代劳演示和幼儿观察的方式完成，那么这样的科学探索便失去了最原本的意义。

浅谈学生科学关键能力及培养作者：严昆来源：《小学科学·教师版》2021年第04期小学生科学关键能力是指向核心素养的小学科学学科教学独特的教育价值，是核心素养与小学科学学科特质融合的产物。

科学教育是按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为小学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。

本文主要研究在科学教育中如何培养小学生科学关键能力。

一、小学生科学关键能力的内涵小学生科学关键能力的具体表现有观察能力、调查能力、比较能力、分类能力、分析资料能力、得出结论能力、表达能力、反思能力等。

小学1～2年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为观察能力。

观察常见物体、植物、动物的基本特征，可以在教师的指导下运用观察方法简单得出结论。

小学3～4年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为思维能力。

可以运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理力、类比等思维方法对科学现象及科学知识进行解释与概括，并在教师的指导下得出自己的结论。

小学5～6年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为解决问题能力。

可以通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，通过交流评价反思等方式达成共识。

二、培养小学生科学关键能力的教学策略基于对小学生科学关键能力的认识，以优化整合的教学内容，促进小学生科学关键能力的提升。

（一）培养1～2年级学生观察能力观察能力是思维能力、实验能力的基础。

观察能力属于知觉发展的范畴，小学生观察的心理特点有：随意性，他们意志控制力差，在观察中很容易思想分散，出现视而不察、察无所知、察无目标的状况;情绪性，小学生情绪波动极大，容易对感兴趣的事物和有强烈刺激感的现象产生注意，从而忘记观察任务;笼统性，小学生观察事物满足于笼统的观察，忽略重点地方的观察。

针对小学生以上的观察心理特点，在科学教学实践中应遵循以下策略。

观察目标明确化，准确定位观察内容。

例如：一年级上册《感官总动员》中有观察蜡烛的内容，教师指导学生观察蜡烛的颜色、蜡烛的形状和对蜡烛的手感，而不能出现教师直接问学生“蜡烛是什么样子？”的问题。

浅谈如何提高学生学习小学科学课的兴趣小学科学课的学习，是为了给高一级学习物理、化学、生物课打下基础。

因此，上好小学科学课极为重要，为了更好的进行科学课教学，我们从以下几方面做了尝试，现将我们的一些做法加以总结，以起到抛砖引玉的作用。

一、注重科学课的课前导入，激发学生探究科学的兴趣在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

教学实践中，我们认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。

因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过谈话、猜谜语、故事讲述和游戏等活动，给学生创设悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。

如在上六年级下册《铁生锈了》一课时，在导入时给学生这样讲：“一种物体如果保管合理就会长期使用，如果保管不妥就缩短寿命，那它是什么物体呢？”学生思考后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。

对铁生锈的探究就会引发许多兴趣和问题，这样就激发了学生的探究欲望。

接着老师设置疑问：铁本来是什么颜色？生锈后变成什么颜色？是什么原因导致铁生锈？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知识的教学过程。

二、教学中多给学生活动与探究的空间科学课的实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。

教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。

如在教学六年级下册《小苏打和白醋的变化》这部分内容时，学生们只知道了小苏打和白醋是两种生活用品，却不知道两种物体混合后的变化。

这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己先猜测，然后师生进行小苏打和白醋混合后的试验，在实验过程中让学生通过闻、看、想，使学生明白了这两种物质混合后会产生二氧化碳气体和水，这是一种化学变化。

如何培养学生的科学探索精神乔庄中心校舒梦茹摘要：教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。

作为一名青少年科技辅导员，深深地体会到肩上重要职责。

如何让自己的学生随时有一颗敏感的发现和探索之心，如何让自己的学生有着一种发现问题，解决问题的深根究底的精神，这对于科技辅导员来说，尤为重要。

把科学的探索精神深入到学生心中，随时保持一颗发现科学，探索科学的敏感之心，并结合持之以恒、吃苦耐劳的精神真正的实践行动起来，才是成功的稳基石，科技创新教育的落实点。

关键词：科技、创新、探索、教育正文：近年来，科学技术日新月异的变化可以让我们眼花缭乱、叹为观止。

随着当今社会的飞速发展，科学技术、科技创新起着主导性作用，而对一个国家、一个民族的强盛荣辱兴衰起着至关重要的青少年接班人，他们的科学创新的素养培养尤为至关重要。

作为一名青少年科技辅导员，深深地体会到肩上重要职责。

如何让自己的学生随时有一颗敏感的发现和探索之心，如何让自己的学生有着一种发现问题，解决问题的深根究底的精神，这对于科技辅导员来说，尤为重要。

每年一年一度的科技创新大赛在如火如荼的开展着，参展作品也层出不穷、巧思新颖,其中不凡有许多让人豁然开朗、奇思妙想的构造打动着我们缺少发现的心灵，原来科学就在我们身边，创新就在我们的勤于思考中。

如果我们紧紧是为了参赛才在接到文件的短短时间中匆忙凑数的完成作品，显然这是很仓促而缺少许多真正有价值的创新灵感的。

所以作为青少年科技辅导员的我们，必须把科学的探索精神深入到学生心中，随时保持一颗发现科学，探索科学的敏感之心，并结合持之以恒、吃苦耐劳的精神真正的实践行动起来，才是成功的稳基石，科技创新教育的落实点。

就以下几方面针对如何培养青少年学生敏感的科学探索精神浅谈自己的观点。

一、落实思想，引起重视随着科技进步日新月异，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，科技、教育、人才竞争在综合国力竞争中的重要性日益凸显。

我探究我快乐我实验我成长——浅谈如何培养学生科学实验能力发表时间：2016-03-31T11:06:06.887Z 来源：《素质教育》2016年2月总第195期作者：杨宜群高德全聂萍[导读] 我主张做到：要创设情境,激发探究；玩中体验,乐于探究；给足时空,自主探究。

杨宜群高德全聂萍湖北省枣阳市太平二中441200 摘要：中小学阶段，科学教师是科学学习活动的组织者、引领者，又是学生学习探究的引领者。

在科学课上让学生大胆实验、更好地经历探究,才能够在学习之余充分体验快乐,培养科学素养。

我主张做到：要创设情境,激发探究；玩中体验,乐于探究；给足时空,自主探究。

关键词：创设情境玩中体验多元评价俗话说：实验是协作的艺术。

科学实验使学生大脑解放、双手探究、眼睛专注、嘴巴总结的过程。

在实验的起始阶段，教师要注意通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生实验的成功，教师要注重与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高课堂教学质量。

不少老师疑惑：实验的实质是什么？实验探究既是科学学习的目标,又是科学学习的模式。

在科学课堂中,教师首先要读懂学生,研究教材的灵魂、明晓教材的重难点与知识结构，构思在哪些环节要实验、根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,实验过程中要引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,避免出现教师包办和主观下结论、轻实验过程的情况，做到使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。

总之,在教学中,要时刻以“学生的综合素质发展和科学能力提升”为本,以探究学习为核心,让学生在有趣的科学实验活动中,经历探究过程,体验快乐,培养科学素养。

一、创设情境,我探究科学课追求创设丰富有趣的情境,是科学实验素材取舍的关键，教师要首先吸引学生主动到实践活动中去，科学探究成功的就有了良好的开端。

教师要从培养学生积极动脑，认真思考入手，由浅入深地引导和培养勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正成为课堂教学的主人，亲力亲为、主动探究新知识形成的过程。

东西南北 2020年6月1期·85·浅谈小学科学教学中如何引导学生自主探究王 茜长沙市岳麓区博才寄宿小学摘要：小学科学是小学课程中学科知识探索性强、科学性足的一门学科，它以培养学生的科学意识及自我能力探究为目的的课程任务。

小学科学教学更需要教师帮助学生制订明确的学习目标，以此来增强学生的实践能力，为学生培养建立科学探究的兴趣，在此过程中，让学生收获满满。

科学教师不但要要以探究的手段进行教育教学，还要利用创新的方式吗，让学生面对课程的疑惑中，用于踏出第一步，进行解锁。

本文将对小学科学教学中如何引导学生自主探究的内容进行谈论，帮助科学教学提供更多参考意见。

关键词：小学科学；科学教学；自主探究 中图分类号：G623.2 文献标识码：A在大力施行素质教育的改革的背景下，学生科学教学需要具备更多的创新性吗，不的有效实施，可以帮助学生建立科学的认知，丰富学生的生活经验，并能让学生更好的运用在所学知识中，确保学生科学知识与技能水平得到综合性的发展。

1 小学科学教育教学现状受应试教育的影响，虽然课程是按照有关的教育要求开设的，但学校对于该课内容重视度并不高，将全部的精力放在主课教学之中，使学生很少有机会接触到真正的科学教育[1]。

同时，具备该教育资格的教师人员极少，小学师资队伍力量薄弱，一些教师自身对科学教育没有形成一定的知识体系，难以把控知识点的传播。

同时，一些教材中的内容与实践操作做不到对称，更有一些教师认为实操所花费的时间长，效果不明显，多数以口述的方式，让学生了解实践的基本内容。

基于这样的管理教学方式，让学生在课堂中处于被动地位，没有满足学生的求知欲望，扼杀了学生自主探究问题的能动性。

没有实践，教师准备的课程资料再丰富，其教学质量也是得不到保证的，探究成为了科学教育的一句空话。

2 小学科学教育中引导学生自主探究的重要性小学教育机构的有关人员，都应明白科学教育对学生的重要意义。

只有学生科学素质提升才能完成义务教育阶段的核心宗旨。

浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要途径，也是让学生了解和掌握自然科学知识的重要手段。

然而，如何让小学生在课堂中更有效地学习科学知识呢？本文将谈及小学科学课堂有效教学的策略。

一、采用多元化的教学方法小学生的认知和学习方式与成年人有很大差异，因此教师在教学中需要采用多种教学方法，丰富课堂教学内容，以及满足学生的多样化学习需求。

例如，通过实地观察探究，交流讨论，课堂问答等方式，让学生更好地理解科学知识，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。

二、贯穿课程的教育活动科学知识的学习，不应该仅限于课堂内部。

教师应该引导学生将所学科学知识与生活实践相结合，从而形成贯穿课程的教育活动，如科学实验、科学观察和科学陈述等活动，这样有助于满足学生的探究精神，以及拓宽学生的知识视野。

三、强调互动性和探究性课堂要注重互动性和探究性，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

例如，通过组织小组活动，让小组成员自行进行科学实验设计，让学生动手实践，在实际操作中感受自然风光，提高学生自主学习能力。

四、体现个性化视角小学生的个性化特点较为明显，因此，在小学科学课堂中，教师应该体现个性化视角。

教师可以根据学生的不同特点和实际情况，设置科学知识和实践的具体内容和方法，以促进学生的学习热情和学习成果。

五、注重评估反思教学总是需要评估和反思的，小学科学课堂亦是如此。

教师应该组织课堂评估活动，了解学生的学习情况并对课堂教学进行反思，从而减少教学中的盲目性和错误性。

综上所述，小学科学课堂教学是非常重要的一环。

教师在小学科学课堂教学中，需要采用多种教学方法，贯穿课程的教育活动，强调互动性和探究性，体现个性化视角，注重评估反思，以此来提高学生的学习兴趣和学习效果。

浅谈小学生科学学习兴趣的培养摘要：科学教育在小学阶段扮演着至关重要的角色，它不仅有助于学生掌握基本的科学知识，更能激发他们对未知世界的好奇心和探索欲望。

本文旨在探讨如何有效培养小学生的科学学习兴趣，从教学内容、教学方法、实践活动以及教师角色等多个方面提出具体策略，并结合实际案例进行分析，以期为小学科学教育提供有益的参考。

关键词：小学科学；学习兴趣；教学方法一、引言随着科技的快速发展，科学教育在基础教育中的地位日益凸显。

小学科学教育作为培养学生科学素养和科学兴趣的关键阶段，其重要性不言而喻。

然而，当前小学科学教育仍面临着诸多挑战，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生参与度不高等问题，导致学生对科学学习的兴趣不高。

因此，如何有效培养小学生的科学学习兴趣成为了一个亟待解决的问题。

二、小学科学教育现状分析在小学阶段，科学教育教学扮演着启蒙和激发兴趣的重要角色。

然而，在实际的教学过程中，我们不难发现，培养学生科学学习兴趣方面存在着一系列问题。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了科学教育的深入发展。

教学内容过于抽象和枯燥是制约学生兴趣培养的主要问题之一。

小学科学教育的内容往往涉及大量的基础知识和概念，这些内容对于小学生来说往往显得抽象和难以理解。

教师在教学时，如果过于注重知识的灌输，而忽视了与学生的生活经验和兴趣点的结合，就很难激发学生的学习兴趣。

此外，一些科学实验和探究活动的设计也缺乏趣味性和创新性，导致学生难以从中获得乐趣和成就感。

教学方法单一和陈旧也是影响学生兴趣培养的重要因素。

在传统的小学科学教学中，教师往往采用讲授式的教学方法，学生被动地接受知识，缺乏主动探究和发现的机会。

这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，还可能导致学生对科学学习产生厌倦和抵触情绪。

同时，一些教师缺乏创新精神和探索意识，在教学过程中难以引入新的教学理念和手段，也使得科学课堂显得单调和乏味。

学生主体地位的缺失也是导致科学学习兴趣培养不足的原因之一。

浅谈小班幼儿在科学探究活动中记录表征能力的培养在幼儿园的科学探究活动中，记录表征能力的培养是非常重要的。

记录可以帮助幼儿巩固知识和经验，回顾和总结自己的猜想和操作结果，并且更加有意识地观察和思考。

通过记录，幼儿可以将零散的知识经验系统规范化，为最终形成科学的概念，认识科学的规律，奠定基础。

记录是指幼儿通过实验、观察、探索，用不同的形式或独特的语言，把自己的所见、所闻、所想、所得记录下来。

在科学活动中，幼儿的记录活动主要表现为表征活动，即使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。

小班幼儿因为年龄小、认知水平低，缺乏对记录表征的认知与了解，所以记录表征对他们来说是比较困难的事情。

但是，基于记录在科学活动中的重要价值，我们需要让小班的孩子乐意记录、可以记什么、怎么记才能使记录表征成为小班幼儿科学探究活动的助推器。

为了实现这个目标，我们需要从幼儿的年龄特点出发，摸索出一些做法。

首先，我们可以选择符合小班的科学探究内容，让小班幼儿初步感知记录表征。

例如，在活动中可以设计简单易行的操作形式，如涂鸦、粘贴等，让幼儿进行无意识记录表征的形式。

在《会变的颜色》这个小班科学活动中，我们设计了一个表格，让幼儿当魔术师，用棉签蘸颜料给爱漂亮的宝宝穿上红、黄两件衣服，看看宝宝的衣服最后会变成什么颜色。

由于颜料变化现象明显，操作简单，幼儿非常喜欢这个活动，涂了又涂，记了又记，进行了无意识的记录。

操作后，教师集体展示幼儿的记录表，让幼儿通过看记录表，再一次直观感受、交流、分享，加深对红加黄是橙色这一知识点的理解与记忆。

其次，我们可以采用简单、卡通、生活化的方式激发幼儿记录表征的兴趣。

例如，可以使用卡通形象、生活场景等方式，让幼儿产生兴趣，并且能够轻松理解和表达。

这样的记录方式可以满足幼儿的喜欢涂鸦的心理，同时也可以让孩子初步感受到记录的重要性。

总之，在幼儿园的科学探究活动中，记录表征能力的培养是非常重要的。

3浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力◆陈志云本文就目前科学探究教学中所存在盲目和急于求成的问题,从学生的认知规律、探究教学的实际操作、学生原有的探究能力三方面分析、论证了在探究教学中把握循序渐进教学原则的必要性、重要性。

又结合探究教学的实践经验,从学生的心理、能力的发展角度阐述了探究教学中循序渐进教学原则的具体实施,实现学生从怕探究到愿探究、会探究、想探究的深刻转变。

探究教学循序渐进科学探究能力 科学新课程的理念是要突出科学探究,课程中的科学探究教学指学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动,以提高每个学生的科学素养为总目标。

这确实是一种令人振奋的教学新理念,但在当前普遍开展的科学探究教学活动中存在着一些问题,许多教师急于求成,对探究式教学既重视又盲目,为了探究而探究的教学表面繁荣,却不能落到实处。

造成学生比传统教育更大的分化,没能达到预期的目标。

把握以人为本的思想,循序渐进地培养初中学生的科学探究能力值得在教学中进行思考与实践。

一、为什么要遵循循序渐进的原则1.从学生的认知规律看,探究能力的培养不能一蹴而就瑞士心理学家皮亚杰根据对儿童进行的实验,把儿童思维的发展分成几个阶段:感觉运动智力期、表象智力期、形式运算期。

初中学生正处于形式运算期,此时,他们生理上的变化很大,具有抽象思考的能力,可以利用假设,也能解决复杂的口头问题与逻辑问题,表现得像大人一样。

但每个学生的思维发展存在差异。

首先,思维的过程是逐渐的,不是一蹴而就,与思维阶段相应的各种能力也是经过数年的逐步培养形成的。

其次,每个人之间的发展速度也不相同,这取决于儿童已有什么样的实际经验和社会经验。

人们普遍认为,整天摆弄各种各样的东西,有助于儿童智力的发展;儿童成长所处的社会文化环境,会影响儿童思维的发展。

儿童通过自己的观察和长者的教导,逐步掌握社会的信念、价值观念和行为准则。

这很容易使他们根据这样形成的思维方式来解决问题。