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高中英语立体式课堂模式的构建和研究一、引言随着教育体制的不断变革和发展，高中英语教学也在不断地探索和创新。
传统的课堂模式已经难以适应学生的需求和社会的发展，因此需要构建更加立体化的课堂模式来满足学生的学习需求。
本文将探讨高中英语立体式课堂模式的构建和研究，以期为广大教师和学生提供一些参考。
二、高中英语立体式课堂模式的概念和特点立体式课堂模式是指在教学过程中充分考虑学生的个体差异和学习特点，采用多种教学手段和资源，使课堂教学更加活跃、多元化和综合化的一种教学模式。
立体式课堂模式具有以下特点：1.个性化教学：充分尊重学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，个性化设计教学内容和方法，使每个学生都能得到有效的学习。
2.多元化教学手段：采用多种教学手段和资源，如多媒体教学、实践教学、PBL教学等，使学生在不同的学习环境和情境下获得知识和技能。
3.综合化教学内容：整合不同学科的知识和技能，使学生能够在实际生活中应用所学的知识，提高知识的综合运用能力。
4.合作性学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中得到更好的成长。
三、高中英语立体式课堂模式的构建1.教师的角色转变传统的教师是知识的传授者，而在立体式课堂模式下，教师将更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生主动参与学习，鼓励学生提出问题和解决问题的能力。
2.设计灵活多样的教学活动教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，让学生在不同情境下学习。
3.积极引入多媒体教学多媒体教学是立体式课堂模式的重要手段之一，教师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提高教学的生动性和趣味性。
4.引导学生自主学习在立体式课堂模式下，教师应当鼓励学生主动参与学习，提倡自主学习和探究式学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、高中英语立体式课堂模式的效果评价立体式课堂模式对于学生的学习效果有着明显的提升。
高中英语立体式课堂模式的构建和研究一、引言随着信息化技术的不断发展和教育改革的不断深化，传统的课堂教学方式逐渐显露出其不足之处。
高中英语作为一门重要的学科，如何构建立体式课堂模式，将是当前教育改革的一个重要课题。
本文将从立体式课堂模式的概念和特点出发，探讨高中英语立体式课堂模式的构建和研究，并提出一些具体的建议和措施。
二、立体式课堂模式的概念和特点立体式课堂模式是指在课堂教学中，教师通过多种方式、多种手段、多种途径，去引导学生、培养学生的积极参与和主动学习，创造有利于学生发展、促进学生综合素质提高的课堂活动环境。
立体式课堂模式的特点主要有以下几个方面：1.多元化教学手段：教师可以通过多媒体、互联网等方式来进行教学，使课堂更加生动、形象、直观；2.多角度教学方式：教师可以通过小组讨论、角色扮演、情境创设等方式来进行教学，使学生更容易理解和掌握知识；3.多层次的学习任务：教师可以通过分层次教学、个性化学习等方式来进行教学，使每个学生都能够得到适合自己水平的学习任务；4.多样化的评价方式：教师可以通过项目评价、作品评价等方式来进行教学，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来。
三、高中英语立体式课堂模式的构建高中英语课堂教学的特点是重视语言运用能力的培养，注重学生自主学习的能力和个性发展。
因此，在构建高中英语立体式课堂模式时，需要注重以下几个方面的内容。
1.教学内容的设置：对于高中英语课程，教师应该充分利用多媒体、互联网等资源，让学生通过看、听、说、写等多种方式去学习和掌握相关知识。
同时，可以设置一些情境化的学习任务，让学生在真实的语言环境中去运用所学知识。
2.学习方法的引导：教师应该给学生提供多种学习方法的选择，比如听力训练、口语练习、写作指导等，同时，可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生更加积极地参与到课堂教学中来。
3.评价方式的创新：传统的考试评价方式往往难以评价学生的语言综合能力，因此，教师可以采用一些项目评价、作品评价等方式，让学生在实际操作中去展示自己的语言能力，从而更好地促进学生的语言能力提高。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
高中英语课堂构建中，学生应该是实现学习目标的主体，课堂活动应该以学生为中心，使他们成为自主学习者，参与课堂活动并发挥主动性。
一、课前准备
在课前准备阶段，老师应该根据学生的实际情况和课程目标，设计合适的教学内容和
教学方法。
课堂的教学内容和教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，
促使他们主动思考。
除了课堂内容的选择，老师还应该选择适合学生的教学方法，如多媒
体教学、小组讨论、角色扮演等，以吸引学生的注意力，并让他们主动参与课堂，提高学
习效果。
二、课堂教学
在课堂教学阶段，老师应该保持灵活性，促进学生的自主思考和参与。
老师应该为学
生提供足够的时间和机会来思考和提问，鼓励他们发表自己的观点，并与其他同学分享自
己的思考和感受。
此外，为了使学生成为自主学习者，老师也必须提供适合学生的支持和引导，如独立
学习任务、小组讨论、课堂问答等，以帮助学生增强学习兴趣，培养自己的学习能力。
三、课后反馈
在课后反馈阶段，老师应该及时回顾并评估课堂教学效果，并给予适当的反馈和指导。
此外，老师还应该提供提高学生英语技能的相关资源和内容，以帮助学生进一步提高英语
语言能力。
在本阶段，课堂反馈不仅应该有老师的评价和指导，还应该让学生自我评价和
总结自己的学习情况，从而激发学生的自主性和动力。
总之，高中英语课堂的构建应该以学生为中心，培养他们的学习兴趣，激发他们的思
考能力和主动性。
老师应该充分发挥自己的教学经验和教育理论，提供适合学生的课堂活动，为学生提供知识和技能的支持和引导，在培养学生英语语言能力方面具有重要意义。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在教学过程中面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和互动，容易导致学生学习兴趣不高、成绩不稳定的情况。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的重视。
研究表明，以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。
构建以学生为中心的高中英语课堂成为当前教育改革的重要课题之一。
通过深入探讨课堂教学的特点、学生参与度的增加以及教师角色的转变等方面的问题，可以更好地理解和把握这一教学模式的核心要点，为提高高中英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
的探讨，旨在揭示当前高中英语课堂存在的问题和挑战，为构建以学生为中心的教学模式奠定理论基础。
1.2 研究意义以学生为中心的高中英语课堂构建是当前教育教学领域的热点问题，其意义重大而深远。
这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促使学生在学习过程中更加主动参与和深度思考，提高学习的有效性和效率。
通过以学生为中心的教学理念，可以培养学生独立思考、创新意识和实践能力，培养学生的综合素养，在今后的学习和工作中具有更强的竞争力。
这种教学模式也有助于提高教师的教学水平，激发教师的创新意识和教学热情，促进教师与学生之间更加紧密的互动与沟通。
构建以学生为中心的高中英语课堂具有重要的意义，对学生、教师和整个教育教学体系都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中英语课堂的特点高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要环境。
在这个阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，需要进一步提高听、说、读、写能力，培养他们的英语思维能力和跨文化交际能力。
高中英语课堂通常以教科书为主要教学内容，涵盖了语法、词汇、阅读、写作等方面的知识。
学生在这个阶段需要掌握更多的课文知识，进行更深入的阅读和写作练习。
在高中英语教学中培养学生自主学习的方法摘要：让学生学会学习是我们教师必须担负的责任，本文阐述了在中学英语教学中指导学生正确学习英语的方法。
要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯；充分利用教材进行学法指导，使学生掌握有效的学习方法，提高学生自主学习英语的能力。
关键词：学法高中英语教学一、培养学生良好学习习惯良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：（一）制定切实可行的学习计划要学好英语，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。
有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
（二）课前自主预习课前自主预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。
如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。
（三）课上专心听讲课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
（四）认真做好笔记十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。
做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。
因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师应该注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维，使学生在课堂上成为主体，积极参与到学习活动中，提高英语学习的效果。
在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师应该关注学生的需求和兴趣。
教师可以从学生的实际情况出发，设置有趣的学习活动，引发学生的兴趣和参与欲望。
通过播放英文原版电影，组织英文角色扮演等方式，激发学生学习英语的兴趣，并能够让学生真实地运用所学的语言知识。
教师应该倡导学生主动学习和自主学习的精神。
传统的教学模式下，教师通常是教，学生主要是听或者背诵知识点。
在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师要引导学生通过自主学习找寻答案，发掘问题，提高解决问题的能力。
教师可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，提供学习素材和学习工具，让学生在教师的指导下独立完成任务，自主探究。
教师应该倡导学生之间的合作学习。
合作学习可以促进学生之间互动和交流，让学生互相启发、互相帮助，共同解决问题。
教师可以通过小组讨论、合作项目等形式，组织学生之间的合作学习。
学生在合作中能够互相取长补短，培养团队合作能力，提高英语学习的效果。
教师应该鼓励学生的创新思维和创造性表达。
在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师应该给学生提供一定的自由空间，鼓励他们提出新的想法和见解。
教师可以设计创新的教学形式，如辩论、游戏等，激发学生的创造力，培养学生的思辨能力和创新意识。
教师也应该给予学生充分的表达机会，鼓励学生大胆发言，提高英语口语表达的能力。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析学生是高中英语课堂的核心，而以学生为中心的课堂构建可以更好地促进学生的学习和发展。
下面将对以学生为中心的高中英语课堂构建进行分析。
在课堂构建中，要注重培养学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过引入有趣的话题、故事、视频等资源来激发学生的兴趣，使他们积极参与到课堂活动中。
教师还可以给予学生一定的自主学习的机会，让他们自己发现问题、解决问题，提高学习的主动性。
在课堂构建中，要关注学生的个体差异。
每个学生的兴趣、能力、学习方式都会有所不同，因此教师需要针对不同学生的特点来设计课堂活动。
可以采用小组合作学习的方式，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的角色和任务，实现学生之间的互补和协作。
在课堂构建中，要注重培养学生的综合能力。
高中英语教学不仅要注重语言技能的培养，还要关注学生的思维能力、合作能力等综合素养的培养。
教师可以设计一些项目式学习的活动，让学生在解决实际问题的过程中，通过使用语言来表达自己的想法和观点，培养学生的创新思维和团队合作能力。
在课堂构建中，要注重学生的自我评价和反思。
教师可以设置一些互动环节，让学生对自己的学习进行评价和反思，发现自己的不足之处并提出改进方法。
教师也要及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和自主学习的能力。
在课堂构建中，要注重学生的情感体验和人文关怀。
高中阶段学生正处于青春期，他们的情感世界非常丰富和敏感。
教师可以通过引导学生在课堂上表达自己的情感和体验，增强他们对英语学习的情感认同和归属感。
教师还可以关注学生的成长和发展问题，提供必要的帮助和支持，使学生在英语学习中得到全面的成长。
以学生为中心的高中英语课堂构建是一个注重学生主动参与、关注学生个体差异、培养学生综合能力、促进学生自我评价和反思、关怀学生情感体验等方面的过程。
通过构建这样的课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和发展潜力。
浅析自主学习在高中英语教学中的应用随着信息化时代的到来，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
在高中英语教学中，自主学习成为了教学新的热点。
本文旨在深入浅析自主学习在高中英语教学中的应用，探讨其优势、局限性及如何实现。
什么是自主学习？自主学习指的是学生通过个人的努力和自我管理，积极探究和研究自己感兴趣的主题，通过自己的行动和思考，实现对知识的认识和掌握。
自主学习注重学生的主动性、自由性和个性化，让学生更加独立、自信、积极地学习。
自主学习在高中英语教学中的优势自主学习在高中英语教学中具有以下优势：1. 提高学生学习兴趣自主学习更加注重学生的个人兴趣，更符合学生自身的需求和经验，能够激发学生的学习热情，提高学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力自主学习强调学生的主体地位，能够在学习中培养学生的独立思考、自主学习和自我管理能力，帮助学生发现自己的潜力，提升自身学习水平。
3. 提高语言应用能力自主学习注重学生的实践能力，引导学生积极地运用所学的英语知识和技巧，提高学生的实践能力和语言应用能力。
4. 开发多样化的学习方式自主学习可以通过课外阅读、讨论、写作等方式开发多样化的学习方式，提供更加灵活多样的学习机会，让学生在不同的情境中获取知识，提高学习效率。
自主学习在高中英语教学中的局限性自主学习在高中英语教学中也存在一些局限性：1. 学生自律能力参差不齐由于学生个体差异、阅读量的差异等因素影响，学生的自律能力参差不齐，有些学生可能没有足够的自制力和管理能力，难以有效地开展自主学习。
2. 学生英语水平不同由于学生英语水平和基础不同，有些学生可能难以理解和运用课外阅读材料，导致自主学习效果不好。
3. 教师对自主学习缺乏指导有些教师在实践中对自主学习缺乏指导和支持，没有有效地引导学生开展自主学习，难以取得实质性的成效。
如何实现自主学习针对上述问题和局限性，我们需要采取以下措施，促进自主学习在高中英语教学中的实现：1. 制定拓展学习计划教师可以结合学科知识和学生兴趣设置拓展学习计划，为学生提供更加个性化的学习机会，引导学生自主学习。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学方式日益受到重视。
在高中英语教学中，如何构建以学生为中心的课堂教学显得尤为重要。
本文将从课堂目标、教学内容和教学方法三个方面来分析以学生为中心的高中英语课堂构建。
一、课堂目标1.1 培养学生的综合语言运用能力传统的英语教学模式往往注重语法知识的灌输，忽略了学生的综合语言运用能力的培养。
以学生为中心的英语课堂应当重视培养学生的听说读写能力，并让学生在实际运用中不断提高。
课堂目标应该是学生能够运用所学知识进行真实交流，而不仅仅是死记硬背知识点。
1.2 激发学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是学生学习的内在推动力，而以学生为中心的课堂应该重视激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要根据学生的兴趣和能力制定合适的课程目标，并采用多种方式来激发学生的学习动机，例如引入生活化的话题、设计有趣的语言游戏等。
1.3 培养学生的自主学习能力以学生为中心的课堂应该注重培养学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主体。
教师可以通过合作学习、研究性学习等方式，引导学生主动获取知识，提高他们的问题解决能力和创新意识。
课堂目标应该是让学生在学习过程中逐渐成为独立的、自主学习的学习者。
二、教学内容2.1 针对学生的实际需求以学生为中心的英语课堂应该根据学生的实际需求来确定教学内容。
教师需要了解学生的学习背景、兴趣爱好、未来发展方向等，结合学生的实际需求设计教学内容。
对于有留学打算的学生，可以设置相关的听力和阅读材料；对于喜欢音乐的学生，可以引入相关的英语歌曲等。
2.2 多元化的教学内容以学生为中心的英语课堂应该注重多元化的教学内容，提供丰富多样的学习资源。
教师可以结合课程内容合理选择和利用教学资源，如课外阅读、多媒体资料、网络资源等，让学生在不同的学习环境中获取知识，拓展视野，激发学习兴趣。
2.3 注重跨学科和实用性以学生为中心的英语课堂应该注重跨学科和实用性，将英语知识与学科知识或实际生活结合起来。
构建高中英语自主学习课型的研究【摘要】针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，笔者在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的终身学习能力打下坚实的基础。
【关键词】自主学习课型一、引言长期以来，由于受传统教育模式的影响，在高中英语教学中，人们认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。
因此，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了单一的“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的英语教学模式。
在以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。
教师认真备课教书，付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。
同时，这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习状态，失去了自主学习的机会，就更谈不上自学能力的培养了。
然而21世纪的发展社会是需要具有终身自主学习能力的人才。
新《英语课程标准》也明确地提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径…，培养学生自主学习能力…，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
因此，笔者针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的终身学习能力打下坚实的基础。
二、英语教学中自主学习的现状及问题在实施“自主学习课型”之前，笔者对所教班级的学生进行了水平前测和学生自主学习现状的问卷调查，还对教师平时的教学方法、学生的第一学期期末成绩进行了统计，发现英语教学中自主学习存在以下几个问题：1、教师的教学方法多样化，但缺乏与学生的沟通。
在课题组会议中，每位教师认为自己的日常英语教学方法比较多样化，有“师讲生听”、“合作探究”、“自主学习”等，但“师讲生听”用的比较多。
而从学生的调查中发现，有些学生希望教师改进传统的“一言堂”枯燥的教与学方式，因为这样会导致他们学习热情不高，学习方式不佳，具体学习也有问题。
另外学生认为，师生间和同学间应多多沟通和交流，以便增进师生情感的交流和互动教学的管理。
2、各班期末考试英语学科平均分相差不大，但各班分数段构成人数有所差异。
各班期末考试平均分都在56分左右，最高为：61.5分，最低为：54.2分，相差7分，而且我们还发现个别班级是高分段人数和低分段人数较多，中间层较少；而其他大多数班级是各分数段人数比较平均，只有少数几个成绩相对较低。
据调查，那些低分数段的学生是属于学习基础较差、学习不自觉、学习动力不足的，而且教师也没有很好地关注和倾心，体现在师生关系上，则是因为缺少沟通和交流（调查发现61%的学生很少与教师沟通和交流，31%的学生从不与老师倾心交流），师生关系显得有些淡漠。
3、学生的自主学习现状令人担忧。
笔者对学生的“自主学习”情况进行了问卷调查，结果如下：调查数据显示：学生学一个新的文章或语法时，超过三分之一的学生喜欢自己自学思考、有预习的习惯，上课主动将老师所讲的每个知识点认真记录下来，并在课后进行复习，当遇到不懂的题目时，自己先思考，实在想不出来才去问老师或同学，这样的学生是有自学思考的愿望，和自学能力和习惯的。
而近三分之二的学生不会主动学习，只是在老师布置预习任务的情况下，会被动地完成预习作业，上课会将老师反复强调的知识点记录下来，课后很少主动复习，只是按时将老师布置的作业完成。
还有少数学生从来没有预习的习惯，仅仅只是在上课时听听老师的讲解。
也很少做笔记，课后作业若遇到问题，不是想抄抄，就是空在那里，很少独立思考问题，更不会向老师请教问题。
由此可见，学生的独立学习的能力普遍不强，发展也不平衡，远没有形成独立学习的习惯，需要在教学中加强培养和指导。
三、构建“自主学习”课型的目标1、激发学生的在学习动机，教会学生掌握和运用良好的学习策略，培养学生的终身自学意识和能力。
（1）激发学生的在学习动机自主学习的动机一般是在的、自我激发的，而对这种动机具有催化作用的因素很多，包括学习的价值意识、合适的目标定向和学习兴趣等。
要让学生认识到学习的结果对实现自我价值有着很重要的作用和意义。
教会学生给自己制定合适的目标。
一般来说，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自主学习的推动作用较大；而以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许作为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用较小。
教师还要激发学生的学习兴趣。
兴趣越高，愿望越强，这就更有助于学习策略的应用。
（2）掌握和运用良好的学习策略所谓学习策略，是指在学习情景中学生对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控，学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的，是帮助学生对学习方法和学习容进行沟通的操作系统，而且会随学生对学习目标期望和学习容的难易程度的改变而发生变化。
对于学生来说，最终要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略，对教师来讲，设法提高学生的学习策略，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人，也是教学工作的一个重要任务。
（3）培养学生的终身自学意识和能力。
二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。
我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和自主学习的能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。
因此教师希望通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯，使学生最终学会学习，能够把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人。
2、有效提高教师的教学效率和学生的学习成绩。
在形成教学模式和培养学生自主学习能力的基础上，希望能有效的提高教师的教学效率和学生的学习成绩。
因为，一旦“自主学习课型”形成，教师在平常的教学中就可在套用相关教学模式的基础上进行备课和修改教案，这可以大节约教师的备课时间，帮助教师很快地理解教学思路，从而把更多的时间投入到对教案的修改和提炼中去，有效地提高教师的教学效率。
学生如果在该课型的实践过程中，能够丰富自己的认知策略，促进自己的元认知发展，调动自己的在学习动机，并具有终身自学意识和能力，那对于提高他们的英语成绩将会是个不小的帮助和促进。
四、“自主学习”课型的具体实施其中，不同的课型在运用该模式时也要稍做调整，具体如下：1、“听力、对话”课（1）新课导入：3分钟A、分层教学目标导入；B、情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入对话主题。
（2）快速听、读，整体感知对话：5分钟引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等）对话，寻求答案。
（3）精读领悟、研读探究，深入理解对话：15分钟A、引导学生独立精读领悟（试读、释、译等）对话，独立质疑、解难。
B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）对话，寻找共同疑难。
C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行习惯用语，学习方法等容的归纳、总结。
（4）对话的演练：8分钟指导学生小组合作，进行对话的操练、复用或活用练习。
（5）当堂作业或测试（层次性练习）：9分钟A、引导学生独立完成当堂作业或测试。
B、教师评价、学生自我评价。
（6）布置课后作业：5分钟A、自主复习、巩固应用所学对话。
B、自主预习新课。
此课型结构在实际操作中还应注意以下四点：第一，输入必须是大量的。
其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏。
第二，输入是应该能够理解的。
这样做是为确保习得者的学习兴趣。
第三，输入应当是有趣的。
这一点与习得者的心理因素有关，它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。
在输入过程中应使学生有一种轻松自信的感觉。
第四，输入不应过分强调语法。
随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。
因此，在对话课教学中，教师应根据具体情况设法鼓励每个学生积极参与课堂活动，不必过分在意学生语法错误，重点应放在交谈的话题上。
同时尽可能地开发学生熟悉的，感兴趣的话题。
最大程度地减少母语的干扰。
设法将学生注意力转移到他们所熟悉的和感兴趣的事情上来，或巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维，使他们自然地进入相应的角色。
总之，尽可能地创造一切条件和机会，使学生敢于表达、乐于表达、巧于表达，提高英语交际能力和会话水平。
2、“阅读”课（1）新课导入：3分钟A．分层教学目标导入；B．情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入阅读主题。
（2）快速阅读，教师提问，激活背景知识，了解文章大意：8分钟引导学生带着问题独立阅读（扫读、跳读等）文章，根据教师所给问题，在文章中寻求答案，并了解文章大意和结构。
（3）精读领悟、研读探究，深入理解文章：20分钟A、引导学生独立精读领悟文章（试读、释、译等），捕捉具体信息，回答教师提出的细节性的问题或学生自己提出的有关问题。
B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）文章，寻找共同疑难。
C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行词组、语言点学习方法等容的归纳、总结。
（4）读后活动：7分钟指导学生小组合作、讨论，回答教师根据文章提出的一些发散性或开放性问题，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
（5）教师评价、学生自我评价：2分钟（6）布置课后作业：5分钟A、大声朗读课文，自主找出疑点、难点，教师答疑。
B、自主预习新课。
此课型结构在实际操作中还应注意以下三点：第一，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
第二，通过设置符合教学容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
第三，教师还应在可能的条件下组织先自主后协作学习（开展讨论与交流），并对自主学习和协作学习过程进行引导。
因此，在阅读课教学中，教师要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供不同的情景建构知识、运用知识、表现自我的多种机会。
以学生为中心，让学生接触大量语言信息，鼓励学生大胆练习，通过学生的体验和参与，提高他们的阅读能力和语言实际运用能力。
3、“语法”课（1）听写词组，新课导入：3分钟听写句子可以听写含有本节课语法现象的句式，为本节课的教学作好铺垫。
（2）阅读文章找出含有语法现象的句子、研读探究，分析、讨论语法现象：10分钟A、引导学生独立阅读文章，找出含有语法现象的句子，并罗列出来。
B、指导学生进行小组合作，研读、探究，分析、讨论，总结出语法规则。
（3）题目的演练及讲解：15分钟A、让学生做语法练习题，然后教师给出正确答案，予以核对。
