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培养初中生物思维能力策略第一篇范文在当今社会，生物科学的发展日新月异，生物技术的应用日益广泛，生物科学素质的培养显得尤为重要。
初中生物教育不仅要传授生物学知识，更要培养学生的生物思维能力，使他们在面对生活、工作中的各种问题时，能够运用生物学的视角和方法进行分析、解决。
本文从以下几个方面探讨培养初中生物思维能力的策略。
一、激发学生兴趣，培养学习动机兴趣是激发学生学习的内在动力。
教师要善于运用生动有趣的实例、形象直观的实验、贴近生活的案例等，激发学生对生物学的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
此外，教师还要引导学生关注生物学领域的最新研究成果，让他们感受到生物学的魅力，增强其学习生物的自豪感和责任感。
二、注重启发式教学，提高学生思考能力启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。
教师要善于提出富有启发性的问题，引导学生进行思考、讨论，从而培养他们的生物思维能力。
在教学过程中，教师应尽量避免“灌输式”教学，而是要让学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，体验到生物学的乐趣。
三、加强实验教学，培养学生的实践能力实验是生物学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以直观地了解生物学现象，提高对生物学知识的理解和运用能力。
教师要注重实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而培养他们的实践能力和生物思维能力。
四、注重知识整合，提高学生的综合素养生物学是一门涉及多学科的综合性科学。
在教学过程中，教师要注重引导学生将生物学知识与其他学科知识相结合，形成跨学科的生物思维能力。
同时，教师还要注重培养学生的生物多样性观念，使他们在面对生态环境、生物多样性保护等问题时，能够运用生物学的知识和思维方法进行分析和解决。
五、开展课外活动，拓宽学生的知识视野课外活动是培养学生生物思维能力的重要途径。
教师可以组织学生参加生物科技活动、生物学竞赛、社会调查等，让学生在实践中增长知识、提高能力。
此外，教师还可以引导学生阅读生物学名著、订阅生物学期刊，让他们不断拓宽知识视野，提高生物科学素质。
初中生物学习思维训练技巧第一篇范文：初中生物学习思维训练技巧摘要：本文针对初中生物学科特点，从实际教学出发，探讨了初中生物学习思维训练的技巧。
通过培养学生的问题意识、探究能力、创新思维和合作精神，提高学生的生物学科素养，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：初中生物；学习思维；训练技巧；学科素养生物学科是一门实践性强、涉及面广的学科。
初中生物教学不仅要传授生物学知识，还要培养学生的学习思维。
思维训练是提高学生学科素养的重要途径，有助于学生更好地适应未来社会的发展。
本文从实际教学出发，总结了一些初中生物学习思维训练的技巧，旨在为教师和学生提供有益的参考。
二、培养学生的问题意识问题意识是学习生物学科的重要前提。
培养学生的问题意识，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
教师在教学中应善于设置问题情境，引导学生发现并提出问题。
同时，要鼓励学生敢于质疑，勇于探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、培养学生的探究能力探究能力是学生学习生物学科的关键。
教师应充分利用课堂和课外资源，设计富有探究性的教学活动。
在教学过程中，教师要引导学生通过观察、实验、调查等方法，收集和分析相关信息，形成科学的概念。
同时，要注重培养学生的动手操作能力和团队协作能力，使学生在实践中不断提高探究能力。
四、培养学生的创新思维创新思维是学生学习生物学科的灵魂。
教师在教学中要注重启发式教学，引导学生从不同角度思考问题，鼓励他们提出独特的见解。
同时，要注重培养学生的发散思维和批判性思维，让学生在思考问题时更具创造性和深度。
五、培养学生的合作精神合作精神是学生学习生物学科的重要品质。
教师要组织多样化的合作活动，让学生在讨论、交流中互相启发，共同成长。
同时，要注重培养学生的团队意识和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、理解他人，形成良好的团队协作能力。
思维训练是初中生物教学的重要组成部分。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，注重培养学生的学科素养。
优化生物学教学过程突出思维能力培养学校的主要任务中重要的内容是培养具有钻研和探索精神以及创造性思维能力的人，思维能力的培养是培养学生能力的核心。
因此，优化的生物学教学过程应是指导学生积极思维的过程,在这个过程中。
应该做到以下几点：一、让学生的思维紧跟着教师的思路是优化教学过程的根本特征在进行生物学教学过程中，教师应该讲授透彻，这是肯定的。
但若在课堂上花了大量的时间和精力，“扫除”学生可能遇到的障碍，使学生听课过于轻松而不去认真思考，学生的头脑就成了容器，虽然学生易懂易会，但不利于学生思维能力的发展。
若教师在讲课中经常质疑、激疑，不断刺激学生积极地思考，使学生的思维始终紧跟着教师的思路，虽然学生“费”了一些力，但真正达到了掌握知识又培养了思维能力的目的，因为只有通过思维，学生才能将知识转化为能力。
质疑即问题的提出，则是思维的开始。
在教学中，应善于从教材的内容和学生的知识水平出发，采取各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑激发学生积极思考。
例如，在完成遗传物质基础的有关内容的教学后，学生已经知道孩子和父母相似的原因是由于体内的遗传物质即dna决定的。
这时及时地提出问题：dna是如何控制遗传的呢？要解决这个问题可以继续设计以下启发性问题：父母传给孩子的是具体的性状吗？在学生通过思考知道传递给孩子的是遗传信息时，继续设计以下启发性问题：那么遗传信息是如何由父母传递给孩子的（遗传规律），遗传信息在后代中是如何表现出与亲代的相似性的（基因控制蛋白质的合成），通过以上问题的学习使学生对dna的两大基本功能已经有基本的了解。
同时也激发了学生的继续探索新知识的欲望。
在教学过程中就应该不断地启发促进学生思维能力的发展，使学生由必然王国过渡到自由王国。
思维能力的培养不是一朝一夕的事情，所以每位老师在教学时应该有敏锐的洞察力，及时捕捉学生思维的火花，促进学生思维的发展。
二、创设竞争和积极的评价情境，激发学习热情，促进学生的思维学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
浅谈初中生物课堂有效思维能力的培养发布时间：2023-02-08T03:04:54.042Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期作者：张志强[导读] 新的教学理念要求我们不仅要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。
在生物课堂教学中培养学生的思维能力，要引导学生明确思维目的，创设条件营造良好的思维情境，帮助学生掌握科学的思维方法，帮助学生提高思维品质，帮助学生养成良好的思维习惯。
有效培养学习求异思维、发散性思维对培养学生创新意识更加具有十分重要的作用。
张志强十堰市茅箭区北京路中学 442000摘要：新的教学理念要求我们不仅要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。
在生物课堂教学中培养学生的思维能力，要引导学生明确思维目的，创设条件营造良好的思维情境，帮助学生掌握科学的思维方法，帮助学生提高思维品质，帮助学生养成良好的思维习惯。
有效培养学习求异思维、发散性思维对培养学生创新意识更加具有十分重要的作用。
关键词：初中生物；求异思维；发散思维中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-012-01随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。
生物是一门以实验为基础的自然科学。
在中学生物教学中充分发挥学科优势，进行合理的教学设计，不但能巩固有关的生物知识和实验技能，而且能培养学生灵活的思维能力。
下面结合自己多年初中生物实践经验，跟同仁一起分享在教学中培养学生有效思维能力的一些做法。
一、培养学生求异思维求异思维，指某一研究对象通过非常规思路的思考分析，寻求解决问题的途径或提出新问题的一种思维方式。
现行的生物教材虽然已考虑了探究性实验，但仍有不少实验偏向验证性实验。
所以在教学过程中若能引导学生打破思维定势，帮助学生改变在实验过程中一成不变的思维老路，可以提高学生对事物的应变能力。
教改聚焦2014-02素质教育要求教师不仅要传授知识，更要培养学生的才智，激发学生的潜能，在教学中培养学生的思维能力是素质教育的重要内容。
思维能力是指人通过分析和比较等方式，将我们认识到的感性的事物或者材料上升为理性的思维，从而达到解决问题的目的的一种能力。
广义的思维包括逻辑思维、形象思维。
我们日常教学中主要培养的是学生的逻辑思维能力，但却往往容易忽视思维趋向、非逻辑思维能力等的培养，而这些思维能力是提升学生素质的必须，是理解和接受生物知识的重要因素。
为此，下面我就生物教学中如何培养学生正确的思维趋向和非逻辑思维做一些简要的分析。
一、培养学生正确的思维趋向思维趋向是思维能力的重要组成部分和具体体现。
正确的思维趋向就是人们在面对某件事情时，能综合各种思维做出有利的判断和选择的能力。
这样思维的培养能让学生在面对问题和解决问题时，有多种思路，并从中选出最优的一种，对学生的学习和以后的生活都能起到事半功倍的效果。
1.培养学生的多元化思维趋向我们在教学中要注意培养学生的多元化思维，让学生能够从不同角度看待问题，从不同层面看待问题，这样学生会对问题有更深刻的认识和理解，也能更好地解决问题。
例如，在学习了第14章“人在生物圈中的义务”内容后，我们引导学生既要看到一次性筷子带来的便利和效益，又要看到一次性筷子对森林、环境等造成的不利影响。
我们每个人现在和将来都要扮演一定的角色，每个人的角色地位决定了其看到问题的角度。
就一次性筷子政府官员的态度是什么？为什么会有这样的态度？工人呢？企业家呢？让学生从不同的角度理解问题，会更加有利于其形成多元化的思维趋向，再解决问题时更加有利。
2.辩证地看待问题事物都是对立统一的，我们在看待问题时，应该一分为二地看待问题，具有这样的思维趋向在分析问题、解决问题时，就不易出错，就能更加全面。
例如，我们在学习了八年级下册第8单元“生物与环境”相关内容后，知道了自然界的每个生物都是处于一定的生物链条中的，包括人类，那我们到底应如何去评价每一个链条中的生物呢？如，狮子、麻雀、蛇，甚至小草。
培养初中生物学思维的培养生物学是一门研究生命的科学，它不仅仅关注生物的组成和结构，更注重生物与环境之间的相互作用和生命现象的规律。
在初中生物学习中，培养学生的生物学思维是至关重要的。
本文将探讨如何有效培养初中生的生物学思维能力。
1. 培养观察力和实践能力生物学思维的培养需要通过观察和实践来进行。
学生应该经常观察并记录生物现象，如植物的生长过程、动物的行为等，并尝试通过实验来解释这些现象。
例如，学生可以根据观察结果制定假设，并进行简单的实验验证。
2. 提倡问题导向学习在生物学习中，学生应该学会提出问题并寻找答案。
老师可以通过提问的方式激发学生的思考，引导他们自己去探索和解决问题。
例如，当学习植物的繁殖过程时，老师可以提问：“为什么植物需要进行繁殖？它们是如何进行繁殖的？”，这样可以帮助学生主动思考和积极学习。
3. 引导学生进行科学推理科学推理是生物学思维的核心能力之一。
学生需要学会通过观察和实验数据来进行推理和分析，从而得出科学结论。
在教学中，老师可以提供一些实际案例或问题，让学生分析并给出合理的解释。
例如，通过观察某种植物为何只在特定的环境下生长，帮助学生理解环境对生物活动的影响，并通过推理找到解释。
4. 培养整体观念和系统思维生物学是一个涉及多个层面的科学，学生需要培养整体观念和系统思维能力。
他们应该学会将所学内容整合起来，形成生物学的整体认识。
在教学中，老师可以设计综合性实验或项目，让学生将各个知识点连贯起来，并进行综合的分析和解决问题。
5. 提供多样化的学习资源为了培养初中生的生物学思维，教师需要提供多样化的学习资源，包括教材、参考书、实验设备和网络资源等。
学生可以通过阅读不同来源的资料和参与实验活动，拓宽他们的视野，培养他们的探索欲望和好奇心。
总之，培养初中生的生物学思维需要通过观察、实践、问题导向学习、科学推理、整体观念和系统思维等多种方式来进行。
学校和教师应该提供合适的学习资源和教学环境，引导学生主动探索和思考，培养他们的生物学思维能力，为未来的学习和研究打下坚实的基础。
生物课程教学中学生思维能力的培养2023年，随着科技的不断发展和生物科学的不断深入，人类对生命的探索也愈加深刻和多元化。
面对此背景，生物课程作为基础学科之一，在其中扮演着不可替代的角色。
生物课程不仅需要教授学生丰富的生物知识，同时还需要培养学生的思维能力，从而使他们能够更好地理解和应用所学知识。
本文将重点探讨如何在生物课程中培养学生的思维能力。
一、引导学生自主探究，提高探究能力生物知识的掌握不仅在于死记硬背，更需要学生能够真正理解，从而实现知识应用。
因此，我们应该通过引导学生自主探究，提高其探究能力。
学生可以通过自主探究，更好地理解生物知识，培养其解决问题的能力。
比如，在学习细胞中，可以鼓励学生亲自观察并实验，从而激发其求知欲和实践能力。
在生物实验中，老师可以给出一些基本的操作步骤，而学生则可以自己探究出最合适的实验流程，从而探究出各类生物现象并形成自己的思考方式。
二、鼓励探讨，提高思辨能力在课堂上，应该鼓励学生之间探讨，提高其思辨能力。
生物学中存在许多基本概念和探讨话题，如进化论、遗传学以及基因技术等等。
因此，老师应该给学生足够的机会，让学生提出问题并展开讨论，可以是全班范围内的，也可以是小组内的针对性讨论。
这样一来，不仅能够在讨论中学习知识，还能够增强学生的思辨能力和创造力，帮助他们理解更深的生物学知识。
三、培养素质教育，提高创新能力素质教育是近年来教育主流，更是生物学教育的必要组成部分。
生物学中，我们不仅仅需要学生掌握一定的知识，更需要培养他们的创新能力。
如同名牌大学在人才选拔中重视学生的创业经验一样，生物学的学生也应该培养创新能力。
学生可以通过小组活动，例如组团创意讲座、生物技术创新比赛等等，来激发其创新精神，帮助学生对生物知识有更深入的理解和应用，进而满足未来的社会需求。
四、利用教育科技，提高学习效果伴随着人工智能技术的不断发展，教育领域也越发注重教育科技在教学中的应用。
生物学中，教育科技同样具有重要地位。
培养初中生物学思维能力生物学作为一门自然科学，在学生的学习过程中占据着重要的地位。
生物学思维能力的培养，有助于提高学生对生命现象的理解，增强其科学素养。
本文旨在探讨如何有效地培养初中生物学思维能力。
一、激发学生兴趣兴趣是学习的最好老师。
生物学与我们的生活息息相关，涉及方方面面。
教师可以结合生活实例，生动形象地讲授生物学知识，激发学生的好奇心。
此外，组织学生参观生物实验室、植物园、动物园等，也能有效提高学生对生物学的兴趣。
二、注重基础知识生物学思维能力的培养，离不开扎实的基础知识。
教师应着重讲授生物学的基本概念、原理和规律，使学生能够深入理解生命现象。
在教学过程中，要注重知识的系统性和连贯性，帮助学生构建完整的知识体系。
三、培养观察和实验能力观察和实验是生物学研究的基本方法。
教师应引导学生观察生活中的生物学现象，培养学生的观察能力。
同时，加强实验教学，让学生亲自动手操作，提高其实验能力。
在实验过程中，教师要注重培养学生的数据分析、解决问题的能力。
四、引导学生进行探究式学习探究式学习是培养生物学思维能力的重要途径。
教师可以结合教材内容，设计一些探究性问题，引导学生进行思考和讨论。
此外，还可以组织学生进行课题研究，让学生在实践中锻炼生物学思维能力。
五、注重跨学科教学生物学与化学、物理、数学等其他学科有着密切的联系。
教师在教学中，可以有意引导学生关注其他学科在生物学领域的应用，培养学生的跨学科思维能力。
六、培养批判性思维批判性思维是科学素养的重要组成部分。
教师应鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的观点。
在课堂上，教师可以引导学生对生物学知识进行讨论和辩论，培养其批判性思维。
七、注重情感教育生物学思维能力的培养，不仅仅是知识传授的过程，更是情感教育的过程。
教师要以关爱学生为出发点，关注学生的情感需求，创设和谐、宽松的课堂氛围。
让学生在愉悦的情感状态下，潜移默化地培养生物学思维能力。
八、总结培养初中生物学思维能力，需要教师从多方面入手，关注学生的兴趣、基础知识、观察和实验能力、探究式学习、跨学科教学、批判性思维以及情感教育。
初中生物思维训练技巧第一篇范文：初中生物思维训练技巧在当前的教育环境中，生物学科的重要性日益凸显。
作为初中生物教师，我们不仅要传授给学生丰富的生物学知识，更要培养他们的生物思维能力，使他们能够运用生物学的视角去观察、分析和解决生活中的问题。
本文将从实际教学出发，探讨初中生物思维训练的技巧，以期为提高学生生物学科素养提供参考。
初中生物思维训练的重要性生物学科具有很强的实践性和应用性，通过对生物思维的训练，可以使学生更好地理解生物知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。
此外，生物思维的培养还有助于提高学生的创新意识，激发他们对生物学科的兴趣，为终身学习打下基础。
1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
在生物教学中，教师可以通过设置疑问、案例分析等方式，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以提问：“为什么植物需要光合作用？”让学生思考并得出答案。
2. 实验教学生物实验是培养学生的观察能力、动手能力和思维能力的重要手段。
教师应充分利用实验教学，让学生在实践中掌握生物知识。
例如，在讲解细胞结构时，可以让学生通过显微镜观察植物细胞，从而加深对细胞结构的理解。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学模式，能够培养学生的团队协作能力和批判性思维。
教师可以将学生分成小组，让他们在讨论和合作中完成任务。
例如，在研究生态系统时，可以让小组讨论不同生物之间的关系，并给出实例。
4. 跨学科教学生物学科与其他学科具有较强的联系，教师可以运用跨学科教学，将生物知识与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
例如，在讲解生物进化时，可以引入地理、化学等学科的知识，让学生从不同角度理解进化过程。
5. 案例分析通过分析生物案例，可以使学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的生物思维能力。
教师可以选择一些与生活密切相关的生物案例，让学生分析并阐述其原理。
例如，在讲解遗传学时，可以分析一些常见的遗传现象，如双眼皮、单眼皮等。
初中生物学课堂中加强学生思维能力的培养摘要：初中生物可以潜移默化地培养学生的科学素质，拉近学生与大自然的距离，增强学生对生命的理解和探索，促进学生健康快乐成长。
初中生物学科越来越受到关注，但是，随着教育改革的深入，生物学科教学更注重学生所获得的生物知识而忽视了学生理性思维的培养，影响了学生多项能力的发展。
因此教师必须掌握教育改革的方向，改进教学目标、教学模式等，促进学生理性思维的发展，强化学生对于生物的深刻感悟。
关键词：初中生物学；思维能力；培养策略引言初中生物与其他学科不同。
初中生物课中实验教学来说尤为重要，这意味着教师必须将生物课的具体学科特点与学生发展的条件相结合，将课堂教学实践的逐步完善，为创造良好的课堂教学奠定了良好的基础。
由于新课标的调整，初中生物学科也日益引起教育改革的关注，那在初中生物学课程中，怎样训练学生的逻辑思维能力呢？一、初中生物教学中存在的问题（一）学生缺少自主学习意识在传统教学观念的影响下，中国大部分初中教师仍采用填鸭式的教学模式。
这些枯燥且死板的教学方法直接阻碍了学生学习的积极性。
很多初中生物的教学模式还是以教师为课堂核心，学生也认为课堂是老师说了算，学得好与不好都是老师教得如何，也就失去了课堂上的积极性。
课后复习和其他好的学习，通常在生物课上，学生只是听课而不是提问和解决问题。
在高中生物课上很难取得好成绩，因为学生不能上课。
（二）教师教学方法不得当生物学科是一门理论性与操作性结合的学科，因此在教学过程中，教师往往对生物实验的安排不够合理，缺乏趣味性与实用性。
化学实验的目的是让学生有机会体验生物学的独特魅力，让学生有机会独立工作，获得超出规定水平的书本知识，提高教育水平。
在课堂上，教师经常改变化学实验的结构来呈现实验。
此模型不是必需的。
对学生来说，极大地限制了学生的动手能力，忽视了学生的主体性，还降低了生物实验的趣味性，更不能激发学生对于生物学科的兴趣。
在教授化学测试时，有些老师自己做测试，让学生跟着课。
生物学教学中非逻辑思维能力的培养
在生物教学中应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的非逻辑思维能力尤为重要，中学生的非逻辑思维表现丰富，如对问题的猜想或应急性回答，提出怪问题，产生新奇的想象，对难题的顿悟等。
从当前的教学现状看，长期以来，逻辑思维一直被视为科学思维的唯一类型，而非逻辑思维仍未被重视。
笔者认为，非逻辑思维与逻辑思维是相辅相成的，对于学生接受与理解生物学知识，有时非逻辑思维竟起关键作用。
一、想象思维的培养
想象思维是人们在头脑中对已有的事物的表象进行加工创造新形象的心理过程，它不是表象的简单再现，而是对表象的夸张、拓宽和升华，是对表象理想化的改造；它可以脱离现象，但却以现象为基矗想象具有直观性、形象性、整体性、概括性等特征。
在科学发明创造中，飞机的设计受到鸟和蜻蜒的启示，潜艇的制造得益于对鱼类的模拟，它们都证明了想象对于发明创造具有重要作用。
想象以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础，在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。
因此，在生物学教学中，可以通过运用比喻、类比和联想等方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维具体化。
1．运用比喻，创造具体生动的整体形象比喻就是打比方，它是拿具体形象的事物来比喻与其相似的事物，以某种已知事物去说明相类似的尚未认识的事物。
生物教学中借助比喻，可使抽象的概念具体形象，更易于学生理解，也能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。
例如，在讲授蛋白质的结构时，联系学生熟悉的弹簧，把蛋白质的多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间结构。
在这一基础上再闸述蛋白质结构的多样性是由氨基本的种类、数目、排列顺序决定的，就像制作弹簧的钢丝，其材料的种类、长短、粗细有差别一样；蛋白质的空间结构就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。
这样，就使抽象的内容形象化、具体化，使学生更易于理解掌握。
?再如把DNA的结构比作“螺旋状的楼梯”，把生物膜上的载体比作“渡船”等，无不生动形象、妙趣横生。
2．运用类比和联想，激发学生的想象力类比和比喻一样，也是由已知推出未知的方法，类比往往又要通过联想才能充分激发想象力。
在生物教学中，教师可以通过生动的语言描述或巧妙的设问，在学生头脑中引发各种各样的新形象，以激发和培养学生的想象力。
比如，学习生物进化中各“纪”动植物景观时，可以启发学生根据古生物的化石、现代生物界的图景，可造一幕幕或生机盎然、鸟语花香，或雷电交加、地动山摇，或蔽树参天、恐龙横行等古代生物界的图景。
不仅使学生的学习变得生动有趣，而且也易于学生理解。
学生经常展开想象的翅膀，有利于培养他们的创造能力。
可见，利用想象的直观形象性，不仅可以帮助学生理解知识，同时也能激发学生的想象力，进而产生创造力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。
”心理学研究表明，中学生特别是高中生，创造性想象力发展速度很快，不仅会再造想象，而且能创造想象并与创造活动联系起来，具
有一定的创造能力。
所以，我们在教学中，应该以想象为契机，抓住学生这一心理特点，引导科学想象，激发其好奇心与兴趣，经常鼓励学生“异想天开”，以培养其想象力和创造能力。
二、直觉思维的培养
直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。
直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。
爱因斯坦认为，物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，??然而要通向这些定律并没有逻辑的道路。
“只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律”。
其实，学生的学习过程与科学家的研究过程是一致的，只不过水平与层次不同。
如果采用科学的方法有意识地引导学生，将有助于学生直觉思维能力的培养。
1．利用习题训练，培养学生直觉思维的快捷性快捷性是直觉思维的一个重要特性。
因为直觉思维往往要同时对若干个思维方向作出鉴别与选择，所以，利用生物选择题是培养学生直觉思维快捷性的一个重要方法。
由于选择题的正确答案已包含于所列的选项中，在发掘题设条件与各选项之间的因果关系，对选项进行比较，迅速淘汰错误选项或迅速识别正确选项的过程中，即训练了学生的直觉思维的快捷性。
在教学中，特别是在选择题训练中，往往一读完题，学生就立即写（或说）出答案，但问其原因，有些学生回答不出，只好说是“猜”的。
有的即使说出了理由，也是做题后想了半天才说清楚的，这实质上就是直觉思维的作用。
直觉思维由于是人的思维在一定的知识积累和已有经验的基础上，冲破某种固定的逻辑规则的束缚而直接与结果相通，从而省去了中间思维细节，直接反映出对事物本质的认识，因而具有快捷性。
学生快速地解题过程正是如此。
如果要他们说出原因来，就必须将思维还原成一般的逻辑思维过程，恢复中间推理的细节。
因此，在进行习题训练时，要规定练习时间，加强解题速度训练，鼓励学生“猜题”，以培养学生的直觉思维能力。
同时也要向学生说明，强调“猜题”决不是“跟着感觉走”，而是要经过积极思索才可能产生思维的飞跃，特别是直觉是通过大量知识积累和长期思考问题，使人的想象达到一定饱和度后产生的。
因此，学生平时必须养成勤学苦练的习惯，注意知识积累，不搞偷工减料。
那种寄希望于练习或考试时突发奇想，胡乱“猜题”的做法是不可取的。
2.设置问题情境，培养学生直觉思维的猜测性直觉思维常常只抓住对象的主要的本质的环节，而那些次要的，非本质的环节往往被忽略，因而对问题的解决具有一定的模糊性和猜测性。
因此，教学中对问题的讲解和阐述不要总是给予思维结果，而应经常有意识地创设有一定模糊度的问题，给学生以利用原有知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，直接猜出问题的答案。
例如，学习生物进化时，可以设问：假定恐龙没有绝灭，地球上生物界将是一幅什么样的景象？再如，学习遗传与变异时，设问：人类能否进行无性繁殖？
人类怎样征服遗传病？如何用基因疗法治愈癌症？等等。
在引导学生对上述问题进行大胆猜想时，不要求学生解释猜想的逻辑过程，鼓励学生异想天开。
即使学生猜想的结果与科学理论相矛盾，也应因势利导，归谬引伸，让学生从错误中学习，以期豁然开朗，求得顿悟。
三、灵感思维的培养
灵感思维是一种高度复杂的思维活动，它是人们在文艺创作、科学研究中因创造力突然达到超水平发挥的一种特定心理状态。
灵感思维具有突发性、偶然性、新奇性、独创性和忽逝性等特征。
例如，德国化学家凯库勒长期从事苯分子结构的研究仍未能解决（12年之余），一天由于梦见蛇咬住自己的尾巴形成环形而突发灵感，得出苯的六角形结构式。
因此，灵感不是唯心的、神秘的东西，它是客观存在的，是思维的特殊形式，是一种使问题一下子澄清的顿悟。
科学史上许多重大难题往往就是靠这种灵感的顿悟，奇迹般地得到解决的。
培养学生的灵感思维，首先要培养学生勤于思考、勇于探索的习惯。
灵感决不会从天而降，它是在一定知识信息储备的基础上，对疑难问题久经沉思之后不同知识信息之间的突然沟通。
爱迪生说：“发现是百分之二的灵感加上百分之九十八的血汗。
”学生在学习实践中往往会出现这种情况，一个问题会使自己魂绕梦牵，百思不得其解，也许受某种偶然因素的激发，而豁然开朗。
这正是因为长期深度思考时，大脑处于受激状态，异常活跃，所思考的问题挥之不去，驱之不散，这就为灵感的产生准备了基本条件。
由于大脑的极度兴奋与紧张，也可能抑制了思维的正常运转，当受到某种不可预测的外部因素的刺激时，就可能一下子唤醒潜意识中的积极因素，产生灵感。
所以说，灵感是人们长期进行创造性活动的产物。
其次，还要帮助学生捕捉灵感爆发的最佳时机和环境。
灵感往往出现在长期的紧张的思索之后的暂时的松弛状态，如在散步、听音乐、赏花或与人讨论、交谈或一觉醒来时。
所以，要培养学生劳逸结合、有张有弛的生活、学习习惯，在长时间紧张的思考之后，适当放松一下，开展一些有益的文体活动，不仅可以使身心得到休息、调整，往往也是灵感爆发的良机。
总之，逻辑思维虽然具有可靠程度的优点，但易受传统思维的束缚，而非逻辑思维可突破成规与定势，更具有创造性。
在中学生的思维逐渐从经验型向理论型水平发展过程中，适当地辅之以非逻辑思维的训练与培养，利于其形成全面的创造性思维品质，这对于培养学生的创造力，提高学生的素质，适应未来社会的生产和生活，都具有十分重要的意义。
