《六国论》问题讨论 (2)

当我们谈论《六国论》时，我们在谈论什么？《六国论》接连被选入高中语文教材，始终饱受争议。

不乏学者撰写文章直指《六国论》论证欠缺严密之处，一一剖析，言之有理。

但就语文教育而言，解读与讲授《六国论》势必不能只盯着破绽看，还应该结合其历史语境和苏洵的写作目的来看，那些不合情理之处也变得可以理解了。

一、站不住脚的论证从论点上看，对比苏轼的“国之患果不在费”、苏辙的“赂以制胜”，苏洵的“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”更符合历史事实。

然而，单看苏洵给出的六国灭亡的原因仅仅为“弊在赂秦”，就可以轻而易举地发现其漏洞。

不管从《六国论》一文中，还是回看战国历史，“赂秦”在导致韩魏楚齐燕赵“破灭”的众多因素中的根本性地位无法充分体现。

尤其是将齐燕赵三国的破灭归咎于“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”实在太过牵强，韩魏楚表示“这锅我不背”。

从论据上看，苏洵并没有实事求是，而是添加了夸张色彩和理想色彩。

谢澹老师在《从<六国论>谈古代名篇的思辨教学》中列举出四点：1.“其实百倍”的说法乃是文人故作惊奇之语，与事实不符；2.燕赵后亡的主要原因是秦国“远交近攻”的战略，并非“义不赂秦”的结果；3.所谓“用武之不终”，更确切的说法应该是“用人之不终”；4.“并力西向”的结果依然是六国失败，并不能使六国自存。

这并不是谢澹老师的揣测，而是从史实出发给出了结论。

二、历久不衰的原因这些显而易见的破绽，苏洵作为写作者毫无察觉吗？北宋读者也无脑推崇吗？既然后人能发现，那么博晓古今的三苏以及其他知识分子必然也有察觉，为何苏洵还是选择如此行文布局呢？《六国论》历久不衰被选入教材的原因是什么呢？首先，回归历史语境。

苏洵作此文时，北宋朝廷对强敌契丹、西夏奉行以贿赂求苟安的投降政策。

将六国与秦的对峙转换到北宋与契丹、西夏的对峙，那么六国相当于北宋，秦相当于契丹和西夏。

由此推之，苏洵将六国破灭的原因确定为“赂秦”也就有了充分的理由。

六国论中论述六国灭亡的原因的句子
六国论中，讨论了六国灭亡的原因，其中包括以下句子：
1."国无危亡之积，有危亡之时，卒取之于不意也。

"（六国论第一篇）-意味着国家的灭亡往往是在危机未曾积聚之时突然来临。

2."夫六国者，伐国之兵也，而兵之发也，数变于国；攻防之事变者，其理一也。

"（六国论第二篇）-指出六个国家在内外战争中无法适应不断
变化的局势和战争策略。

3."夫国家之胜者，藏于民之中，存乎众而死乎寡。

"（六国论第三篇）-强调国家的成功与否取决于民众的支持和团结，而没有民众的支持，国
家将无法生存。

4."五亡之国，或欲之而不可以立；或可以立而不能自守也。

"（六国
论第四篇）-指出一些国家或者有建立的愿望但条件不允许，或者能够建
立但无法自我保护。

5."弱国之成也，防国之事也，尧舜之道也；弱国之亡也，困国之累也，桀纣之患也。

"（六国论第五篇）-比较了弱小国家的成功与亡国的原因，借用了尧舜与桀纣的典故。

请注意，以上句子并不是完整的论述，仅仅是从六国论中选取的部分
句子来表达原因。

想要全面了解六国论中对六国灭亡原因的论述，建议详
细阅读相关章节。

理解《六国论》的问答题问题1：《六国论》是谁写的？《六国论》是中国古代思想家孔子的弟子荀子所著。

问题2：《六国论》的主要内容是什么？《六国论》主要讨论了六个国家的兴亡原因和治国策略。

荀子通过对六国的历史和政治现状进行分析，提出了一系列的观点和建议，旨在帮助各国君主实现国家的长治久安。

问题3：《六国论》中提到的六个国家有哪些？《六国论》中提到的六个国家分别是晋、楚、齐、鲁、卫和宋。

问题4：《六国论》认为国家的兴亡取决于哪些因素？《六国论》认为国家的兴亡取决于君主的德行和治理能力、社会的稳定和和谐、人民的忠诚和勤劳等因素。

荀子指出，君主应具备高尚的品德和明智的统治策略，以稳固国家的基业。

问题5：《六国论》中提到了哪些治国策略？《六国论》提出了许多治国策略，包括：- 重视教育培养人才：君主应注重教育，培养人才，使国家充满智慧和才干的人才。

- 建立稳定的政治制度：君主应建立稳定的政治制度，使国家的统治有序和有效。

- 建设强大的军队：君主应重视军事力量，建立强大的军队以保障国家安全。

- 推行公正的法律制度：君主应推行公正的法律制度，维护社会秩序和人民的权益。

问题6：《六国论》有哪些对后世影响？《六国论》被认为是中国古代政治思想的重要著作之一，对后世产生了广泛的影响。

它强调了君主的德行和治理能力对国家兴衰的重要性，提出了许多关于政治和治国的观点和策略，为后来的政治家和统治者提供了借鉴和启示。

问题7：《六国论》的核心思想是什么？《六国论》的核心思想是通过明智的统治和有效的治理来实现国家的长治久安。

荀子认为君主应具备高尚的品德和明智的统治策略，并倡导建立稳定的政治制度和社会秩序，以及重视教育和培养人才。

只有在这些条件下，国家才能够繁荣昌盛。

问题8：荀子在《六国论》中对六个国家的评价如何？荀子在《六国论》中对六个国家的评价是有差异的。

他认为晋国有德行和统治能力，有望长治久安；楚国虽富有，但君主缺乏明智的统治策略；齐国君主虽有德行，但统治能力不足；卫国君主缺乏德行和明智的统治策略；宋国君主虽有德行，但治理能力不足；鲁国君主虽有明智的统治策略，但缺乏德行。

六国论第二段论证方法在《六国论》中，作者列举了六个国家的例子，通过对这六个国家的分析，论证了君主治国的方法。

在第二段中，作者采用了多种论证方法，以支持自己的观点。

本文将就《六国论》第二段的论证方法展开讨论。

首先，作者在第二段中采用了历史事实的论证方法。

他列举了齐国、楚国和燕国的例子，说明了君主应该怎样对待自己的臣民。

例如，他提到齐国君主对待臣民宽容仁慈，楚国君主对待臣民残暴傲慢，燕国君主对待臣民轻薄懒惰。

通过这些历史事实的对比，作者得出了一个结论，君主应该对待臣民宽容仁慈，而不应该残暴傲慢或者轻薄懒惰。

这种历史事实的论证方法，使读者对作者的观点更加信服。

其次，作者在第二段中还采用了比喻和类比的论证方法。

他将六个国家的例子比作不同的动物，如齐国君主比作鹰，楚国君主比作虎，燕国君主比作狐狸等。

通过这种比喻和类比的手法，作者生动形象地描述了各个国家的情况，使读者更容易理解君主治国的方法。

比喻和类比的论证方法，不仅增加了文章的趣味性，也使作者的观点更加深入人心。

此外，作者还在第二段中采用了对比论证的方法。

他对比了齐国、楚国和燕国君主的不同做法，以及这些做法所带来的不同结果。

通过对比，作者得出了一个结论，君主应该采取宽容仁慈的态度对待臣民，而不应该采取残暴傲慢或者轻薄懒惰的态度。

这种对比论证的方法，使读者更清晰地看到了君主治国的得失，从而更加信服作者的观点。

综上所述，《六国论》第二段采用了多种论证方法，如历史事实的论证、比喻和类比的论证、对比论证等。

这些论证方法使文章内容生动有趣，逻辑清晰，使读者更容易理解和接受作者的观点。

通过这些论证方法，作者成功地论证了君主治国的方法，为读者提供了有益的思考和启示。

《六国论》教学设计【教学目标】﹠知识与技能掌握文言实词的用法以及一些文言句式。

﹠过程与方法赏析本文的说理方法并学以致用。

﹠情感态度价值观积累写作素材，提高认识境界。

【教学重点】赏析本文的说理方法【教学难点】积累写作素材，学以致用，提高认识境界。

【教学辅助】多媒体课件,突出教学目标——赏析本文的说理方法【教学过程】一、导入新课老泉二十七。

方知需用功，读书从不晚，辛勤为第一。

今天让我们来细品《六国论》，跟随好学勤学的苏洵，一同来感受其散文的说理艺术及精神智慧。

课文重点字词检测1.通假字（1）暴霜露，斩荆棘（2）暴秦之欲无厌2.古今异义(1) 其实百倍(2) 思厥先祖父(3) 可谓智力孤危(4) 而从六国破灭之故事(5) 后秦击赵者再3.词类活用⑴不能独完⑵故不战而强弱胜负已判矣⑶以地事秦⑷义不赂秦⑸始速祸焉⑹李牧连却之⑺以事秦之心礼天下之奇才⑻日削月割4.特殊句式（1）赂秦而力亏，破灭之道也（2）有如此之势，而为秦人积威之所劫（3）洎牧以谗诛（4）赵尝五战于秦5.一词多义(1).请根据括号内的词义从本课中选一个实词填空卫青闻，愈贤黯，（屡次、多次）_____请问国家朝廷所疑，遇黯加于平日。

（2011年江西卷“汲黯”）知识迁移：范增数目项王则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

数罟不入污池数吕师孟叔侄为逆。

《<指南录>后序》(2).请结合语境翻译下段文字中“举”的词义。

管子对曰：“君若将欲霸王，举大事乎？则必从其本事矣。

”（2011年山东卷“管子”）知识迁移：（1）举以予人（2）戍卒叫，函谷举。

（3）杀人如不能举，刑人如恐不胜。

三、探究本课的说理方法并学以致用。

老师：古人云：“文以载道”。

但“道有其法”，下面让我们一起来细品本课所用的说理方法。

请同学们齐背诵第一自然段。

讨论第二自然段段运用了哪些论证方法？学生讨论发言。

老师总结：对比、举例、转折、因果、引名言、比喻说理3.下面让我们来细赏这些说理方法，本周我们写了一篇作文，材料如下：阅读下面的材料，按要求作文。

六国论君主的重要性与智慧的运用在中国古代的战国时期，孔子的弟子荀子撰写了一篇重要的政治思想文献——《六国论》。

该文论述了六个国家的兴亡与君主的重要性，以及君主应该如何运用智慧来巩固国家的统治。

本文将围绕这个主题展开讨论。

一、君主的重要性在《六国论》中，荀子强调了君主在国家兴衰中的重要作用。

他认为，君主的品德、才华和领导能力决定了国家的命运。

一个明智善治、有远见卓识的君主能够使国家繁荣昌盛，而一位昏庸无道的君主则会导致国家的衰败和灭亡。

同时，荀子还提到了君主的合法性问题。

他认为君主的地位丧失了传统乡土观念的合法性，而取得了以能力和功绩为标准的政治合法性。

只有具备德才兼备的人才可以担任君主，才能够实现国家的长治久安。

二、智慧的运用智慧是君主巩固国家统治的重要因素。

荀子强调了君主应该具备的智慧和敏锐的洞察力。

首先，君主应该能够识别和赏识人才。

荀子指出，君主应该明辨天下之才，用人不疑。

君主应该睿智地选拔和任用有才能、有能力的人，而不是只看重血统或权谋。

其次，君主应该发扬德政。

荀子认为，君主应该以道德为根本，以仁义为准则，实行德政，让百姓安居乐业，才能够赢得民心，巩固统治。

此外，荀子还提倡君主要有正确的政策和运筹帷幄的能力。

君主应该明智地制定国家政策，根据实际情况灵活调整。

同时，君主还应该有策略的运用，根据时机和敌情来决定战略，以保证国家的稳定和安全。

三、典型案例分析值得一提的是，《六国论》中还提到了一些历史上的典型案例，以论证君主的重要性和智慧的运用。

比如，荀子引用了晋文公和齐桓公的事例，来说明他们通过贤能之任用和德政之措施，使得国家在内外均能卓有成效地发展。

而相反地，秦桓公和鲁昭公的昏庸无道则导致了国家的衰败和受辱。

再如，荀子以齐桓公的用兵策略为例，指出君主应该善于运用智慧，巧妙地处理国家外交和军事问题，避免战争或者合理地选择战争，以达到国家的利益最大化。

四、总结通过对《六国论》中的论述和案例分析，我们可以得出结论：君主的重要性和智慧的运用在国家政治中起着决定性的作用。

《六国论》读后感范文（精选3篇）《六国论》读后感范文（精选3篇）《六国论》读后感1以苏辙的《六国论》为证。

子由认为，六国之士虑患甚疏，才致以亡国。

他指出，六国中韩、魏紧邻秦国，地理位置十分重要：“韩、魏塞秦之冲，而蔽山东志诸侯。

”六国当团结一心，援助韩魏，方可挡强秦。

但于我个人看，这说法有史论常见的三大矛盾：一、苏辙是站在后人的角度反观历史，这就产生一个问题：但是谁知道秦国会统一天下呢？这就像一个人去考语文，等考卷发下来一看，阅读没做好，追悔莫及，然后再说当时我要如何如何理解就好了。

事实上，你当时多花时间做阅读，可能后面的作文就写不完了。

要是按他说的做，灭了秦国，说不定一统天下的就是楚国了，然后苏辙再写个《新六国论》，讨论秦国和其他五国怎么对付楚国。

这就是史论第一大矛盾——时间矛盾。

二、六国有没有过对秦国的联合征讨？有。

苏秦凭借一己之力完成六国合纵，齐力攻秦，迫使秦国弃地入关，据险以守。

然而最后为什么失败了呢？请注意，六国是六个国家，而不是一个国家的六个省。

他们各自心怀鬼胎，只要自己的利益没了，立马卷铺盖走人。

而苏辙想让六国不依不饶地长久抗秦，这就是让历史的潮流，按照自己的一厢情愿去发展，太过理想化，所以史论的第二大矛盾就是——理想矛盾。

三、苏辙说:“以四无事之国，佐当寇之韩魏。

”意思是让韩、魏抗秦，其余四国在暗中帮助。

假如你是韩魏之君，与其牺牲自己国家的领土完整，却让那四国金瓯无缺；自己舍命攻秦，却让那四国安居乐业，还不如直接投奔秦国，坐享秦国的俸禄算了。

这就是史论第三大矛盾，让个人和组织干不符合他们利益的事，我称之为动机矛盾。

综上所述，可见所谓“史论”跟历史之间有很大的距离，甚至根本是矛盾的。

还有很多写个人的史论，像《豫让论》，认为豫让在其主智家被灭后附于刺客之流谋刺赵家公不是义举，当在智家因侵吞邻家封地被灭之前以死相谏。

还有《蔺相如完璧归赵论》，说蔺相如完璧归赵是运气，还把理还给了秦国……这些史论观点标新立异，也不无道理，但看一个人过于片面，仅从单一的历史事件来研究。

新人教版高中语文必修下册《六国论》知识点总结精讲+教学设计《六国论》知识点梳理一、重点实词、虚词| 文言实词、虚词要记住1．实词：弊、率、固、厥、举、判、与、迁、速、再、殆、使、当2．虚词：而、之、也、以、则、其、于、者二、识记通假| 奥妙无穷方块字①暴霜露(同“曝”，pù，冒着)②暴秦之欲无厌(同“餍”，满足)③当与秦相较(同“倘”，如果)三、一词多义| 看我七十二变例：①小则得邑，大则得城(得到，获得)秦城恐不可得，徒见欺(得到，获得)较秦之所得(得到，获得)②积善成德，而神明自得，圣心备焉(具备)③古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得(心得，收获)④聚精会神，相得益彰(中意，适合)⑤意气扬扬，甚自得也(得意，满足)⑥戒之在得(贪得)⑦诚不得已(能够，可以)则吾恐秦人食之不得下咽也(能够，可以)未得与项羽相见(能够，可以)孔子下，欲与之言，趋而辟之，不得与之言(能够，可以)⑧吾得兄事之(应该，应当)⑨此言得之(适宜，得当，对的)⑩所识穷乏者得我与(同“德”，恩惠，感恩)⑪尚得推贤不失序(同“德”，道德，有德之人)四、古今异义| 词语的昨天和今天①其实百倍(其实：它的实际数量)②思厥先祖父(祖父：祖辈和父辈)③然后得一夕安寝(然后：这样以后)④至于颠覆(至于：以致，以至于)⑤可谓智力孤危(智力：智谋和力量)⑥刺客不行(不行：不前往)⑦犹有可以不赂而胜之之势(可以：可以凭借)⑧而从六国破亡之故事(故事：旧事，前例)五、词类活用| 词性变化含义迥①不能独完(形容词作动词，保全)②小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)③以地事秦(名词作动词，侍奉)④至于颠覆，理固宜然(名词作状语，按道理)⑤义不赂秦(名词作动词，坚持正义)⑥是故燕虽小国而后亡(名词作状语，在……之后)⑦李牧连却之(动词的使动用法，使……退却；击退)⑧惜其用武而不终也(形容词作动词，坚持到底)⑨以事秦之心礼天下之奇才(事：名词作动词，侍奉。

语文《六国论》优秀教案设计语文《六国论》优秀教案设计在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。

运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。

下面是由整理的语文《六国论》优秀教案设计，欢迎阅读。

【《六国论》教案（1）】[教学目标]1、理解作者提出六国破灭弊在赂案的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

（例证、对比、分层、引用等论证方法）。

3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

[课时安排]2个课时教学过程设计第一课时一.简介时代背景1.作者简介:苏洵（1000─1066）字明亮，号老泉，宋朝眉山人。

与他两个儿子苏轼、苏辙合称三苏，成为文学史上著名人物，唐宋八大家中他一门就占了三人。

朱德老总曾有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。

据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。

由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。

嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。

因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。

本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

2.写作目的:本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。

当时，契丹（后称辽我国东北少数民族）、西夏（我国西北少数民族）经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。

作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族积威之所劫，要礼天下之奇才，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。