教学课例研究作业1

一年级识字教学有效策略的研究一年级语文组研究背景—课标要求：识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

教学建议中也提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

研背景—识字现状：1.学生方面：一年级的学生好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。

如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，光靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。

现在学生的识字量悬殊太大，有的学生识字量大，有的学生识字量一般，更甚者基本不识字。

2.汉字方面：汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。

有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9—14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9—10画左右。

3.教师方面：教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。

只限于书本、课堂，脱离了生活。

同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。

亟待解决的问题：1、忽视汉字教学中音形义的统一。

字的形体，集形、音、义于一身。

评价学生识字的最基本的标准是：读准字音、认清字形、理解字义。

另外，就是指导会写并在语言环境中运用的能力。

而部分教师对识记汉字却产生了一种误解：仅简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。

2、忽视汉字教学中字词之间的联系。

人们常说，有比较才有鉴别。

学生的识字也与之同理。

在教学中，教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近亲字”进行比较、鉴别。

这样一来，学生所学的字不会孤立，能较好地在大脑中与原有知识同化。

而不少教师为了完成当堂课的识字教学任务，却只重单个识字的教学忽视了汉字之间的相互联系。

以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告合肥屯溪路小学胡燕敏2012年10月18日2012年3月28日，北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士和研究助手，以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学，开展学校文化创建的专家工作日活动。

在众位专家和教育局领导的建议下，在征求学校教师意见的基础上，选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。

落实和实现“博雅精神，儿童世界”这一核心价值观的重要载体就是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质是我们重点思考的问题。

我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位”，经过第一轮课例研究研讨活动，将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。

课例研究成员我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后，校长和教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划，挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人，同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师，期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。

做课教师情况：课程内容介绍：教学内容是：苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》教学重难点：理解分数与整数相乘的意义；掌握分数与整数相乘的计算方法，会正确计算。

前后知识点链接等：在学生理解了分数的意义，掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。

进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。

2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动，唐胜兰老师上课，课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授和陈罡校长点评。

现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下：一、分项诊断报告（一）教师教学行为1、课堂教学程序表通过以上数据可以看出：教学环节：教学环节清晰，对“引导自学”课型五环节把握到位。

“一题多问、一题多变”有效教学模式的课例探究——等差、等比数列的综合应用作者：何淑娟来源：《新课程·上旬》 2014年第5期文/何淑娟有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去促进学生个体的全方位发展，使学生获得知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。

“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。

同时，“三维目标”不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。

在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重“三维目标”的整体性和协调性。

因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现“三维目标”，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

在推进数学教学改革的实践中，我校提出课例研究主题为“开展有效课堂教学”。

目的是通过有效课堂教学，使复习更有效，更有利于学生的高考，同时又能减轻学生的负担。

在课堂教学中又能培养学生参与意识、合作意识、创新素质，一步一个脚印地面向全体学生，使每个学生有所发展，获得有价值的数学。

使他们在数学学习中摆脱枯燥乏味，而是能真正地了解数学、体会数学，甚至爱上数学。

本次的课例研究也是围绕这个主题开展的。

我选择的是高三的一节数学课作为课例研究的载体，课题为《等差、等比数列的通项及其求和》，教学课时为高考二轮专题复习课。

第一次授课：一、创设情境，引入新课教师：我们已经熟练掌握了等差、等比数列的通项公式及其前n项和公式，也能根据等差、等比数列的基本性质求出等差、等比数列的通项，运用公式求前n项和。

下面请同学们动手做一下浙江2012年样卷中的数列大题。

例1.（浙江2012年样卷）设等差数列{an}的前n项和为Sn，数列{bn}为等比数列，已知a1=b1=1，a2+b2=a3，S3=3（a3+b3）。

课例研究主题的确立传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。

与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提升教学质量。

在课例研究中，教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。

“疑问”表现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。

所以，明确研究的主题就成为课例研究的起点。

实践说明，围绕某个主题所展开的课例研究不但有利于提升研究的效果和品质，而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。

一、研究主题的特征。

1. 源于现实。

课例研究是教师对真实的教学问题所展开的合作性研究，它专注于教学实际问题的解决，所以其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。

也就是说，课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。

由此，诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。

而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来源。

如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生展开合作学习或探究学习，等等。

实际上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考，进而通过研究来提升自身的专业判断和实践智慧。

2. 始于反思。

教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题还取决于其是否具备深刻的反思水平，是否擅长捕捉和提炼真实的课堂教学问题。

课例研究的问题能够是编者按：当前，每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，而要真正解决这些问题，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。

课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。

在课例研究中，教师用自己的研究方式将方法与实践联盟，对教学活动实行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长。

【作业1】：结合所学课程，针对当前我国基础教育发展现状，您认为作为教育行政部门需要重点关注哪些问题【回答1】：我认为：1、政府要切实承担起基础教育均衡发展的责任。

加快基础教育均衡发展，最大限度地满足广大人民群众日益增长的接受高质量教育和终身学习的要求，为处境不利的人群和经济欠发达地区人民提供平等的教育机会，使广大人民群众受教育的权利与义务得到切实维护和保障，确保社会主义教育的公平、公正。

2、加快教育资源区域内流动，实现优质教育资源共享。

构建基础教育均衡发展的平台，还要在教育资源的开发、利用和管理上多下功夫，应该实现区域内的一定程度上共享，最大限度地的发挥资源的作用，使有限的投入发挥更大的效益。

在人力资源上也要实现合理配置，推动校长和教师资源流动制度化。

还要利用现代教育网络建设庞大丰富的教育资源信息库，借助现代化的信息教育平台.实现省域、市域、县域内优质教育资源共享，让所有孩子都能通过网络来接受现代社会相应的同质、同步的高质量教育。

3、规范办学体制改革，严禁优质教育资源流失。

4、完善教育均衡发展的法制化环境。

要根据国家颁布的一系列关于增加教育投入的法律法规，做到有法必依，将《教育法规》落实到位。

【作业1】：请简略分析并评价本课所述“办学风险分担论”这一观点【回答1】：劳凯声教授在本课中提出的“办学风险分担论”，即把学校的办学活动纳入保险责任范围，办学风险适当分散到社会，使学校事故的赔偿责任社会化，以理赔途径解决受害学生合法权益得到保护。

学校是进行教育教学活动的主要场所，在活动过程中难免发生一些事故。

但是责任绝不是学校无条件的全部承担。

这需要在认定了责任之后，学校和家长双方在办学风险上分别承担相应的责任。

九年义务教育是政府的责任，中小学不具备承担民事责任的能力，并不具备法人资格。

可是学校所发生的事故，家长总是喜欢归咎于学校，对学校纠缠不放，得学校正常的办学活动受到干扰。

也因为受害家庭必须获得适当经济补偿，学校没有赔偿能力，最后大多数情况还是由政府赔偿，因而“办学风险分担”不失为一项很好的构想和举措。

课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。

“课例研究”要求两个或两个以上教师参与。

完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述；评价的描述；学生作业样本；上课活动；教师观课与课堂教学的反思。

“课例研究”中教师的活动主要表现为；(1)思考教育的长远目标——诸如对于学习的热爱、对于他人的尊重等；(2)仔细考虑学科、单元和课时的目标(例如，为什么要教授科学?“杠杆”中什么最重要?怎样介绍“杠杆”?)；(3)设计课堂“研究课”，将生活世界和学科世界以及学生长远目标结合起来；(4)仔细研究学生对于课的反应，包括他们的学习、参与和相互关系。

使学生获得生活情境与算理的双重理解——《“乘法分配律”》课例研究报告川店小学汪李红【研究背景】由于计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。

在教学实践中我们发现学生的计算却常常出错。

但作为老师，我们不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心马虎所惹的祸”，如果能从课堂教学以及心理方面对其进行系统的分析，提出更有针对性和实效性的教学策略，这对学生计算能力的提高和老师的计算教学将更有帮助。

因此我们学校从2011年起，成立了“数与代数领域中探索运算教学的有效性研究”小组，由课题组的组长统一安排具体的课例进行研究，希望通过实践研究，找到切实可行的办法，能提高学生的计算能力和老师的计算教学水平。

在这三年来，我们课题组对计算教学的算法和算理有了比较深刻的认识，并对计算教学的内容进行了系统分析，还对计算教学的现状进行了调查和了解。

接下来我们课题组成员通过诸多文献调查，了解到现阶段为止在计算教学的有效性方面已经取得了哪些研究成果呢？再次进行广泛的查阅之后，我们通过分析和整理（前测、后测），得到了以下策略：1、以现实生活情境呈现学习任务的策略；2、渗透数形结合思想的策略；3、分层练习，内化提高的策略；4、激活学生已有知识经验促进理解的策略；5、注重对生活情境与算理的双重理解的策略；我们课题组思考：以上策略能否使计算教学相对有效呢？实施起来又会遇到哪些问题、困难呢？又该怎样去解决呢？于是带着这一连串的问题，我们选择了四年级下册“乘法分配律”这一教学内容进行研究。

下面的课例研究希望能给大家带来一点启示，同时还需要在今后的教学实践和理论研究上作进一步深入地探讨。

【案例分析】（一）解读教材1、义务教材和课标教材对比。

进行新旧教材对比解读，是我们课题研究过程中的一个重要环节，通过新旧对比，我们发现两种教材在编排上具有以下特点：（1）、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。

学生展示要有深度——《认识方程》教学课例研究东阳市巍山镇象岗小学吴代传一、研究背景小学数学课堂教学要求学生的所学知识在“自主、合作、探究”下完成，但是所有的成果又该如何体现呢？其实学生所学知识都应通过展示来完成，只不过这些很容易被我们的教学所忽视。

主要体现在：①课堂展示参与率低，课堂上只重视部分学生所反映的问题，而往往忽略了其他学生存在的问题，缺少了整个班级的参与度，打击了学生的学习积极性。

②课堂展示手段单一，课堂上教师为了加快进度更多的是采取“问答式”或简单的通过多媒体手段让学生照本宣科的念一遍，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣。

③课堂展示缺乏生成，课堂上过多的关注学生展示的对与错，而忽视了让学生回答对与错产生的规律与方法，没有着眼于动态生成，也就没有了学生的生成规律、生成创造、生成多元，使我们的课堂缺少了一种源于学生生成的精彩。

④课堂展示评价单调，课堂上教师对学生的展示更多的关注学生对书本知识、运算和推理技能的掌握，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。

《认识方程》这课的教学，我改变了以往怕完成不了教学任务，而让学生匆忙按老师说的方法和步骤形式化进行操作活动推导公式的教法。

良好的教学效果让我认识到了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是要让学生亲自经历探索知识学习的全过程，这样所学的知识才能掌握牢固，并能灵活运用。

二、研究的问题教师在课堂上组织学生进行展示时，怎样让学生进行有效的展示三、方法思路在操作活动中保障学生自主探索、保障足够的探索时空、重视反思过程。

引导学生利用学具空圆锥、空圆柱和沙子，通过设疑让学生经历猜测——探索——发现——总结的学习过程。

使学生在得出结论的同时了解知识的来龙去脉。

四、教学实践第一次教学实践（借班进行第一次教学。

）（一）教学思路：这节课的内容是在学生学会用字母表示数的基础上教学方程的认识，通过让学生结合具体情境，使学生了解方程的含义，会用方程表示简单情境中的等量关系。