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教师资格证-（初中）数学-章节练习题-第四章数学教学技能-第三节数学课堂教学评价[问答题]1.简述初中数学教学中（江南博哥）数学学习评价的要点。
参考答案：无参考解析：数学学习评价的要点主要有以下几个方面：(1)评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；(2)评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念；(3)全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现；(4)评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化；(5)应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心；(6)充分利用评价得到的信息，了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，从而帮助教师自身进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。
[问答题]2.叙述数学教育评价的含义，并阐述数学教育评价的作用。
参考答案：无参考解析：数学教育评价是全面收集和处理数学课程教育学的设计、实施过程中的信息，从而做出价值判断、改进教育决策的过程。
数学教育评价的作用主要体现在以下几个方面：(1)管理作用。
数学教育评价以国家数学课程标准为基准，评价的目的是实现国家数学课程标准的各项要求，达到教育目标。
只有科学的数学教育评价，才能有效地对数学教育过程进行科学的管理。
(2)导向作用。
不同的教育价值观有不同的评价标准，不同的评价标准，对数学实践起着不同的导向作用。
被评价者把教育评价所依据的价值标准作为自己的价值标准，把教育评价所依据的目标作为自己努力达到的目标。
(3)调控作用。
所谓调控作用是指调节与控制教学。
在数学教育评价的过程中，要收集大量的教育信息，并通过信息反馈，调节教学，控制教学，使之尽快地达到目标要求，这样可以成功地获得教育或教学的理想效果。
(4)激发作用。
通过数学教育评价，可以帮助教师及时获得大量的信息，使其认识到自己的成就和不足，进一步发现成功与失败的原因，了解个人自身教与学存在的差距，从而达到激励先进，鞭策后进的目的。
第一章中学生物学课程1.生物学课程的性质和地位:性质:科学课程，学科课程，技术课程地位:必修课程2.生物学课程的价值一，培养学生的生物科学素养二，为学生终生的学习和发展打下基础三，为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.初高中新版课程理念初中:面向全体学生，提高可生物科学素养，倡导探究性学习。
高中:核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。
4.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。
5.教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
教学目标三维度:知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。
教学目标四要素:行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。
6.生物科学核心素养:生命观念，科学思维，科学探究，社会责任。
第二章科学的本质与生物学素养1.科学的本质和特征:一，定量化二，观察与实验三，量化的预期四，在自我更正的过程中积累五，科学过程2.自然科学的四个维度:一，科学是一系列的思维方式二，科学是一套研究方法三，科学是一个知识体系四，科学技术与社会的相互作用3.生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4.课程标准提出提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物学课的学习，能够在以下四个领域得到发展:一，科学态度和科学的世界观。
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
二，科学探究方法与技能。
三，科学、技术与社会。
四，生物学知识和操作技能。
第三章生物学教育有关的学习和教学理论一、行为主义学习理论桑代克的联结注意学习理论是无学习理论对教学的启示:①按照准备率教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。
生物教学论大纲绪论1、《中学生物学教学论》的性质1）兼有文、理学科特点的教育科学；2）综合性的边缘学科；3）应用学科：来源于实践，指导实践。
2、中学生物学教师应具备的条件1）坚实的生物学专业知识和实验技能；2）理解中学生物学课程的性质和价值；3）理解生物科学和技术的本质和特征；4）掌握学生的学习规律和学习特点；5）能够使用多样化的教学方法，掌握基本的教学技能；6）能够利用多种评价方式来反映学生的进步；7）专业素养的持续发展。
3、《中学生物学教学论》研究的范围1）中学生物学课程；2）科学的本质和生物学素养；3）生物教学有关的学习和教学理论；4）基本教学技能；5）教学策略；6）直观教学和直观教具；7）现代教育技术的利用；8）中学生物学实验；9）生物教师备课、上课、分析课和评价课；10）中学生物学教师的教育研究和专业素养的发展。
补充：生物教学论的目的、内容和意义：1）目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展的自身专业素养的基本能力。
2）内容：主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
3）意义：帮助师范生客服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
第一章中学生物学课程1、中学生物学课程的性质和价值1）性质：①生物学课程是学科课程；②生物学课程是科学课程；③生物学课程是技术课程；④生物学课程是必修课程。
2）价值：①培养学生的生物科学素养；②为学生终生的学习和发展打下基础；③为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
2、中学生物学课程标准的概念，课程标准与教学大纲的区别1）生物课程标准的概念生物课程标准具体规定了中学生物课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价和编写教材方面的建议，是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
第四章基本教学技能本章學習目標：１．概述几种基本教学技能的目的。
２．解释几种基本教学技能的应用原则和要点。
３．能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能。
第一节导入技能一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元新段落的教学过程之中。
二、掌握导入技能的目的课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
导入的主要目的有以下几点：１．激发学习兴趣，引起学习动机。
２．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
３．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
４．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入技能的类型（一）直接导入这是直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问，以此激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。
·５２·中学生物学教学论（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课，激起学生的求知欲。
（三）旧知识导入注意引导学生温故而知新。
以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。
使用这种导入方法，教师一定要注意学生原有的知识水平；要精选复习提问时新旧知识联系的“支点”。
（四）实验导入根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示一个实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
通过大量的声音、色彩、形态和气味等的变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的“是什么”、“为什么”的启发下，促使学生有条理地思索问题。
这样在某些章节学习开始时，巧布疑、设悬念，就会使学生明确目的、增强动机，起到“激其情、刺其疑”的作用。
（五）直观导入这种导入方法在讲授新课题之前，先引导学生观察生物体（包括活的离体器官、组织）标本、模型、图表、幻灯片和电视片等，引起学生的兴趣。
再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。
采用这种方法需注意以下两点：１．实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系。
２．在观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。
（六）设疑导入在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。
在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。
悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未第四章基本教学技能·５３·知。
（九）故事导入青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。
中外史实中，妙趣横生的典故更多。
根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
四、导入的结构归纳上述不同类型的导入，都有下列相似的结构：引起注意—激起动机—组织指引—建立联系。
（一）引起注意导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。
当学生“专心”于导入活动时，才能从教学之始就得到鲜明而清晰的反应。
从而获得良好的学习效果。
已经引起学生注意的特点是：同学们举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时寂静、或紧张屏息……善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。
导入活动的强度、差异、变化和新颖，都会立刻引起学生的无意注意。
而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。
（二）激起动机学习中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。
青少年对周围世界有些了解，但知之不多，因此创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义。
只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。
（三）组织指引导入要给学生指明任务，安排学习进度。
这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，有意义地开展学习。
要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题进行练习、运用。
使学生对学习程序做到心中有数。
在教学过程中，教师要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教学目标。
（四）建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。
从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就·５４·中学生物学教学论能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。
温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从而引出新课。
教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。
导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题紧密联系，否则导入即使能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意力引向枝节问题，达不到良好的效果。
五、应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则，才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
（二）导入要具有关联性善于以旧拓新，温故知新。
导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
（三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力趣味性和艺术魅力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。
这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
第二节教学语言技能一、什么是教学语言技能教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。
我们强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。
二、掌握语言技能的目的（一）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任第四章基本教学技能·５５·务。
（二）教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。
（三）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
三、教学语言的构成教学语言是由基本技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的。
（一）基本语言技能是在社会交际中众人都必须具备的语言技能它包括以下诸要素：１．语音和吐字语音是语言的物质材料。
在教学中，对语音的基本要求是规范，即要用普通话语音来讲话，与语音相关的还有吐字问题，要求吐字清楚。
２．音量和语速音量是指声音的大小，语速是指讲话的速度。
３．语调和节奏语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化、自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。
节奏是指讲话时的快慢变化。
这与前面所说的语速有联系，但不是一回事。
声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。
善于调节音程的变化，形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的生动性。
４．词汇一个人只有具备一定的词汇量，并能正确、熟练地运用于口头表达中，才能具有较好的口语技能。
在课堂口语中，对词汇的要求是：规范：要运用普通话的语汇次序。
准确：表达一个意思，表达客观事物，能用恰当的词语，不走样。
生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。
５．语法语法是用词造句的规则。
按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。
与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。
合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。
以上是基本语言技能，教师熟练掌握了基本语言技能，就为好的课堂口语表·５６·中学生物学教学论达打下了坚实的基础。
（二）特殊语言技能是在特定的交流中而形成的语言技能教师的课堂口语技能则是在课堂教学的特殊环境中形成的。
在课堂上，教师要从一定的教学目的、教学内容、教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂教学口语的特殊结构。
教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入、介入和评核。
１．引入教师用不同的方式，使学生对所学内容做好心理准备。
在“引入”这个要素中，又有若干细节：界线标志：指明一个新话题或者新要求的开始。
点题、集中：明确新话题或者新要求的目的。
指名：指定学生作答。
２．介入教师用不同方式，鼓励、诱发及提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。
在“介入”这个要素中，又有若干细节：提示：为使学生做出正确回答，教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。
重复：对学生回答的重复，目的是引起全体学生的重视，以做出判断。
追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。
３．评核教师以不同方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价：对学生的回答加以分析，加以评论。
重复：教师重复学生的答案，以引起重视。
更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。
追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全正确）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。
扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。
