课堂教学设计基本技能

新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。

一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。

这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。

于是，课便开始了。

老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。

做好准备后，他示意同学们进来。

同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。

他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。

再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。

不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。

然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。

放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。

放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。

同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。

一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。

问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。

教学设计中体现微能力点教学设计中体现微能力点可以通过设计课堂活动、设置学习任务、引导学习方式等多种方式来实现。

以下是一些常见的微能力点，以及如何在教学设计中体现这些能力点。

1. 观察力：在教学设计中可以引入一些观察的活动，例如观察自然界中的现象、观察实验现象等。

可以设置一些观察任务，让学生通过观察来获取信息和发现问题，培养他们的观察力。

2. 分类能力：可以设计一些分类的活动，让学生学会将事物进行分类，培养他们的分类能力。

例如，可以给学生一些积木，让他们按照颜色、形状等进行分类。

3. 归纳能力：可以在教学设计中引入一些问题，让学生根据已有的信息进行归纳总结，培养他们的归纳能力。

例如，可以给学生一些图表和数据，让他们根据数据进行归纳总结。

4. 推理能力：可以设计一些推理的活动，让学生通过观察和分析来进行推理，培养他们的推理能力。

例如，可以给学生一些动物的特征描述，让他们通过推理来猜测动物的名称。

5. 解决问题能力：可以设计一些解决问题的活动，让学生通过思考和实践来解决问题，培养他们的解决问题能力。

例如，可以给学生一些实际问题，让他们通过分析和推理来解决问题。

6. 沟通能力：可以设计一些合作和讨论的活动，让学生在合作中进行沟通和交流，培养他们的沟通能力。

例如，可以给学生分组，让他们在小组中讨论问题并提出解决方案。

7. 创新能力：可以设计一些创新的活动，让学生运用已有的知识和技能进行创新，培养他们的创新能力。

例如，可以给学生一些材料，让他们设计和制作一个新的产品。

以上只是一些常见的微能力点，在教学设计中还可以根据具体的教学内容和学生的特点来进一步体现其他微能力点。

教师可以根据学生的需求和目标来进行教学设计，引导学生全面发展各项微能力。

课堂教学设计基本技能精选课堂教学设计是教师教学工作中至关重要的一环，它直接影响着教学效果和学生的学习质量。

本文将为您精选一些课堂教学设计的基本技能，帮助您提升教学水平。

一、明确教学目标教学目标是课堂教学设计的核心，它为整个教学过程指明了方向。

在确定教学目标时，要确保目标具有明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时效性。

例如，如果您正在教授数学中的乘法运算，您的教学目标可以是“学生能够在 5 分钟内正确完成 10 道两位数乘以一位数的乘法练习题，准确率达到 80%以上”。

这样的目标具体而清晰，便于在教学过程中进行评估和衡量。

同时，教学目标还应与课程标准、学生的实际情况以及教学内容紧密相关。

不仅要关注学生的知识和技能的掌握，还要注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。

二、深入分析教学内容对教学内容的深入分析是教学设计的基础。

首先，要明确教学内容的重点和难点。

重点是学生必须掌握的核心知识和技能，难点则是学生在学习过程中可能遇到困难的部分。

例如，在语文写作教学中，如何构思文章结构可能是重点，而如何运用生动准确的语言表达则可能是难点。

其次，要对教学内容进行合理的组织和安排。

可以按照知识的逻辑顺序、学生的认知规律或者由易到难的原则进行组织。

同时，还要考虑教学内容的深度和广度，确保既能够满足学生的学习需求，又不会让学生感到过于吃力或枯燥。

三、了解学生的特点学生是教学的主体，了解学生的特点是进行有效教学设计的关键。

要考虑学生的年龄、知识水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。

不同年龄段的学生有着不同的认知特点和心理需求，例如小学生可能更倾向于直观形象的教学方式，而高中生则更注重逻辑推理和抽象思维。

通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，深入了解学生的学习情况和问题所在，从而在教学设计中能够有的放矢，因材施教。

比如，对于学习基础较弱的学生，可以在教学中多提供一些基础知识的讲解和练习；对于学习积极性不高的学生，可以设计一些有趣的教学活动来激发他们的兴趣。

课堂教学设计基本技能教学设计是为了有效促进学生的学习和发展而制定的一系列计划和活动。

它是学科教学的基础，也是教师最重要的工作之一。

教学设计的质量直接影响着教学效果。

而课堂教学设计基本技能是指教师在进行课堂教学设计时所需要掌握的一些基本技能和方法。

本文将从引入、目标设定、教学内容、教学方法、教学资源以及评价与反思等方面，分别介绍课堂教学设计的基本技能。

一、引入引入是课堂教学设计的关键环节之一，它能够提起学生的兴趣，引发学习的积极性。

在引入环节，教师可以运用具体的事例、反问问题、提供令人疑惑的情境等方式，激发学生的求知欲。

例如，在讲解数学中的几何定理时，教师可以列举生活中的实际例子，让学生通过观察和思考来发现其中的几何定理，并引入相关的知识内容。

二、目标设定目标设定是课堂教学设计的重要环节，它明确了教学的目标和要求。

在设定教学目标时，教师应该遵循学科内容和学生发展规律，合理确定课程目标。

例如，在英语课中，教师可以设定听说读写四个方面的目标，以培养学生的综合语言运用能力。

三、教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，它包括学科知识和教材内容两个方面。

在设计教学内容时，教师应该根据教学目标和学生实际情况，合理选择和组织教学内容。

例如，在地理课上，教师可以根据教学目标和学生的地理实际，选择相关的地理知识，如地球的形状、气候类型等，以激发学生对地理知识的兴趣和学习动力。

四、教学方法教学方法是课堂教学设计的重要组成部分，它是实现课堂教学目标的途径和手段。

在选择教学方法时，教师应根据教学内容和教学目标的要求，合理选择和运用有效的教学方法。

例如，在语文课上，为了提高学生的口语表达能力，教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动来激发学生的参与度和合作意识。

五、教学资源教学资源是课堂教学设计的重要保障，它包括教学工具、教材、多媒体设备等。

在充分利用教学资源的基础上，教师可以设计出更加多样化、富有创新的教学活动，提高学生的学习效果。

一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

- 学生能够理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。

- 学生能够运用课文中的词语造句，提高语言表达能力。

2. 过程与方法：- 通过朗读、讨论、小组合作等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

- 通过对课文的分析，提高学生的文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：- 培养学生对大自然的热爱之情，激发学生热爱生活的情感。

- 培养学生积极向上的人生态度。

二、教学重难点1. 教学重点：- 正确、流利、有感情地朗读课文。

- 理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。

2. 教学难点：- 体会作者在课文中的情感变化。

- 运用课文中的词语造句。

三、教学过程1. 导入新课- 教师通过多媒体展示春天的美景，引导学生说出对春天的感受。

- 引出课题《春》。

2. 自主学习- 学生自由朗读课文，注意字音、字义。

- 学生借助工具书或同学讨论，理解课文内容。

3. 合作探究- 小组讨论：课文中有哪些词语表达了作者对春天的喜爱之情？- 教师引导学生体会作者在课文中的情感变化。

4. 朗读课文- 学生分角色朗读课文，注意语气、语调。

- 教师指导学生有感情地朗读课文。

5. 背诵课文- 学生跟读、自读、默读课文，然后背诵课文。

6. 词语运用- 教师出示词语，学生运用词语造句。

7. 总结提升- 教师引导学生总结本节课的学习内容。

- 学生分享自己的学习感受。

8. 作业布置- 背诵课文。

- 用课文中的词语写一篇日记。

四、教学反思本节课通过多种教学手段，如朗读、讨论、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和合作探究能力。

在教学过程中，教师注重引导学生体会作者的情感，提高学生的文学鉴赏能力。

同时，教师关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

课堂教学设计方案二：初中数学《勾股定理》一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够理解勾股定理的表述。

- 学生能够运用勾股定理解决实际问题。

课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。

二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。

讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。

三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。

要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。

四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。

五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。

六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。

七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。

教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。

为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。

课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。

第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、培养学生能力、实现教育目标的主要途径。

课堂教学基本技能是教师必备的基本素质，对于提高课堂教学质量、实现教育目标具有重要意义。

本文将从以下几个方面探讨课堂教学基本技能的实践。

二、课堂导入技能1.导入的作用课堂导入是课堂教学的重要组成部分，具有激发学生学习兴趣、引导学习方向、调动学生学习积极性等作用。

成功的导入能够为后续教学奠定良好的基础。

2.导入的方法（1）情境导入：通过图片、音乐、故事等形式，营造与教学内容相关的氛围，激发学生学习兴趣。

（2）问题导入：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考，激发学生探究欲望。

（3）游戏导入：设计趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习，提高课堂氛围。

（4）悬念导入：设置悬念，引发学生好奇心，激发学生学习兴趣。

三、课堂提问技能1.提问的作用课堂提问是教师了解学生学习情况、引导学生思考、培养学生能力的重要手段。

成功的提问能够提高课堂教学效果。

2.提问的方法（1）明确问题：提出的问题要明确、具体，便于学生理解。

（2）循序渐进：由浅入深，逐步引导学生深入思考。

（3）启发式提问：引导学生思考，培养学生的思维能力。

（4）开放式提问：鼓励学生提出不同观点，培养学生的创新意识。

四、课堂讲解技能1.讲解的作用课堂讲解是教师传授知识、引导学生理解教学内容的重要手段。

成功的讲解能够帮助学生掌握知识，提高课堂教学效果。

2.讲解的方法（1）语言表达清晰：使用准确、简洁、生动的语言，便于学生理解。

（2）逻辑性强：按照一定的逻辑顺序，使学生能够顺利接受知识。

（3）举例说明：通过举例，使抽象的知识具体化，便于学生理解。

（4）与学生互动：关注学生的反应，适时调整讲解内容和方法。

五、课堂组织技能1.组织的作用课堂组织是教师管理课堂、维持课堂秩序、提高课堂教学效果的重要手段。

成功的课堂组织能够使学生更好地投入到学习中。

2.组织的方法（1）建立班级规则：明确班级纪律，让学生养成良好的学习习惯。

教师的课堂教学设计能力。

课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力,教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平,任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。

而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划。

一、要按教学规律备课。

各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课，（如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课），这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中，以适应学生的学习需求。

教师要做到按教学规律备课。

一要在课标精神、新理念下，把握本学科的学科特点和教学要求。

二要明确这节课学生要学什么知识，即教材的知识点、教学要点（及重点、难点等）和重构的知识结构及知识教学的着力点；能力、技能培养的训练点；情感、态度、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点。

三要明确所需用的传统的和现代的教学方法（引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等）。

明确本节课的教学模式（教学结构）和教学程序。

四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言（口头教学语言、体态语言和板书语言）的设计。

五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点。

（以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标）六要学会使用本学科的备课术语和上课术语。

二、编写课堂教学设计的要求：（一）要严肃认真地设计、编写教案。

具体做到：1、教案必须由教师本人学习课标、教参、独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。

2、编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，具有实用性。

3、书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。

（二）课堂教学设计要写清的项目：一般教案应包括如下内容：①课题名称；②课型：（即新授课、（精读课）练习课（复习）、习作指导、讲评等；）③备课时间、上课时间。