中考前的分层教学

初三级分层教学实施方案为了在实现本届初三毕业班的教学目标，全面提高学生的学习成绩，更好地做到因材施教，根据初三一模分析会上，学校提出的初三分层教学指导意见，特制定本方案一、分班、分层方法1、科目结对，将初三6科分别按：英语-物理，数学-语文、政治-化学分成三对。

2、将同一个老师所任教的两个班的学生合并后，再分成一个冲刺班和一个提高班两个班，冲刺班的学生为中上层学生约40人，提高班的学生为后进生，约25人。

3、冲刺班和提高班的具体学生名单由定出。

4、分班方法：英语-物理科的冲刺班和提高班，分别由三1班+三4班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三2班+三3班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。

其他四科均由三1班+三2班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三3班+三4班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。

二、具体实施办法1、先请刘娟老师在将课程表重新调整。

做到，同一节课，任教班级相同的结对科目同时上课。

2、由于英语-物理，政治-化学，四个科目的课时量不同（英语每周8节、物理每周6节，政治每周5节、化学每周7节），所以英语-物理，每周结对上课的6节、政治-化学每周结对上课5节，英语、化学的其他3节课按照以前的分班在不分层在原班上课。

数学-语文两科的课时量相同，每节课都可结对分层上课。

3、上课地点，冲刺A班统一在三2班教室上课。

冲刺B班统一在三4班教室上课，提高A班统一在1楼化学实验室上课，提高B班统一在2楼多媒体室上课。

4、提高A班由刘娟级长代做班主任工作，提高B班由欧级长代做班主任工作。

其他班由原班主任做好相关管理工作。

三、教学工作要求1、教学计划以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容，特别是提高班学生过关目标、内容、要求一定要提前做好计划。

2、教学内容内容分层----对教学内容的难度、进度进行适当调整，对提高班的学生应采取“低起步、补基础、抓过关、多鼓励”的原则；对冲刺班的学生还可以进行再按中、上分层，中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

中考前英语分层教学发言稿尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！我是负责英语分层教学的老师。

首先，我要向大家表示祝贺，因为我们即将面临的是中考，这是一次全面展示我们学过的知识和技能的机会。

作为英语教学的一名老师，我深感责任重大，希望通过我的分层教学，能够帮助大家更好地备战中考，取得优异的成绩。

首先，我要强调一点：中考英语分层教学并不是说把学生分成几个层次，然后按层次进行教学，而是根据学生的学习能力和掌握程度，有针对性地进行教学和指导。

这样做的目的是为了更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够进步。

那么，接下来，我们就来看看中考前的英语分层教学该如何进行吧。

首先，对于层次相对较低的同学，我将加强基础知识的讲解和强化练习。

我们会通过简单的对话练习、阅读理解等活动，来帮助同学们牢固掌握英语基础知识。

在中考中，要做到听、说、读、写各方面都能够得心应手，这需要大家下定决心，并付出更多的努力。

我们将共同努力，相信一定能够取得进步。

对于层次相对较高的同学，我将注重拓展英语知识和训练学生的应用能力。

我们会选择一些较难的阅读材料，以及一些口语交际活动，帮助同学们更好地锻炼自己的英语能力。

同时，我也鼓励同学们多多参加英语角、英语竞赛等活动，提升自己的英语实际应用能力。

对于每个层次的同学，我们还将安排模拟考试，模拟真实考试的情境，以帮助同学们熟悉考试流程，并了解自己的不足在哪里，以便有针对性地进行复习。

同时，我们还会为同学们提供一些学习方法和技巧，帮助大家更加高效地学习和备考。

除了教学安排，我还要给同学们提出一些建议。

首先，要保持良好的学习习惯，做到规律的作息时间和专心的学习状态。

其次，要多做练习，做到“见多识广”。

英语阅读、听力和写作等方面都需要通过练习来提高。

最后，要学会总结和归纳知识点，这样才能够更好地掌握知识。

在这个珍贵的时间里，我们一起努力，一起进步。

我相信，只要我们付出了足够的努力，就能够取得满意的成绩。

最后，我希望我们在中考中都能够有优异的表现，向全校师生展示我们分层教学的成果。

九年级数学教学中分层教学的具体运用策略【摘要】本文探讨了九年级数学教学中分层教学的具体运用策略。

教师应设定清晰的学习目标和标准，为学生明确学习方向。

制定层次化教学计划，确保每个学生都能在适合自己水平的内容上有所收获。

接着，针对不同层次的学生设计不同的任务，激发他们的学习兴趣和热情。

灵活的分组方式可以让学生在合适的小组中相互学习，提高学习效果。

采用不同层次学生的评价方式，全面了解学生的学习情况。

这些策略的运用不仅能够提升学生的学习效果，还能够促进学生的个性化发展，对九年级数学教学具有重要的意义。

【关键词】九年级、数学、分层教学、具体运用策略、学习目标、层次化教学计划、任务设计、分组方式、评价方式、学习效果、个性化发展、重要性、促进。

1. 引言1.1 九年级数学教学中分层教学的具体运用策略在九年级数学教学中，采用分层教学的具体运用策略是一种有效的教学方式。

分层教学可以根据学生的不同学习水平和需求，将学生分成不同的层次，为每个学生提供个性化的学习体验。

这种教学方式不仅可以充分挖掘学生的潜力，提高学习效果，还可以激发学生的学习兴趣，促进个性化发展。

在九年级数学分层教学中，设定学习目标和标准是非常关键的。

教师需要明确每个层次学生应该达到的学习目标，以及评价标准，这样可以帮助学生明确自己的学习方向，更有针对性地进行学习。

制定层次化教学计划也是十分重要的。

根据学生的不同水平，教师可以为每个层次设计相应的教学内容和教学方法，让学生在适合自己的层次上学习，提高学习效果。

为不同层次学生设计不同的任务也是分层教学的重要策略之一。

通过差异化任务设计，可以满足不同学生的学习需求，激发学生学习的积极性。

灵活的分组方式也是分层教学的关键。

教师可以根据学生的学习情况和需求，灵活调整分组方式，确保每个学生都能得到适合自己的学习支持。

对不同层次学生采用不同的评价方式也是分层教学的重要策略。

通过多种形式的评价，可以更客观地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习成绩。

初三中考分层教学方案随着初中课程的逐渐深入，对于每个学生来说，不同的子课程的难易程度也会逐渐有所不同，为了更好地提高学生们的学习效果，我们需要适当地采取分层教学方法。

初三中考分层教学方案主要包括以下几个步骤：第一步：学生分组将学生按照不同的学习能力和水平进行分组，划分为优、良、及格和差四个层次。

每个层次的学生数量应该控制在15人以下，以确保每位学生都能获得足够的关注和指导。

第二步：教学目标的制定针对不同的学生层次，制定不同的教学目标。

例如，对于优秀的学生，教师应该重点培养他们的创新思维和独立思考能力；对于差劣的学生，教师需要注重基础知识的巩固和完善。

第三步：教学内容的设计在教学内容的设计中，要根据学生的不同层次进行有针对性地调整，确保每个层次的学生都能够理解和掌握所学知识。

重点教学内容要在授课前准备得非常充分，结合具体的实例和案例进行讲解。

第四步：教学方法的选择不同的学生层次需要采取不同的教学方法。

对于优秀的学生，可以采用自主学习、讨论、探究等方法，以激发他们的创造力；对于差劣的学生，可以采用互动式的教学方法，例如小组讨论、基础演练等，以加强学生的动手能力。

第五步：教学效果的评估在进行课程设计和教学过程中，要及时地评估教学效果，发现问题并及时予以解决。

教师可以通过小组总结、作业考查、单元测试等方式对学生的学习效果进行评估，评估结果可以指导下一步的教学。

通过实施初三中考分层教学方案，可以更好地满足学生的学习需求，针对不同的学生层次进行有针对性的教学，更好地提高学生的学习效果，满足他们中考的需求。

初三物理分层教学计划为了最大限度地让每个学生得到充分的发展，提高初三物理教学成绩，结合所带班级学生实际情况，特制定以下分层教学计划培优补差工作方案。

一、思想方面的培优补差：1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们研究的积极性。

了解学生们的研究态度、研究惯、研究方法等。

从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2、定期与学生家长联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

二、有效培优补差措施：利用课余时间和晚自，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。

具体方法如下：1、课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2、安排座位时坚持“好差同桌”结为研究对子。

即“兵教兵”。

3、课堂练分成三个层次：第一层“必做题”即基础题，第二层：“选做题”即中等题，第三层“思考题”即拓展题。

满足不同层次学生的需要。

4、培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。

培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。

备好学生、备好教材、备好练，才能上好课，才能保证培优补差的效果。

要精编题、题教学要有四度。

题设计（或选编题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

三、在培优补差中注意几点：1、不歧视研究有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

2、根据优差生的实际情形制订研究方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练和讲解，已达到循序渐进的目的。

初三分层教学计划（5篇）初三分层教学计划 1俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。

同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。

因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。

鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：1、答问分层次。

提问注意让不同层次的学生参与。

方式有三：①简单问题由低层到高层。

这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。

②有难度的问题先高层后低层。

高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。

③有争议的问题各抒己见。

2、评价分层次。

老师的评价能对学生产生强烈的'正面或负面影响。

在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。

应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

3、训练分层次。

语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。

4、指导和辅导分层次。

教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。

要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。

5、适时调整分层。

学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。

“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。

初三分层教学计划 2一、背景分析依据本学期将根据学校工作精神，贯彻课堂教学改革，以探索课堂教学的新结构和新模式为着力点，以转变学生的学习方式，不断培养学生自主探究、合作交流的意识与能力为着重点，落实《新课程标准》上对初三年级历史教学要求，完成课程标准所达到的目标和任务，及时有效组织教学工作，提高教学质量，顺利完成教学任务，迎接会考。

二、年级及班级现状分析初三年级情况是：新接的班级，存在老师教与学生学的相互适应阶段；学生学习习惯较差，认识不足，没有养成很好的学习历史的习惯。

中考英语复习阶段如何实施分层教学摘要：初三英语的复习阶段，教师多采用语法解读和相应练习为主，使学生在无形中产生一定压力并感到疲惫，整体参与度不高，复习热情下降，同时成绩优异的学生在复习中因训练无法满足其需求而开始发呆，英语能力不足的学生却感到复习吃力，授课成效停滞不前。

教师凭借先进理念，审视以往复习模式并找到其中不足，有方向地改进，巧用分层教学来满足每位学生在复习中的需求，尊重其个性差异而对座位、训练、作业等各环节做到分层，在对题型进行解读时做好分类，凸显复习梯度，强化复习成效，构建出新时期下高效的复习课堂。

关键词：中考英语；复习阶段；分层教学；实施策略复习是通过回顾使学生对所学知识做到极大程度巩固，继而使知识得到切实有效的提炼并加以利用，应对多种变式习题，综合能力有所提升。

初中英语复习课中，教师紧跟未来发展趋势，通过分层教学的方式，站在学生角度去考虑，设计有着层次性的复习方案，将其推送至课堂主体位置，一切复习及授课活动均为其而服务，秉承着“因材施教”之理念，有针对性地进行复习，燃起其参与热情，使之在多样化的复习训练中使所学知识做到相应升华，凭借英语技能去解决生活中多种问题，英语素养在相应程度上提升，使复习更为轻松，对脑中知识结构做到调动，保证复习成效。

一、科学分层，形成赶超气氛分层教学是依托于不同层次，通过竞争模式，在教师点拨下释放出学生潜能，使之在以往基础上实现进步的教学方法，有着极强层次性，凸显因材施教优势。

中考英语复习阶段，为进行有效的分层训练，教师需通过双向互动和作业等方面对学生的能力范围做到极大程度的了解，再依托先进理念去进行分层。

正常来讲，教师会分为三个层次并设计为A、B、C这三类，其中A层为优秀生，其能力强、兴趣足并有极高自主性，潜力较大，有着可提升空间；B层为中等生，能力一般，思维有待打开，同时有着较好智力因素，不过缺乏探究精神；C层为学困生，无自主性并有着一些不良习惯，成绩无法提升，教师基于这一科学分组来进行后续分层教学，使复习阶段轻松而有效，满足学生多样化需求。

分层教学在中考复习中的应用摘要：初三化学复习后期，学生能力差别很大了，传统的课堂教学已经不适应学生的要求了，而分层教学正好可以解决这一问题。

通过对学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层，运用小组讨论的方式，让学生们都动起来，每一位学生都学有所获。

关键字：分层教学学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层所谓分层教学，是指根据学生现有的知识水平，认知水平和能力的差异，科学的把学生分成不同的组，根据不同组学生之间的程度差别安排教学。

在初三化学复习后期，学生之间的水平差异越来越明显了，同样的复习内容，成绩好的学生已经听得很不耐烦了，而有些同学还是一头雾水，面露难色，于是出现了众口难调的局面。

，分层教学是提高教学质量的有效的方法。

一、对学生进行分层。

根据学生的月考成绩和认知水平，将学生分成四组，成绩优秀的为一组（A组），良好的为一组（B组），中等的为一组（C组），较差的为一组（D组），每一组由一名学习成绩和人缘较好的组长进行负责。

组内成员动态管理，进步的同学就可以进入层次较高的一组去学习，比如在D组里有进步较大的同学，他们就可以进C组。

这样做的最终目标的减少差生人数，让学生整体成绩呈现上升趋势。

二、对教学目标进行分层。

对于A组同学，他们已经掌握了基本的学习内容，能将这些知识灵活运用与实际中，因此，复习时只需要注意细节性问题，在一些问题上有所加深，因此对于他们我要求要两个字“精”、“深”，以应对考试时各种难题。

对于B组同学，我要求他们以突破难点为目标。

这些同学对课本的知识体系掌握较好，但是在一些难点上课能还模棱两可，因此需要进一步在重难点突破上下功夫。

对于C组同学，打牢固基础是关键，因为这些同学往往基础知识有漏洞，最基本的化学用语和概念都不是很清楚，要求要求他们从最基本的化学用语和化学概念复习时很有必要的。

至于D组，通过对学习材料的研读，能知道最基本的化学常识就可以了，目标不可太高，太高容易打击这些孩子的积极性，使他们有挫败感。

冲刺中考，语文复习课“分层导学”教学模式浅析作者：宋贤春来源：《课程教育研究·上》2012年第11期【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0020-01中考是学生初中三年学习状况的一次终结性检阅；是高一级学校招生录取的主要依据；是学生成长路上的一个重要关口。

无论是学生、家长，还是教师都对中考格外重视。

临近中考，作为一名语文教师，我们追求的是让我们的复习效果达到最佳，让每一个学生都有进步，显然“课堂”是我们复习效率最大化的主阵地，如何提高课堂复习效率是每个语文教师迫切需要思考的问题。

一、传统语文复习课教学的困惑传统语文复习课教学往往忽视了学生的个体差异，教师依据统一的复习计划以期达到统一的教学目标，可是往往事与愿违：目标高了，照顾了少部分尖子生的“胃口”，学习成绩滞后的学生却“吃不下”，丧失学习的信心；目标低些，学习成绩滞后的学生夯实了基础，尖子生则变成了“陪读”，错失了发展提高的机会。

作为一线的语文教师，我们曾经困惑。

二、语文复习课“分层导学”教学模式的提出在语文课堂复习上，我们不能循规蹈矩、墨守陈规，要多做一些思考。

两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看来，仍有其现实意义。

如何在有几十个学生的班级去“因材施教”，考验着我们广大教师的智慧，正是在这样的背景下，语文复习课“分层导学”的教学思路逐渐清晰起来，经过我们的实践也证明了这是一种行之有效的课堂复习模式。

“分层导学”是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、性格特长等因素，针对不同类学生有区别地制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法进行教学的方式，这种教学方式关注学生个体差异，实施差异教学，促进学生全面、持续、和谐的发展，从而为中考做好充分的准备。

初中语文复习课“分层导学”，首先是“分层”，一般将学生根据语文学科学习情况分成A、B、C三个层次，A层次学生对教师的依赖性很强，最需要教师给予帮助；B层次学生为语文学习上的中等生，他们有一定的学习能力，但在学习方法及学习品质上存在一些不足，需要教师的提醒鼓励。

九年级数学教学中分层教学的具体运用策略一、分层教学的基本概念分层教学是根据学生的学习水平和学习能力特点，将学生根据一定的标准分为不同的层级，目的是更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

在九年级数学教学中，分层教学能够针对学生不同的数学学习水平和学习需求，有针对性地开展教学，使每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习，达到更好的学习效果。

二、分层教学的具体运用策略1. 分层设置在九年级数学教学中，可以根据学生的数学学习水平和数学基础知识，将学生分为不同的层级。

一般来说，可以分为基础层、提高层和拔尖层三个层级。

基础层的学生数学基础薄弱，需要巩固基础知识；提高层的学生数学基础较好，需要进一步提高学习水平；拔尖层的学生数学能力突出，需要挑战更高难度的数学问题。

通过分层设置，能够更好地针对学生的学习情况，有针对性地进行教学。

3. 教学方法选择在分层教学中，需要选择不同的教学方法来适应不同层级的学生。

对于基础层的学生，可以采用直观教学法、操作教学法等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识；对于提高层的学生，可以采用讨论教学法、问题解决教学法等方式，引导学生更多地进行思考和分析；对于拔尖层的学生，可以采用探究教学法、案例教学法等方式，启发学生自主学习和发现。

通过选择不同的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

通过上述分层教学的具体运用策略，能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。

在九年级数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行分层设置、教学内容设计、教学方法选择、课堂教学组织、教学评价与反馈，帮助学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学学习的质量和效果。

分层教学也需要教师在实践过程中不断总结经验，不断改进教学方法，为学生提供更好的数学学习环境。

希望九年级数学教学中分层教学的具体运用策略能够帮助到广大教师，更好地指导学生学习数学，提高学生的数学学习效果。