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系统功能语法及其在英语教学中的应用本文介绍了系统功能语法的含义以及如何灵活运用在英语教学中。
标签：系统功能语法语篇词汇教学语境当今语言学研究领域出现了一股强劲的后现代注意潮流，具体表现为语言学研究重点从词汇层面和句子层面移向语篇层面，从句法移向语义，以及从语言内部成分的静态研究转向语言与语言外部因素之间互动关系的动态研究。
在此背景下，系统功能语言学因其独到的功能主义和社会意义学视角，尤其是它对意义研究的重视，为越来越多的人所接受，同时也在语言教学以及其它人类社会活动领域取得了令人瞩目的成就。
一、系统功能语法的含义及特点20世纪70年代初，韩礼德在继承前人理论的基础上提出其系统功能语法理论（Systemic-Functional Grammar）。
系统功能语法理论包含了“系统语法”和“功能语法”两个部分。
系统功能语法是以系统语法为基础建立起的。
系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又称为意义潜势。
人们为了表达一定的语义，必须进行选择，即在语言的各个意义功能部分进行相应的选择。
功能的观点是系统功能语法的另一个方面，主要有三个方面的特点。
其一，系统功能语法是用来解释语言是如何使用的，它所关心的是语言是以何种形式组织到一起来，完成交际功能并满足人们的需要的。
其二，系统功能语法力图解释三种基本功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
概念功能指的是语言对人们在主观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及有关的时间地点等因素。
人际功能指语言所具有的表达讲话者的身份、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。
其三，系统功能语法试图解释语言中任何一个成分在语言系统中的功能。
二、系统功能语法在教学中的应用韩礼德曾经说过“语音学和语言学均是课堂教师的后盾”。
语言学的地位不仅在于提高教师的职业水平，也在于增强教师对语言学习过程和所学内容的理解。
通过学习语言学，了解语言学的基本概念后，教师会对语言的本质理解得更全面，进一步明确语言教学的目的和特点，采取更为有效的教学方法，获得良好的教学效果。
浅析系统功能语法在英语阅读方面的应用作者：陈曦来源：《科技视界》2013年第32期【摘要】系统功能语法是韩礼德在前人成果的基础上建立的一套系统的语法体系。
近年来，其语篇分析功能引起了外语教学界的重视，并被运用到英语阅读教学中去。
通过系统功能语法的语篇分析，帮助读者从作者的视角上对文章的语言使用和结构构成进行分析探讨，探寻文章构成的深层奥秘。
本文将运用该语法对语篇进行分析来阐释其在英语篇章阅读上的应用性。
【关键词】系统功能语法；语篇分析；英语阅读系统功能语法在英语教学方面的应用性是近几年外语教育界关注的热点，其原因就在于运用该语法去阅读英语篇章，打破了传统英语阅读的模式，注重从语篇角度去分析文章内涵。
传统的英语阅读模式主要有两种。
一种是快速阅读，找出重要信息；一种是逐句分析句法结构和词汇用法。
前一种是考察阅读速度，后者则体现出外语教学中过度注重语法而忽视其语言内涵的弊病。
从关注语言表面结构到探索其构成的内部原因，是语言学习的趋势。
而系统功能语法凭借其“对现代英语中任何语篇，无论是口语还是书面语，进行合理的、有用的描述和分析”（Halliday， 1994：xv），成为未来语言学习中不可或缺的工具。
本文首先介绍系统功能语法的主要理论以及其语篇分析功能，接着通过语篇分析的示例解释如何运用系统功能语法来对语篇进行分析从达到更好的阅读理解的效果。
1 系统功能语法的理论介绍1.1 三大纯理功能系统功能语法认为语言有三大纯理功能：概念功能，人际功能，语篇功能。
概念功能是指语言可以用来表达主客观世界里的各种经验，包括事件和状态等。
人际功能是指语言可以用来表达观点，影响他人的思想和行为，建立人际关系。
语篇功能是指人们可以用语言将信息组织起来形成一个完整连贯的语篇。
1.2 语言系统根据韩礼德的观点，语言可以看作是“与意义相关联的可供人们不断选择的由若干个子系统组成的系统网络（system network）”（胡壮麟，1989：2）。
《系统功能语法及其在话语分析中的应用》一、引言系统功能语法（Systemic Functional Grammar）作为一种语言分析方法，近年来在语言学领域受到了广泛的关注。
它不仅为语言研究提供了新的视角，而且在话语分析中发挥了重要作用。
本文旨在探讨系统功能语法的理论基础及其在话语分析中的应用。
二、系统功能语法的理论基础系统功能语法是由英国语言学家迈克·霍奇金森（Michael Halliday）提出的一种语言学理论。
该理论主张语言是一个复杂的系统网络，由一系列功能子系统组成，包括经验系统、逻辑系统和符号系统等。
在语言使用中，这些子系统相互联系、相互作用，共同构成了语言的意义。
1. 经验系统：经验系统是系统功能语法中最重要的部分，它关注语言如何反映现实世界中的经验。
经验系统包括两个子系统：及物性系统和语态系统。
及物性系统关注语言如何描述事物的性质和关系，而语态系统则关注语言的时态和体态。
2. 逻辑系统：逻辑系统是系统功能语法中负责组织信息的部分，它包括主位结构和信息结构等。
主位结构关注句子中信息的起始点，而信息结构则关注信息的组织和排列。
3. 符号系统：符号系统主要关注语言如何表达意义和关系，包括隐喻、转喻等修辞手法。
这些修辞手法使语言具有丰富的表达力和多样性。
三、系统功能语法在话语分析中的应用系统功能语法在话语分析中具有广泛的应用价值。
通过分析语言的组织结构、功能和意义，我们可以更好地理解话语的生成和解释过程。
下面将详细介绍系统功能语法在话语分析中的应用。
1. 分析话语的语态和时态：通过分析话语的语态和时态，我们可以了解说话者的态度和视角，以及说话时的语境和时间信息。
例如，使用进行时态可以表达一种持续的行动或正在发生的事情，而完成时态则强调动作的完成或结果。
2. 揭示话语的主题和结构：通过分析话语中的及物性系统和主位结构，我们可以揭示话语的主题和结构。
例如，在描述某个事件时，说话者可能会使用不同的及物性过程来描述事件的性质和关系，从而形成不同的主题和结构。
系统功能语法在高中英语阅读教学中的应用Application of systemic functional grammar in SeniorEnglish Reading摘要：由于我国教育机制改革的不断推进，对高中英语教学工作也提出了更高的目标和要求。
在高中英语教学中，要重视培养学生对英语语言的综合运用能力。
文章的阅读理解是高中英语教学中重要的组成部分，但当前我国高中英语教育中在阅读这一方面还存在着一定的不足：在课程改革之前，利用的传统教学模式也是以语言形式的学习为主的教学方法，在具体的英语教学实践中，重视的是语法和词汇的教学；而在课改之后，高中英语教学又开始注重以语境和功能为主的教学方法，强调的是学生对于语言语境特征的掌握，但同时也忽视了之前所重视的词汇和语法的教学。
本文在基于国内外学者对于系统功能语法在英语教学中应用的研究基础之上，并针对我国高中英语教学现状，分析和总结了系统功能语法在高中英语阅读教学中的应用，希望对日后的高中英语阅读教学工作的高效实施提供一定的帮助。
关键词：教育机制改革，高中英语，系统功能语法Abstract: Due to the continuous reform of our education system, it puts forward a higher goals and requirements for Senior English teaching. In the Senior English teaching, teachers should pay attention to train the students' comprehensive ability of using the English language. Reading Comprehension of Articles is an important part In the Senior English teaching, but there are still some deficiencies in China's current Senior English education: Before the reform of education system, the teaching method of traditional teaching model is the using of language in which their attention is grammar and vocabulary; and after the reform of education system, the teaching of high school English began to pay attention to a new teaching method which focus on the context and function. It emphasis that students should master the language contextual features, but it ignores the teaching of grammar and vocabulary in this method. Based on domestic and foreign scholars' researches on the systemic functional grammar, and according to current situation of high school English teaching in China, this article analyzes and summarizes the application of systemic functional grammar in Senior English reading teaching, hoping to providing certain help for the future high school English reading teaching.Keywords: education system reform, Senior English, systemic functional grammar引言高中英语教学的主要目的就是培养学生阅读能力和学生英语综合运用能力，同时兼顾进一步训练学生的英语基本功。
系统功能语法在英语专业精读课文教学中的应用作者：王永婕来源：《现代交际》2011年第06期［摘要］对于英语精读课文中的语言问题，当使用传统的语法教学方法难以分析透彻时，教师应该尝试开阔思路，寻找新的教学途径，如应用功能语法概念等。
本文采用个案分析的方法，从及物性、语气和主位等方面考察课文Your College Years的概念、语篇等特点，进而得出结论：系统功能语法应用于精读教学，可以帮助学生理解语言形式和意义的关系，培养学生独立思考、分析批判的技能，最终提高学生语言综合运用能力和输出效果。
［关键词］系统功能语法精读教学及物性语气情态主位［中图分类号］H31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06-0176-03引言作为高校英语专业最重要的基础必修课，精读课程包含语音、词汇、语法、修辞、写作、文学等各方面知识的讲解和训练。
它的教学目的是培养学生的听说读写译等语言运用能力以及提高学生的沟通能力、分析能力和人文修养等整体素质。
教师采取何种方法授课对能否实现精读课程的教学目的起了决定性的作用。
在传统的教学中，教师通常先讲解单词，然后分析课文和语言点，最后带领学生做课后练习以巩固所学的知识；学生被动学习，很少能对文章有独立的分析解读能力，更谈不上理解欣赏。
而阅读理解水平的高低是判断英语学习者水平的标尺：具有较高的分析欣赏能力，是培养学生独立思考、理性思维的前提。
国家教育部在《英语课程标准》中明确提出课堂应改革传统教学方法，尝试“任务型”“交际型”等新手段。
它促使我们在教学中开阔思路，探索新方法。
鉴于此，笔者试图将系统功能语法理论与英语专业教学实践紧密结合，以期改善教学方式，帮助学生更好地理解作者和文字的深层涵义，从而有效提高学生的语言感悟力、鉴赏力和创造力。
本文以一篇精读课文为例，从语义、主位、衔接等方面探讨系统功能语法对精读教学的启示。
一、系统功能语法理论简介系统功能语法源于以英国马利诺夫斯基(Malinowsky)和弗斯(Firth)等人为核心的伦敦学派(London School)。
功能语法语篇分析模式在阅读教学中的应用目前我国的英语教学都是以文章阅读为主要教学途径，所以阅读教学质量的提高与我国学生英语水平的提升是息息相关的。
我国传统的阅读教学方式仍是基于语法翻译教学法，即依赖语法分析来理解语义：以能用适当的母语翻译作为衡量理解的标志。
学生的注意力主要集中在词汇的翻译和句型的分析，不仅没有对阅读文章有一个整体上的把握，同时阅读速度也大大降低。
笔者将功能语法语篇分析模式引入阅读教学，旨在让学生在教师的引导下，充分发挥主观能动性，抓住文章的主体框架，进而领会其深层涵义。
一、功能语法语篇分析模式功能语法语篇分析模式是一种建立在halliday的功能语法理论基础上的语篇分析模式。
语篇分析模式就是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学模式。
它以篇章为基本教学单位，围绕语篇的整体内容讲解课文、总结中心思想和写作技巧。
这种教学模式不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景和相关知识，以此来培养学生在阅读中全面分析、理解和获得信息的能力。
语篇分析的范围很广。
从系统功能语法的角度看，可以从以下三个方面讨论语篇分析的范围：（1）文化语境；（2）情景语境；（3）语言。
因此，对一个语篇进行分析时，可以按照这三个方面逐一分析。
本文着重于对“语言”的分析。
根据halliday的观点，所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。
概念功能指用语言来谈论我们对世界的经历、看法和世界上所发生的事情的功能，对它的分析有及物分析、过程类型分析和语态分析；用来与别人交往，表达讲话人的态度，影响别人的行为的语言功能，叫做人际功能，对它的分析有语气分析、情态分析、基调分析；用来组织语句，把单个的情形、意态连接起来的语言功能，叫语篇功能，对它的分析有主位结构分析、信息结构分析和衔接系统分析等。
二、功能语法语篇分析模式在阅读教学中的具体应用本文以《牛津英语》（上海版）高二第一学期unit1的reading 部分《my favorite sport—skiing》（下文简称“skiing”）为例，用功能语法模式进行语篇分析。
小议系统功能语言学在英语阅读方面的应用摘要：系统功能语言学语篇分析功能引起了人们的极大兴趣，并被运用到英语阅读教学活动中去。
系统功能语法的语篇分析，帮助学习者对文章的语言和结构进行分析，探寻文章构成的深层次秘密。
本文将运用该理论来解释其在英语篇章阅读上的应用，从而有效提高学生的阅读能力。
关键词：系统功能语言学;语篇分析;高职英语阅读1引言大学英语阅读教学是全面提升其阅读能力的重要环节，也是培养具有综合能力的英语复合型人才的基础。
在阅读教学中，英语教师应积极引导学生们在英语学习中逐步获得这种解释和分析的能力。
本文从系统功能语言学理论角度出发，就高职院校英语阅读教学实践中如何有效提升学生阅读能力进行了浅显的阐述。
系统功能语法凭借其“对现代英语中任何语篇，无论是口语还是书面语，进行合理的、有用的描述和分析”（Halliday，1994：xv），成为未来语言学习中必要的工具。
本文介绍系统功能语言学的语篇分析理论，接着针对此理论提出一些可行的建议，以便更好的提高学生英语阅读理解的能力。
2我国高职院校英语阅读教学现存问题2.1英语阅读教学缺少语言学理论指导部分高校英语教师仍以传统教学思想进行教学—以教师为中心，学生被动填鸭式学习，教学方法过于单一，学生没有更多的机会参与到课堂的讨论中，也没有兴趣阅读。
而现代成功的语言教学实践证明，现代语言学理论可以加快学生掌握语言知识技能的速度，使其语言阅读大幅提升。
然而，很多高校英语教师未将此理论用于英语阅读教学中，导致了阅读教学水平难以提升。
2.2阅读量不足阅读是有效提升英语水平的重要途径，而阅读输入量也是阅读水平有效提升的前提。
相对来讲阅读课时仍然过少，这也无法保障学生学习的效果。
我国高校学生普遍阅读量过小、阅读范围过窄;学生也缺乏大量英语阅读的自主意识。
另外一些高校英语教师过多地将教学放在生词、疑难句等方面，最终严重制约了学生们阅读水平的提高。
3系统功能语言学的语篇分析语篇功能是指人们可以用语言将信息组织起来形成一个完整连贯的语篇。
基于系统功能语法理论的语篇分析在英语专业精读教学中的运用作者：胡莉来源：《北方文学》2019年第15期摘要：在英语精读教学中，以系统功能语法理论为框架，用语篇分析教学，能够帮助学生理解文章作者如何在某一特定语境下，利用语言形式，表达写作意图和社会价值，从而培养学生的鉴赏能力和思辨能力，提升跨文化交际能力。
关键词：系统功能语法理论;英语精读;语篇分析英语精读课是目前高校英语专业的一门核心课程，旨在传授语言知识，提高学生在听、说、读、写、译方面的能力。
但是，根据笔者近几年在所教班级做的调查，发现很多学生认为学习英语精读课，就要多背单词和短语，熟记语法规则，理解文章句子的中文意思，由此认为该门课程枯燥乏味。
这很大程度上反映了传统精读教学的弊端。
很多教师过度强调语言知识的传授，忽略语言能力的培养。
以教师为中心的教学模式往往会误导学生将篇章学习看作是词汇和句子的堆砌，把语法学习当成是静态语法规则的记忆，从而把对篇章的理解停留在字面层次上。
这是导致我国大多数语言学习者语言交际能力较低的主要原因之一。
近几年，如何提升英语精读教学效果的问题已经引起了很多语言教学者的关注，并试图寻找新的教学途径，探索出一系列的立体式教学模式。
其中，基于系统功能语法理论的语篇分析教学被广泛运用于精读教学模式中。
一、系统功能语法理论我国大多数语言教育者主要采用的是以英美学派中的代表人物Halliday提出的系统功能语法理论作为理论指导所做出的语篇分析模式，从语用的角度达到分析语篇的教学目的。
他将此纯理功能分为概念功能、人际功能和语篇功能。
其中，概念功能通过语言系统的及物性实现，表明人们对世界和内心世界经历的看法;人际功能是指说话者的身份、地位和对事物的评价等功能;语篇功能关注的是如何用语言组织信息、传递信息并显示信息与所处交际语境之间的关系。
将该理论运用于精读语篇教学中，可以让学生从整体把握篇章，探索作者的写作意图及遣词造句的技能。
二、系统功能语法理论下的语篇分析层面Halliday认为语篇是语义单位，而不是形式单位。
也就是说，语篇是在满足语意连贯基础上，具备某一特定语境，以此达到交际目的的语言整体。
语篇分析的目的在于对受话者来说，语篇所表达意义的方式，以及受话者对于这种意义表达的评价。
因此，语篇分析可以分为两个层面，即对语篇的理解层面和对语篇的评价层面。
基于系统功能语法理论，对这两个层面的语篇分析要求语言者不仅要对语篇进行分析，还要从三个方面进行分析：情景语境、文化语境和语言。
文化语境所指的是语言所涉及到的历史文化背景、道德和价值观等;情景语境指的是与交际意义有关联的时间、地点、内容和关系等。
三、语篇分析在英语专业精读教学中的运用传统的精读教学采取的是自下而上策略（Bottom-up-strategy）。
教师采用词汇-短语-句子-段落-文章的教学顺序。
但这种“语法翻译式”教学使学生孤立地、片面地理解语言，而忽略了语言形式上的逻辑关系和语言现象在某一特定语境下的深层含义，从而不能够培养学生的语法意识，真正提升学生的跨文化交际能力。
笔者认为，英语精读教学应该采用自上而下策略（Top-down strategy），着眼宏观的文章结构理解，注重微观的语言分析，包括对文章的词义，句法和语句的分析。
笔者在以2017级英语专业学生为对象，在《现代大学英语-精读》教学的教学实践中采用了语篇分析教学，有效地提升了学生运用英语进行交际的能力。
（一）掌握语篇的宏观结构，构建语篇框架《现代大学英语-精读》的文章涉及了三大体裁，分别为记叙文、议论文和说明文。
在语篇结构分析中，针对不同的体裁，教师应该引导学生抓住要点，选取最具有代表性以及与语篇的交际功能最紧密的角度，采取不同的方式进行分析。
Robert Kaplan指出，英语语篇思维模式呈线性結构，即句子之间、段落之间都是有秩序地联系起来的，并且都是从前面的内容产生出来的。
文中的每一处细节都是有条理、有系统地展开。
Michael Hooey将语篇思维模式分为三种类型，即一般-具体型（Generalization-Particular Pattern）、对照-匹配型（Matching Pattern）、和问题解决型（Problem-Pattern）。
以《现代大学英语精读》第三册第一单元Your College Years结构分析为例。
文章开篇提出三个一般疑问句引起读者的注意。
然后以…，key changes will probably happen to them during their college years结尾。
段尾句既是第一段的中心句，也是对前三个问题的概括性回答。
从第二段到第九段，作者分别阐述了key changes的具体形式。
这符合议论文的“一般-具体型”结构。
因此，教师可以从宏观上引导学生分析文章的体裁，然后划分段落，构建语篇框架。
同时，教师应提醒学生识别发展段和总结段，并且启发学生找出段落内部的主题句和支持句。
教师可以引导学生勾画段落间的信号词。
如文章第二段的段首句During this time，students are going through an identity crisis…，其中During this time与上一段的主题句…，key changes happen to them during their college years.自然地衔接。
第三段段首句中的While引导的时间状语从句，总结上一段内容，主句则引出本段主要内容，起到承上启下的作用。
这样的衔接手法在文中多次出现，如第五段首句中的One of the most;第六段第一句话中的At the same time;第七段段首句中的Another change;第八段的段首句中的In addition to;第九段的首句中的And last of all.这些段首句都为每一段的主题句，主题句中的信号词又能起到衔接连贯的作用，表明此处阐述的论点和前面的论点是并列关系，是对第一段主题句中key changes的展开论述，正好符合议论文的思维模式，即“一般-具体”原则。
通过该教学模式，可引导学生从宏观上把握篇章结构，体会作者的谋篇布局和语言连贯性，理解篇章逻辑关系。
（二）注重语篇的微观分析，探索作者遣词造句的技能Halliday的系统功能语法理论指出语言形式和语境是一种相互依赖的关系。
因此，学生在掌握篇章的宏观结构后，应该探索作者遣词造句的技能，研究语言的结构功能和交际功能的关系。
以《现代大学英语-精读》第四册第九单元The Damned Human Race为例。
作者马克吐温的这篇作品言语犀利，寓意深刻，通过幽默和讽刺的语言，成功地批判了人类的邪恶。
作者揭示的主题是通过语言形式来实现的，主要表现为词汇的重复和同义/反义词的使用。
简单的词汇重复会让读者觉得枯燥，但恰当的使用却会突出文章的主题。
纵观全文，higher animals出现9次;man/men出现27次。
作者用higher animals指代比人类高等的动物;而为了避免引起歧义，作者又用man/men指代人类，以此和higher animals形成鲜明的对比。
又如，文中experiment/experiments一共出现8次;作者以此强调他所得出结论的客观性。
同样，反义词的使用也能够达到鲜明对比的目的，强调文章的主题。
如文中第一段For it obliges me to renounce my allegiance to the Darwinian theory of the Ascent of Man from the Lower Animals and to name it the Descent of Man from the Higher animals.此句中Ascent/Descent和Lower/Higher分别是两组反义词。
作者通过反义词的运用，突出主题，即与动物相比，人类退化了。
（三）丰富语篇的文化背景，实现语言的跨文化交际基于系統功能语法理论的语篇教学要求学生了解语篇的文化背景。
从文化的角度研究语言，可以让学生探索作者是如何通过语言形式来体现当时的时代背景和社会价值观。
以《现代大学英语-精读》第三册第三单元A Dill Pickle为例。
文章开篇第二句提到He was seated at one of those little bamboo tables decorated with a Japanese vase of paper daffodils.句中的daffodils在中西方的象征意义有所不同。
在中国，传说有一位美丽的姑娘凌波仙子，她为了拯救人类的家园，投入湖水，最后化作水仙花。
所以，水仙花象征的是纯洁和勇敢。
而在西方神话故事里，美少年Narcissus是一个美男子。
有一天，他坐在河边，看到自己的倒影便深深爱上了自己，无法自拔，最终枯死在河边，化作一株水仙花。
所以，在西方文化背景下，水仙花象征的是男人的自以为是和自恋，这恰恰象征了本句中所描写男人的虚伪和自负。
所以，教师在提升学生语言基本功的同时，还应该引导学生关注语言背后的文化背景，体会作者的写作意图，从而实现对语篇的评价。
四、结语本文主要探讨的是语篇分析在英语精读教学中的运用，Halliday的系统功能语法理论为语篇分析提供了理论框架。
我国语言学家黄国文（2001）也提到，运用该理论进行语篇分析的教学方法能够提高学生语言综合运用能力。
英语精读教学不是词汇的堆积和句子的组合，而是引导学生理解文章作者如何在某一特定语境下，利用语言形式，表达写作意图和社会价值，从而培养学生的鉴赏能力和思辨能力，提升跨文化交际能力。
参考文献：[1]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.[2]Hoey，M.On the surface of Discourse[M].London：George Allen&Unwin，1983.[3]陈旸.语篇分析与《现代大学英语精读》教学[J].长沙：湖南科技学院学报，2011（1）：159-162.[4]黄国文.语篇分析的理论和时间[M].上海：上海外语教育出版社，2001.。
