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英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
小学英语语法怎么学好篇一：如何提高小学英语语法学习如何提高小学英语语法教学三河八一希望小学涂春兰在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢？我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。
下面就根据我的教学经验谈一下我的几点看法。
一、在情境中学习语法知识在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。
例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am running now．(tomorrow)→ I am going to run tomorrow．1)Amy is dancing now．(tomorrow)2)Sarah is drawing now．(tomorrow)此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的----帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
浅谈如何有效开展英语语法教学摘要：本文阐述了英语语法教学的现状，以及语法在初中英语语言教学中的地位和作用。
提出了在新课标下，语法教学要采取合理的方法，即：在情景中教学语法、采用任务型途径优化语法教学、采用联想法教学语法、在交际活动中教学语法。
关键词：初中英语语法教学教学方法一、初中英语语法教学的现状随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地发现我们的英语课堂不再是以往死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动的场景。
上课的教师激情洋溢，学生生动活泼，表演栩栩如生。
但是笔者也发现在喧嚣的课堂表演之后，学生在英语学习上并没有真正的收获和进步。
在与学生的接触中，我深感他们的语法知识薄弱，这使他们在英语学习中感到困难重重，举步维艰。
很多学生抱怨英语语法难学，虽经多次讲解，反复练习，学生还是不能系统、完整地掌握英语语法体系。
而教师在公开课或优质课中也往往回避语法讲解。
笔者认为我们的语法教学陷入了进退两难的境地。
许多教师淡化了语法教学，误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。
于是出现大谈交际能力而忽视知识，结果又使能力成为“无源之水”。
而在他们发现这种做法无法落实教学效果时，又重新采用了语法翻译法。
这样又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得筋疲力尽，而学生听得一头雾水。
而出现这种情况的原因在于：许多教师无法把握好语法教学的度，以及受传统语法教学的影响，往往以语法知识讲解为中心，教学手段单一，缺乏情景和交际的教学氛围。
上述倾向与新课程的要求都是背道而弛的。
因此，正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
二、语法在英语语言教学中的地位和作用其实，语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。
语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。
语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。
我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。
如何用交际法进行语法教学外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。
然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。
教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。
这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。
本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。
一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。
交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。
师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。
学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。
学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。
教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。
学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。
我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
二、在语法教学中应处理好几个关系交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。
只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育已经从基础教育阶段延伸至高等教育阶段，英语语法作为英语学习的基础，对提高学生的英语水平具有重要意义。
本文将以某中学英语语法课为例，分析该课的教学过程、教学方法和教学效果。
二、教学案例分析1. 教学内容本次英语语法课的主题为“时态”，主要包括一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时四种时态的用法、结构以及时态转换。
2. 教学目标（1）使学生掌握四种时态的用法和结构；（2）培养学生运用时态进行口头和书面表达的能力；（3）提高学生对英语语法的兴趣，激发学习热情。
3. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实情境，让学生在具体语境中感知、理解和运用时态。
（2）任务驱动法：设计一系列任务，引导学生自主探究、合作学习和解决问题。
（3）案例分析法：选取具有代表性的英语语法错误案例，让学生分析错误原因，提高语法意识。
（4）多媒体教学法：运用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学过程（1）导入：教师通过提问、展示图片等方式，激发学生对时态的兴趣，引入新课。
（2）讲解：教师详细讲解四种时态的用法和结构，并结合例句进行示范。
（3）练习：设计一系列练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
（4）任务实施：分组进行任务，如：编写对话、编写短文等，让学生运用时态进行实际操作。
（5）案例分析：选取具有代表性的英语语法错误案例，让学生分析错误原因，总结经验教训。
（6）总结：教师对本节课所学内容进行总结，强调时态的重要性，并布置课后作业。
5. 教学效果（1）学生掌握了四种时态的用法和结构，能够运用时态进行口头和书面表达。
（2）学生对英语语法的兴趣有所提高，学习热情得到激发。
（3）学生在课堂上的参与度较高，合作学习效果明显。
三、教学反思1. 教学过程中，教师应注重培养学生的英语思维，引导学生将语法知识运用到实际生活中。
如何在英语教学中实施语法教学摘要：语法在整个英语教学中占有举足轻重的作用，因此，我们不能淡化，更不能否定语法教学，而应该优化语法教学。
肯定了语法教学的地位，并对如何优化英语语法教学提出了一些切实可行的方法。
关键词:语法教学；英语教学；优化一、语法教学的现状在英语课程改革的新形势下，一些新的教学方法已被我国英语教学界所接受。
其中最为流行的交际教学法、听说教学法已在全国各级各类学校的英语课堂红红火火地开展起来，同时，反对和淡化语法教学的呼声也日益高涨。
反对语法教学的理由是：我们汉语都没有开设专门的语法课程，但是通过学习，我们照样能说出正确的、符合语法的句子。
淡化语法教学的理由是：学习语言的最终目的就是为了交际，交际能力主要是指听说能力，学生只要能套用课本中的句型可以进行正常交流就算达到了教学目的。
语法教得太多，就违背了语言交际运用，会将两者对立起来。
因此，英语教学应淡化语法教学。
以上两种观点都有失偏颇。
我们在习得母语时，时时刻刻处在母语的语言环境下，不学习语法就可以形成语感，逐渐获得语言交际能力，所以不需要开设专门的语法课程。
淡化语法教学造成了许多学生不懂句子成分，混用时态，滥用各种从句的情况，就更谈不上正常交流了。
语法教学自身存在的问题也使得它的地位产生了动摇：其一，语法教学教法陈旧，缺乏趣味性。
近年来，尽管教材变过几次，但教师的教学观念还没有从根本上转变。
许多教师依然受传统“以语法为中心”的英语教学模式和方法影响，阅读课上讲语法，口语课、听力课大讲语法，语法课上更是“满堂灌”“填鸭式”。
往往是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲学生听，教师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。
课堂教学方法依然还是老一套的归纳法、翻译法，这些都早已使学生麻木、厌倦。
第二，语法教学缺乏系统性和连贯性。
现行的很多教材语法分析项目分层次、分阶段地在教材中呈现，尽管教材编者注意了语法知识的循序渐进性和系统性，但它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。
英语语法教学原则与模式思索英语语法教学是一个敏感的话题。
在很长的一段时间内,中国的英语教学由于受到语法翻译教学法以及自身教学环境的影响,过分强调了语法的教学,忽视了语言技能的培养,这一问题已经引起了我国外语界的高度重视,并开始逐步纠正这一问题。
但是,在纠正这一问题的过程中,也很容易走向另一个极端:轻视语法教学,单纯强调通过自然习得获得语言能力。
1英语语法教学的意义掌握和运用语法知识对于提高学生的综合语言运用能力具有重要的意义。
但是,关于语法在英语教学中的作用或地位,在英语教学中一直是一个争论的焦点。
1.1语法是句子产生的机制在语言学习的过程中人们需要记忆单个的项目,例如词汇、短语、句子等,这称为项目学习。
但是,一个人能够记忆的单个项目的数量是有限的,他还需要学习一些模式或者规则,使他能够利用已经记忆的项目产生新的句子。
这些模式或者规则就是语法。
语法为学习者提供了一种能够利用已经掌握的词汇和自身的创造力产生无数句子的机制。
因此,语法教学为学习者提供了潜在的无限的语言创造力。
1.2语法知识具有调整的功能词汇必需根据语法规则才能组成被大家接受的句子。
对于学习者来说,通过大量的接触语言材料,通过对这些材料的模仿,他们可以产生许多的句子,但是由于他们语言能力的局限性,有许多句子意义表达不清楚,这些句子可以利用语法知识进行调整,使它们的意义表达清楚、明确。
1.3语法教学有利于学习者分项地掌握语言的组成成分任何语言都是一个庞大的体系,而语法是有固定数量的明确的规则所构成的,因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。
通过语法,我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。
2英语法教学的原则我们认为语法教学是非常有必要的,但是并不是说一定要专门的给学生开设语法课程,而是把语法教学融入整个的英语教学之中。
结合上述的语法教学理论,我们认为英语语法理论应该遵循以下原则。
2.1对语法教学采取正确的态度对待语法教学应该注意避免两种走极端的不良倾向,一种是过分强调语法的作用,把语法教学和英语教学等同起来,认为学习英语就是学习语法,学好了语法就等于学好英语。
如何进行初中英语语法教学作者：朱开兰来源：《陕西教育·教学》2022年第08期在初中英语教学中，教师总是习惯在课堂上为学生介绍抽象、枯燥的语法知识，导致语法教学效果较差。
要想得到理想的语法教学效果，教师必须关注语法知识的梳理，开展多元化的活动创设教学语境，让学生了解句式与语法的应用途径，激发学生语法学习的自主性和主动性，让学生形成勤于总结的良好学习习惯，提升英语语法教学质量。
一、注重语法知识梳理1.理顺语法知识，凸显逻辑性与合理性要得到理想的语法教学效果，教师必须关注语法知识的系统梳理，不能只把目光放在疏而不漏上。
从管理学的理论来分析，教师就是管理者的角色，其基本目标在于获得最佳的管理效果。
所以，管理的方式与“调度”梳理的语法知识在语法教学中有着核心作用。
教师在梳理语法知识时应当遵循合理性和逻辑性。
逻辑性主要指教师在梳理语法点时必须注重语法知识中潜在的客观规律，可以使用判断、推理等方法，在为学生讲解时体现语法的实质。
合理性是指教师在理顺语法点时需要注意选择的内容必须体现出难点与重点，可以体现出教学大纲的基本意图。
逻辑性与合理性二者的结合，可以让梳理的语法知识更加清楚，形式更加科学。
例如，“It takes somebody some time to do something”（某人做某事通常耗费多少时间），是重点的语法知识内容。
在梳理这一类型的语法知识时，需要重点讲解It（形式主语）、somebody（宾格）、to do something（不定式）等核心内容。
2.提炼英语句型，熟练应用常见句式在英语考试中，英语阅读与写作是必考点，这要求学生不但要应用大量的词汇，还应当有多种多样句式的储备。
伴随学习内容的增加，英语阅读题与作文写作的难度都会逐渐增加。
因此，学生务必要学习充足的句式，防止在做阅读题时由于特殊句式翻译导致的错误。
而在写作时应用多样的英语句式，可以有效地提升学生的写作水平。
在讲解题型时必然会遇到语法题，教师可以将句型或公式套用作为教学的方法，让学生了解句式的用法与语法的用途。
英语语法教学大纲(完整版)英语语法教学大纲英语语法教学大纲应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
英语语法是英语学习的基础，也是语言学习的重要内容之一。
大纲的主要内容如下：一、英语语法概述1.什么是英语语法2.英语语法的功能和作用3.英语语法的分类二、词法1.名词（1）名词的分类（2）名词的数（3）名词的性（4）名词的格2.动词（1）动词的分类（2）动词的时态（3）动词的语态（4）动词的语气3.形容词和副词（1）形容词和副词的分类（2）形容词和副词的比较级和最高级（3）形容词和副词的用法4.代词（1）代词的分类（2）人称代词、物主代词和反身代词的用法（3）疑问代词、关系代词和指示代词的用法5.数词和量词（1）数词和量词的分类（2）数词和量词的用法6.介词和连词（1）介词和连词的分类（2）介词和连词的用法三、句法1.句子成分（1）主语、谓语、宾语、定语、状语和补足语的概念和作用（2）句子成分的分类2.句子类型（1）陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的概念和作用（2）句子类型的分类英语语法教学大纲怎样写英语语法教学大纲应由多个部分组成，包括引言、教学目的、教学内容、教学方法和教学评估。
1.引言：这部分应简短明了，包括写这个教学大纲的原因，为什么选择这个主题，以及它与课程的总体目标的关系。
2.教学目的：这部分应明确阐述教学目的，包括学生应该掌握的语法知识、技能和态度。
3.教学内容：这部分应详细列出教学的内容和顺序，包括主要的语法规则、用法和例子。
这部分应尽可能地具体和有条理。
4.教学方法：这部分应描述将要使用的教学方法和策略，包括传统的讲解、互动讨论、练习和案例研究等。
5.教学评估：这部分应描述如何评估学生的学习成果，包括期中考试、期末考试、作业和实践项目等。
总的来说，一个好的英语语法教学大纲应该清晰地描述教学目标、教学内容、教学方法和教学评估，以便教师能够有效地进行教学，学生能够有效地学习。
如何上好初中英语语法课？语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法仅仅课堂教学的一部分，所以不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
1、语法教学要与交际法相结合我们知道使用英语包括4种水平：听、说、读、写。
很多人只认为听和说才是交际的水平。
实际上，读和写也属于交际水平。
当我们在阅读作品时，我们与作者在交流；当我们写作时，我们与读者在交流。
所以，在交际教学法的运转过程中，老师们需要发展学生的各种水平，而不但仅注重其中的一方面或两方面水平。
作为语言形式之一的语法是交际水平中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师能够让学生先听几遍课文，了解大概意义，同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正使用所掌握的语法知识。
因而能够分组让学生实行对话练习，为学生提供使用语法知识的机会。
这样不但使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际水平，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
例如“i am busy now.”如果一个你很讨厌的人让你帮忙而你又不想帮忙时，这句话仅仅一个委婉的拒绝。
而如果你想帮别人但是确实很忙时，意味着想帮忙但是帮不了。
所以这就要联系上下文和说话背景了。
而同一语句也有着多种表达方法。
比如请人帮忙就有“could you help me?”“do you give a favor?”“help me, please.”“it is too difficult for me to do that”等表达法。
其中第一种和第二种是问句，但表达的意思是请求。
而第三句是祁使句。
第四中是委婉句，虽然意思表达的不明确，但很显然希望得到对方的协助。
英语语法教学中的归纳法
答案：
归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。
题目：
简述英语语法教学中归纳法的含义（4分），用英语写出两句能体现该方法特点的教室指令语（8分）并从两个方面简述教师在运用该方法时的注意事项（8分）
答案解析
（1）归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。
例如，在学习情态动词结构时，教师可多呈现一些具有此语法结构的例句，接着启发学生这些句子有什么共同特点，让学生总结出句子结构和意思，在老师的启发下，学生会立刻理解句中语法的含义。
（2）what do they have in common, can you find it?Try to consider why we use this grammar here.
（3）①语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。
因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。
学习语法的最好方法是在“用”中学。
大量的综合语言运用的实践活动才能帮助学生准确地理解和掌握英语语法知识体系。
②语法难易度也是英语阅读与阅读教学不可忽视的问题。
语法既是英语语言功能的存在，又是元语言功能的存在。
教学中教师要根据学生学习的基础和经验分析语法项目的可学性，由浅入深，由易至难，由简单到复杂，循序渐进，控制英语语法教学中的难度，让学生在示例中理解和感知语法规则，在句子和语篇中操练语法规则，在不同的语言活动中提炼语法意识。
中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。
在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。
首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。
其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。
然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。
最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。
关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。
语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。
语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。
西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。
第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。
国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。
早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。
二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。
