下载文档原格式
生活化教学在初中语文教学中的应用发布时间：2021-12-07T07:24:04.089Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：周福霞[导读] 语文学科知识本身具有极强的应用性和生活性特点。
在实际教学中合理利用生活化方式能够突出语文学科本身的价值，这也逐渐成为素质教育模式下初中语文教学的主要趋势。
随着新课程的改革与发展，生活化教学模式已经得到了广泛应用，初中语文教师也逐渐认识到其重要意义，通过科学有效的应用策略推动生活化教学的发展。
周福霞新疆乌鲁木齐市十九中学摘要：语文学科知识本身具有极强的应用性和生活性特点。
在实际教学中合理利用生活化方式能够突出语文学科本身的价值，这也逐渐成为素质教育模式下初中语文教学的主要趋势。
随着新课程的改革与发展，生活化教学模式已经得到了广泛应用，初中语文教师也逐渐认识到其重要意义，通过科学有效的应用策略推动生活化教学的发展。
关键词：生活化教学；初中语文；应用策略随着新课程改革的不断推进，将生活化教育理念融入中学语文教学已成为语文教学的核心内容。
一方面，中学语文教学为学生的语文水平奠定了基础，提高了学生的文字运用能力；另一方面也是培养学生文学兴趣和阅读习惯的重要阶段。
在语文教学中，教师应巧妙地整合生活化教育理念，以更好地发挥语文教学的作用。
传统语文教学主要在课堂上输出课文材料，忽视了语文学习与日常生活的联系，不利于提升学生的整体文学素质、道德素质和审美素质。
生活化教学则有利于学生在现实生活中运用语文技能，加深对教学内容的理解，提高对语文学习的兴趣，同时强化语文教学效果。
1在初中语文教学中应用生活化教学的意义所谓生活化教学，指的是利用生活中的素材、情境开展教学的教学方法。
建构主义认为，知识并不是对现实世界绝对正确的表征，它应是动态、实用的。
以生活为背景进行教学，引导学生进行更高层次的思维活动，有助于开发学生的思维。
我国教育家陶行知先生认为，生活即课堂，教育的根本意义是根据生活之变化给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
见贤思齐止于至善作者：张家鸿来源：《中学语文·教师版》2020年第02期汲安庆的《中学语文名师教例评析》按诗词类、散文类、小说类、戏剧类、寓言类、传记类、新闻类，精选了二十一位一流语文名师的教例，对之进行了非常详尽、新颖、深刻的评析。
确如编辑所言，是“助力一线教师在审美体验中实现教例评析能力的跃升”的好书。
此书对我的最大触动是：专业发展，永无止境。
太多的审美惊奇，太多的思想刷新，令人目不暇接。
在题为《诗词类文本极化情感的巧妙揭示》的评析文字中，汲安庆对肖培东《〈菩萨蛮〉其二》对位式启悟的教法极为推崇。
“这种对位不仅写出了线团化的极化情感，而且写出了极化情感滋生的双重空间：现实空间——江南，精神空间——故乡。
两相映照、纠缠，极化情感因之发酵。
”肖老师虽一直称“浅浅教”，然而于教例中呈现出的却是“深深思”的师者形象。
汲安庆认为：“这种匠心别具的设计绝非思想平庸者可以拍脑袋而立就，必有渊深的文艺学素养和独特的审美敏感在悄然发挥作用。
”那么渊深的文艺学素养和独特的审美敏感何以习得？这就成为有见贤思齐之心的语文老师们必须思考的问题。
于漪老师说过：“紧扣文本，指导学生和作品对话，和作家对话，这是非常重要的，这实际上就是要求语文课要教出语文课的个性。
”可见，真诚对话、深度对话就是渊深学养，磨砺审美敏感的一种方式。
因为不懈地真诚对话，深度对话，言语生命融合，言语生命表现与创造便会水到渠成。
与此并不矛盾的是，对学生情况的熟稔，对课程知识的精准把握，对汲安庆所说的“篇性”的审美开掘，这些隶属于语文教学魅力的元素，在名师教例中均殊途同归地呈现了出来。
作为普通语文教师，可以就“近”取经，就“便”取经，一切以自身的实际为出发点。
语文名师善于陶铸百家，努力追求将每一节课上成精品，真的值得我们反复品味、借鉴。
天津师大楚爱华教授说：“性灵+深刻，思辨+建构，冷与热，情与理，赤子+老到的汲老师构成了语文界一道光影传奇。
让阅读在泥土里生根发芽作者：杨玥来源：《阅读（教学研究）》2021年第08期童年是最美好的岁月，童话是最美妙的种子。
如何引领农村孩子读一本完整的书，在他们童年播撒一颗颗美妙的种子，是我作为一名乡村教师一直倍感困惑的事情。
当我接到江苏省第五届（第一期）“书香校园建设·阅读领航人”培训通知后，心情非常激动。
能够参加为期5天的培训，深入探讨儿童阅读问题，特别是关于整本书阅读教学，机会属实难得。
培训转瞬而过，可带给我的影响是无穷尽的。
乡村小学的学生因为受家庭、环境、氛围的影响，阅读在他们生活中占据的位置太少。
尽管相较于城里的孩子而言，他们的课外时间更为充裕，但由于父母常年在外打工，缺少陪伴，他们很少会把时间用在阅读上。
如何让读书成为自身的生活方式，吴永军教授在他的《关于整本书阅读教学的若干思考》講座中给了我答案。
吴教授告诉我们，根据读书的目的、类型的不同，阅读指导也要不同。
“非功利性阅读”应当成为小学阶段最主要的类型，在课外时间把阅读的种子埋进孩子的心里。
作为语文教师更应该把握好课堂上的40分钟，每周拿出一节课来进行整本书的阅读指导。
教给孩子们阅读策略，通过游戏化的活动，让他们能够最终爱上阅读。
“泛读”和“精读”相结合，培养学生基于证据判断的“批判性思维”，让学生能有自己的思考。
整本书阅读不单单是因为考试要考，我们才花时间去阅读，而是阅读应该成为我们生活的一部分，将阅读贯穿于我们的学习与生活之中。
一个不爱读书的民族，是没有希望的民族。
阅读对我们的影响是贯穿一生的，所以统编版教材中将“快乐读书吧”编排成一个模块，是有原因的。
教师要教会学生将阅读中所获得的观点、思想、行为等，在自身的实际生活中加以运用、实践，从而引领自己过上美好的生活。
童话作家汤汤老师带来的讲座更是让我受益匪浅，她用一个问题拉开讲座的帷幕：读太多童话的孩子，长大后是否容易产生人生幻灭感？以我为例，我就是从小读童话长大的孩子，曹文轩、郑渊洁、杨红樱……这些作家伴随着我的童年，在手机不那么盛行的年代里，阅读是唯一能够打开眼界的方式。
浸润德育，培养法制少年-小学道法课堂的生活化探究发布时间：2021-11-03T08:36:47.156Z 来源：《教育学文摘》2021年第17期作者：马锡佳[导读] 新时代背景下的小学道法教学，要坚持以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为统领，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，坚定共产主义信仰，正确认识各种社会现象。
马锡佳浙江省慈溪市沧田实验学校 315326摘要：新时代背景下的小学道法教学，要坚持以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为统领，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，坚定共产主义信仰，正确认识各种社会现象。
道法课堂生活化教学是一种结合实际生活来进行教学的一种教学模式，符合我们的认知，它不仅能提高学生们的道德法律意识，还能提高道德与法治的成绩，保证了道德与法治的教学质量，本文中结合教学实践，对小学的道法课堂生活化教学探讨。
关键词：道德；法制；学生；课堂生活化小学道法教学在小学教育中起着一个至关重要的作用，能够帮助小学生树立正确的价值观和人生观，增强小学生抵制各种不良诱惑的能力，促进小学生更加健康的成长[1]。
这需要教师能够正确的认识到小学道德和法治的重要作用，运用生活化教学方式，提高教学效果和教学质量。
1.生活化教学在小学道德与法治课堂中的重要性由于小学生年龄较小，社会阅历极其浅薄，思维模式单纯，很容易受到周围环境的影响，不同的生活环境会影响到小学生的性格、三观等内容。
同时其对道德的认知和对法律知识的了解程度也极低。
而对学生的影响，除了生活环境，其所接受的教育内容和教育水平也是指导学生成长方向的重要因素，对小学生来说，教师通常都是很神圣的，其言行对学生的成长影响非常大。
如果采用生活化教学模式，可以极大的提升学生们学习初中道德与法治的学习热情，也在某种程度上提高了学生们的生活经验，这种教育模式可以极大的提高学生们学习道德与法治的热情，让学生们从“被迫学”转化到“主动学”，也变相的提高了学生们对自我认知的能力。
德育研究课程教育研究学法教法研究 243以"立德树人"为根本，以"发展核心素养、促进学生全面发展"为目标，爱心播撒，静待花开。
我从事教育教学工作已二十余年，期间担任班主任十多年，经过自己刻苦学习、努力工作，不断加强自身身修养，在思想政治上、道德品质上，自觉以身作则，率先垂范——为人师表；营造宽松、和谐、民主的教育环境，为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生，确保学生全面、和谐、健康、持续发展——育人为本。
经历多年班主任工作实践，取得了一些经验，使我深深爱上了这项工作，也体会到要当好一个班主任，做起来确实很难，这需要耐心、真诚与奉献。
这些年我所带的班级多次荣获“安庆市先进班集体”。
这些年我主要是从以下几方面去开展班主任工作的：一、身教重于言教——提高班主任的影响力班主任作为一班学生的成长过程中政治思想的领路人，道德品质塑造者，重在班主任自身“德高为师，身正为范”的影响力，若班主任不重视自身品德修养，在言行上双重人格，学生对其关于做人的教诲就难以信服。
甚至还会产生逆反心理，正如孔子所说“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。
”试想一个自己经常迟到、旷课的教师能让学生成为讲文明、守纪委爱学习的人吗？一个自身工作不认真，无创新，钻研精神的教师能培养出学生积极向上的精神吗？显然不行，因此，班主任在教育过程中，要充分展示自己的示范作用，身教重于言教，相互理解、信任，相互尊重、合作。
变管教为配合、协作。
变被动为主动，变消极应付为积极参与，师生共同做好班级工作。
实现人格品质的健全与发展。
二、动之以情，晓之以理——开发利用教育资源对学生的思想教育工作，应经常、耐心、以真诚的态度面对立德树人，静待花开——班主任工作之我见李东海（安徽省桐城市香铺初中 安徽 桐城 231440）【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0243-02时光荏苒，花开花落。
用文化滋养城市
授鹏
【期刊名称】《江南论坛》
【年(卷),期】2002(000)005
【摘要】@@ 城市需要经济发展来支撑,城市发展更需要文化来滋养.钢筋水泥固然构筑了城市的骨架,但只有文化积淀才能加深城市的厚实底蕴.rn纵观历史,旧时古都,豪楼广厦,繁华精美的建筑何其多也.
【总页数】1页(P18)
【作者】授鹏
【作者单位】无锡日报社
【正文语种】中文
【中图分类】TU98
【相关文献】
1.思敬文化滋养,给每个班主任成长的力量——一所农村小学班主任成长共同体建设的思与行
2.海南红色文化滋养高校思政社团研究——基于琼台师范学院思政类学生社团的维度
3.以美育促进德育,以文化滋养精神
4.传承优秀文化滋养每个心灵--合肥市七里塘小学教育集团
5.试论高中乒乓球教学中的文化滋养与品德培育
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
以“学、练、评”为基础，优化小学体育课堂教学成果发布时间：2021-03-29T11:14:18.327Z 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：孙天涯[导读] 体育课堂中的教学成果会最大限度迎合教学改革时期的新需求，会优化小学体育课堂中的指引成效。
教师要不断尝试新鲜策略，将“学、练、评”融入教学环节。
以课堂教学理念的塑造和形式的完善，保障学生能够在兴趣的推动下获取优秀指引。
在教学中教师要尝试新鲜策略，同时将“学、练、评”过程进行优化，让学生在教师的指引下提升学习能动性，保障学生学习兴趣的提升、学习态度的端正。
教师要基于课堂教学中的不同现状问题进行策略调整孙天涯诸暨市陶朱街道明德小学【摘要】体育课堂中的教学成果会最大限度迎合教学改革时期的新需求，会优化小学体育课堂中的指引成效。
教师要不断尝试新鲜策略，将“学、练、评”融入教学环节。
以课堂教学理念的塑造和形式的完善，保障学生能够在兴趣的推动下获取优秀指引。
在教学中教师要尝试新鲜策略，同时将“学、练、评”过程进行优化，让学生在教师的指引下提升学习能动性，保障学生学习兴趣的提升、学习态度的端正。
教师要基于课堂教学中的不同现状问题进行策略调整，推动教学目标的实现。
基于此，文章中主要分析了“学、练、评”视角下小学体育课堂的有效教学策略。
【关键词】“学、练、评”；小学体育；优化成果；途径；分析中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-038-02前言：教师积极融合与体育课堂教学需求、设计教学经过、尝试新鲜手段，主动分析课堂教学现状，优化、更新教学策略，会保障学生学习实效性和学习成果的提升；也会最大限度满足学生在体育学习中的不同需要，显示学生的主体位置；让新时期、新思想、新理念与教学成效的提升相吻合，与学生的基本学习动力相贴近。
以课堂教学过程教师能动性意识的转变和教师主动对教学策略教学环节的设计，让新思想得以落实，让学生成为新时期综合发展的人才。
核心素养导向下的初中历史单元整体教学研究——以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例
叶晓君
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】以培育核心素养为导向的教学是对初中历史课程提出的新要求,大概念是将素养落实到具体教学中的锚点。
单元整体教学,是以学科大概念为统领,将零碎的
课时内容进行重整,更有助于从零散的碎片化学习走向结构化的深度学习,从注重知
识的学习走向关注核心素养培育。
在具体教学中,教师可以从提炼大概念、确定教
学目标、建构教学内容、设计学习活动、嵌入教学评价五大路径出发,系统实施学
科大概念视角下的初中历史单元整体教学。
【总页数】3页(P21-23)
【作者】叶晓君
【作者单位】浙江省杭州市富阳区东洲中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.历史地图:构建时空观念的抓手--以《三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融》单元教学为例
2.单元教学:助力初高中衔接的教学尝试--以七年级上册“三国两晋
南北朝时期:政权分立与民族交融”为例3.基于UbD理论的单元教学设计研究—
—以“三国两晋南北朝时期:政权分立和民族交融”为例4.基于家国情怀素养考查的历史主题式作业设计路径——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》设计为例5.初中历史大单元主题教学策略与案例研究——以“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
用爱与责任践行教育家精神
成尚荣
【期刊名称】《教育视界》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】教育家精神具有崇高性,也具有专业性、生活性和普遍性。
爱与责任之间充满思想张力和教育辩证法,是教育家精神的一个文化标识和践行基点,也离教师生活最近,而且最鲜活。
弘扬教育家精神,要用爱与责任创造人生的意义,做精神灿烂的教师;要用爱与责任照亮灵魂,做坚定的爱国主义者,为教育兴国、教育富国、教育强国作出新贡献;要用爱与责任生成育人智慧,做一个懂规律、有专业本领的智者。
爱与责任这一支点,可以撬动教育家精神的践行,让教师像教育家一样做教师,将立德树人根本任务落实在教育教学中。
【总页数】5页(P4-8)
【作者】成尚荣
【作者单位】江苏省教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.大力弘扬公益精神矢志践行社会责任——重庆出版集团践行社会责任的路径探索
2.守护乡村教育践行教育家精神
3.教育家精神的时代意蕴与践行理路
4.高质量
发展下的教育家精神:内涵、践行与创新——第五届粤港澳大湾区师德论坛综述5.强化校长六种意识大力践行教育家精神
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
德育教育案例
——拨动孩子心灵的琴弦
案例现象：
本班有一位名叫肖东的学生，他有一习惯，进教室不喊报告，出教室不说再见，当我问他有关情况时，他总是昂着小脑袋，指责他人的不是。
他长得眉目清秀，样子挺可爱，乍一看没有什么不良感觉。
但只要出现在班级里的人群当中，就开始出现各种不近人意的情况。
先是陆续有同学报告他骂人、打人，对同学态度粗暴。
他上课喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。
对老师的批评、教育满不在乎；对同学的帮助嗤之以鼻。
平时参加同学们的课间游戏时，总喜欢捣乱，不是推倒这个，就是打得那个同学哭，搅得同学们不得安宁。
他懂的课外知识要比其他同学多，因而有时他会嘲笑同学的无知，但真正要他做时，他又做得不是很好。
案例分析：
这一案例除了小孩子天生的淘气，但还有下面的特征表现得比较突出，如：渴望得到家长、老师、同学的重视，又不放过可以嘲笑其他同学的机会。
在内心深处，不承认自己应该受到不公正的对待，相反，却因一种逆反的心理而产生了“受迫害”的不平，觉得天下人负了我，大家都讨厌自己恨自己，所以，他习惯于保护自己，习惯于面对否定，也习惯于捏紧拳头
心理学告诉我们，人都是渴望赞扬的，都希望得到别人的赏识，学生更是如此。
学生在受表扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做
事的效率就高。
因此，对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。
处理同样的一件事，一个恰当的方法会让学生充满自信，走向成功，而一个过激的方式只能让学生丧失信心，走向消沉。
对待调皮的学生，老师应该调整心态，转换角度，讲究方法摸清了原因，掌握了情况，我有计划、有目的、全方位地对他进行了辅导。
1、与家长沟通
“家访”在学生的印象中实际上是"告状"的代名词。
很多时候，教师只有在遇到难以解决的问题时，才会寻求家长的帮助。
有多少教师会在学生取得荣誉，进步的时候，特意把喜讯告诉家长呢？
其实，当学生听到老师在爸爸妈妈的面前表扬自己时，他们的心中洋溢着的快乐是无法用语言来表达的。
我相信，这也正是学生最渴望的。
我们的教育必须使学生拥有希望。
一位教育专家曾说：“无论什么人。
受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。
”因此，每当肖东同学有一点进步时，我都会以各种的形式通知其家长，以此树立他的自信心。
通过与家长联系，端正其父母的教育观，恳请家长与学校教育配合。
2、谈心
这是我采用的基本方法。
我除了定期找他谈心外，还有意无意地相机谈上几句。
让他重新认识自己，让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点的孩子。
为他重新建立自信、自尊。
随着谈心次数的增多，师生感情加深，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”
等等。
渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地弥补不足。
每当那时，我会对他的表现及时予以肯定和表扬，并帮助他做到持之以恒。
3、发挥特长，扬长避短
利用他爱看书的特点，我向他推荐如《英雄的故事》等书籍，帮助他树立正确的人生观。
充分发挥他知识面广的长处，让他在班级各类活动中担当主角。
案例反思：
这位同学的现象，存在于很多学校、很多班级里。
出现了这些情况我们就不应该回避它，而是应当正确地面对它，首先要承认问题的客观存在，然后是思考它，最后寻找出解决问题的办法。
只要我们认真、科学地对待问题，潜心地研究问题，总会找到解决问题的办法的；只要学校、家庭和社会通力协作，对这类学生加以正确地引导和合理的教育，定能使他们得到转变，使他们健康地成长的。
作为一名班主任教师，我们要用我们的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拔动每一根琴弦，让它们弹奏出动人的曲调。
——他们学会了“爱”
案例：
2007年10月13日上午第一节语文课上，同学们正安静的注视着我写板书，突然“哇”的一声，打破了教室的寂静。
我猛地转过身，只见刘娜面色焦黄的趴在课桌上，教室里顷刻间散发出一种难闻的气味。
陈梦珂迅速跑到卫生角拿起簸箕和笤帚，高声对我说：“老师我去弄土。
”还没等我回应她已跑出教室；常桂娜从课桌中抽出自己的一瓶水送到刘娜手中；朱琳轻轻的拍着刘娜的后背······我被孩子们刚才的举动震撼了，如果在以前发生同样的事，同学们第一个反应就是迅速举起右手紧紧的捂住自己的鼻子，然后扭转脖子或者干脆趴在课桌上，唯恐自己闻到一点气味。
可是今天他们不但没有先保护自己却是首先想到了需要帮助的人。
我真是看在眼里喜在心头。
我在心里感谢孩子们，感谢他们付出的真情和爱心！
反思：这件事虽已成过去，但每次想起欣慰感都会油然而生。
孩子们由原来只想着自己转变到会关爱他人，说明我平时的教育已起到了润物细无声的作用。
平时，我经常用教育家魏书生老师的话教育我的孩子们：“班级就像一个大家庭，同学们应像兄弟姐妹一般互相关心、互相帮助、互相鼓励、互相照顾。
等我们大了，成熟了，走向社会，都会彼此怀念着这份情意。
”每次，我说到这句话，孩子们的眼睛都会亮亮的。
孩子们用自己的实际行动解读了这句话。
这怎能不让人感动呢？
他把伤害别人当作有趣的事
案例：
2007年4月12日，我正在批改作业，突然发现有人站在我讲桌前，我连忙抬头，只见刘凡泪眼汪汪的，我问她怎么了，她哽咽着说：“李石玉把我的语文书用笔画了画。
”我把刘凡安慰好后叫来了李石玉，我很严肃的问他是怎么回事，他也很认真地说：“好玩。
”就这简单的两个字的回答激起了我的愤怒，我生气的说：“好玩？你怎么不在自己书上画？”他轻声说：“那就没意思了。
”从他的话中我感觉到他把破坏别人当成了有趣的事，真让人心痛！
李石玉的这种行为引起了我极大的重视，我知道当这种破坏性行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：破坏性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。
当然，就李石玉的现状及年龄阶段，还根本谈不上"破坏性人格"，只能说有破坏性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。
为了找到此次行为动机我再次找来刘凡了解情况，通过交谈知道，在这件事之前，李石玉想跟刘凡说话，但刘凡在写作业没有理睬他，于是就发生了上面这件事。
李石玉是个很顽皮的孩子，平时经常违反纪律，所以他不会顾忌自己会不会违反纪律，但他又及其爱说话，当别人不理时就想到了用上面的方法，目的很简单就是为了引起别人对自己的注意。
于是，我找李石玉谈话并和他分析此次事情给同学带来的伤害及自己在同学心中的印象。
然后找刘凡谈话，劝解她能包容同学的错误，给朋友改正的机会。
共同分析再遇到李石玉想课上说话的事，不要用不理采的方式解决，可以安抚好动好说的李石玉（现在同学们都在写作业咱们说话会影响别人，下课我们再痛痛快快的玩。
）
结果：改善了破坏性行为，促进了良好人际关系的发展，到目前还没有再次发生破坏性事件。
