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师生互动课堂观察记录表注释：一．观测项目观测项目是所观察到的师生互动的命名。
在本研究中，我们重点关注以下师生互动项目：（一）由教师引发的师生互动1、GW 个别提问：由教师向个别学生提问引起的师生互动。
（在个别提问记录时，要注意如果一个学生被个别提问，那么他/她下次再次被个别提问时，记录为GW2；第三次被提问时，记录为GW3）2、JJ 集体提问，集体回答：由教师对全班学生提问引起的互动。
3、JG 集体提问，但最后是找个别举手或者不举手同学回答。
4、GJ 管理纪律：教师的言行主要是管理个别人的课堂违纪行为。
5、GQ 管理全班纪律：教师的言行主要管理全班的纪律问题。
6、SST 师生讨论：由教师所引发的师生对教学内容的讨论。
7、XST 学生讨论：由教师布置，学生进行讨论。
8、ML 向学生下命令：布置作业、要求完成某个任务等。
（二）由学生引发的师生互动9、SW 学生提问：个别学生提出问题，引发师生互动。
这类互动在教师回答问题后，往往学生没有评价。
10、KY 学生抗议：学生对教师课堂教学行为不满，通过各种方式做出的抗议活动，引发师生互动。
11、SST2：师生讨论：由学生引发的关于教学内容的师生讨论。
12、XST2：学生讨论：由学生引发的关于教学内容的学生之间的讨论。
13、XST3：学生非教学内容讨论：由学生引发的关于教学内容之外的讨论。
二、回应回应是在教师或者学生发起互动行为之后，对方所表现出来的行为。
也就是说，教师发起，学生回应；学生发起，教师回应。
常见的回应行为有：1、CM 沉默2、ZC 遵从3、BH 表示不会4、DS 大声喊出5、QS 齐声回答6、SFN 学生愤怒7、SXK 学生羞愧8、SGX 学生高兴9、TMY 教师满意10、TZZ 教师指责11、TFN 教师愤怒12、TDD 教师打断13、TJJ 教师讲解14、TXC 教师巡查三、教师反馈教师反馈是学生在回应之后，教师做出的再回应。
如果是学生引发的互动，教师已经做出了回应，后面往往不会有再回应了。
《红色的画的画》课堂观察报告时间： 11月3日地点：三一班教室观察科目：美术观察课题：《红色的画的画》一、观察说明这一观察点属于<<课堂观察框架>>中的教学的有效性,教师课堂评价运用得是否有效也直接成为了判断一堂课好坏的重要标准之一。
课堂评价有不同的价值功能: 从情感态度方面来说，它应该有利于学生自信心的建立；从学习效果来说, 它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用; 从方法来说，它对学生的学习方法和途径起到指引作用等。
为了更好地研究教师的课堂评价, 我采用了课堂观察这一研究方法,课堂观察之前, 我们设计了课堂观察表格, 如下:在观察的过程中及时记录了教师的所有评价语,并进行了归类汇总, 结果见表:从此表可以看出, 教师的课堂评价总数为36次, 其中有效的评价为24次, 占66.67%, 其中提醒型评价所占比重最大; 低效的评价为6 次, 占16.67%, 其中教师替代型评价居多; 无效的评价为6次, 占16.67%, 主要表现为评价缺失, 即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。
从数量上看, 教师评价次数偏多, 一堂课40分钟, 评价36次, 平均每分钟0.9次。
教师的评价语出现了问题, 教学评价无效率呈现上升趋势。
二、现象分析我对这堂美术课的观察数据进行汇总后,进行了深入的思考, 总结出与这堂课中教师评价语有效性密不可分的几个要素:1.教师评价的有效性与教师把握教材有关解读教材是检验一位美术教师教学基本功是否扎实与教学技巧是否精湛的极其重要的标准。
2.教师评价的有效性与教师教学机智有关最后两个环节, 教师的评价过多、评价错误与评价缺失的现象严重, 主要表现为: 对学生的评价教师完全不必包办代替, 把评价的绣球抛给学生, 让学生开展集体评议, 既能调动大家的积极性, 又能产生立竿见影的效果。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
课堂观察框架及观察点为什么将课堂观察框架设计为四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。
我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。
三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。
四维框架的设计分别针对于(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。
教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
《认识Word》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：了解Word的基本概念和功能，掌握启动和退出Word的方法。
2. 过程与方法：通过实践操作，掌握Word的基本操作，能够进行简单的文档编辑。
3. 情感态度与价值观：培养学生对信息技术的学习兴趣，提高他们的信息素养和创新能力。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握Word的基本操作，能够进行简单的文档编辑。
2. 教学难点：如何引导学生进行实践操作，提高他们的创新能力。
三、教学准备1. 教材与课件：准备Word相关教材和课件，用于辅助教学。
2. 硬件与软件：确保教室有足够的电脑设备，并安装好相关软件。
3. 学生用品：每个学生准备一本Word练习册，以及鼠标和键盘等操作工具。
4. 教学环境：确保教室安静、整洁，适合学生进行学习。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示一些用Word制作的精美贺卡，让学生欣赏。
2. 提问：这些贺卡漂亮吗？你们想不想自己动手制作出这么漂亮的贺卡送给你的亲人、朋友？3. 揭示课题：今天我们就一起学习制作电子贺卡（板书：认识Word）。
（二）讲授新课1. 认识界面：引导学生认识“标题栏”、“菜单栏”、“工具栏”、“标尺”、“编辑区”、“滚动条”等。
2. 打开一个Word文档，教师讲解如何插入文字、图片、艺术字、表格等。
（1）插入文字：直接在文本框中输入文字。
（2）插入图片：可以从桌面选择图片或拍照。
（3）插入艺术字：对文字进行美化处理，使文字具有特殊效果。
（4）插入表格：讲解“插入表格”的方法和“表格的编辑”的方法。
3. 保存文档：让学生自己动手操作，教师进行指导。
4. 插入动画和音乐：插入Flash动画和音乐，并对声音进行设置。
5. 试玩游戏和上网浏览网页。
6. 交流评价：通过展示学生作品，学生互相评价，教师总结评价。
（三）巩固练习让学生自己动手制作贺卡，并送给父母或老师。
（四）课堂小结与作业布置1. 小结：在制作电子贺卡过程中需要注意的事项；重点讲解保存文档时格式的选择；如图片的处理和音乐的处理。
【教学目标】一、知识与技能1.初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。
2.知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。
3.了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。
4.对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。
二、过程与方法1.通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。
2.通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。
3.在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。
三、情感、态度与价值观1.通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。
2.通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。
3.通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。
【教学重点】1.质量的概念。
2.托盘天平的使用方法。
【教学难点】质量是物体本身的一种性质。
【教学用具】托盘天平和砝码多套，橡皮、小刀等学习用具。
【教学理念】1.讲解与示范结合，自学与讨论结合，合作与交流结合。
2.从生活走向物理，从物理走向社会，让学生进一步感知物理是有用的、物理是有趣的。
3.夯实基础，活学活用。
【评价内容】1.关于质量概念方面的内容的掌握情况。
2.关于托盘天平的维护、调节和使用方法的掌握情况。
3.学生积极参与认知过程的表现情况。
【教学过程】一、新课导入（2分钟）教师：通过上节课的学习，同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的，但组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质的多少不同。
谁能举出一些日常生活中的事例，加以说明。
学生：组成讲台和课桌的物质的多少不同。
学生：桌子和椅子所含物质的多少不同。
学生：大铁锤和小铁钉所含铁的多少不同。
教师：同学们以上的分析都很好。
在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。
这就是今天我们要学习的内容。
（板书：§10--2质量）二、学习新知（35分钟）教师：关于质量，同学们知道多少？学生：物体中所含物质的多少叫质量。
观察物体的范围
学材
分析
学生在生活中有接触，但教材中从没出现过。
学情
分析
学生从未接触过这一类知识有一定的难度。
学习目标1、经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域
的过程，感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化。
2、能利用所学的知识解释生活中的一些现象。
导学
策略
导练法
教学
准备
小黑板、投影
导学流程设计：揭题——基本练习——总结
教师预设学生活动
一、创设情景，引入新课
有一个果园里，桃子成熟了。
有一只猴子闻到香味谗得直流口水，于是爬到树上想看看解解谗。
（书本79页）
1、请问当猴子爬到A点时，看到墙内最近的点为（）。
2、请画出当猴子爬到B和C处时，看到墙内离墙最近的点B1和C1。
3、猴子爬得越高，看到的桃子越
（）
二、巩固练习（书本79页试一试）
1、画出夜晚路灯下杆子的影子。
同样高的杆子离路灯越近，它的影子就越（）。
2、有一辆客车在平坦的大路上行驶，前方有两座建筑物。
思考：（1）客车行驶到某一位子时，司机能够看到建筑物B的一部分，如果客车继续向前行驶，那么他所能看到的B部分是如何变化的？（2）客车行使到2时，司机还能看到B吗？为什么？
三、课后延伸
小猫在残墙前，小老鼠在残墙的后面活动，又怕小猫看到，请画出小老鼠的活动区域。
讨论动手画出
教达标情况分析：
学
教学心得体会：反
思。
“国培”课堂观察记录表单（3）提交日期： 20121125学科小学语文年级三年级教材版本人教版课题庐山的云雾观察视角三、怎么学观察者：网络班级小学语文20班学员黄云观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？是2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？能。
对飘、漂两个字的区分就是很好的例子3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？没有小组合作学习，更多的是班级整体交流和学生的独立学习活动。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？能，她每次都能给与学生恰当评价5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？是。
庐山风景的视频片段很优美，吸引学生想通过课文更多的了解这里的美丽风景。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导学生活动次数多，有时读有时写，学生有足够的活动时间，达到了预期目标。
教师指导很到位，尤其是朗读指导。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况教师能指导学生动笔墨读书，注意朗读技巧，指导学生就雾的形态用课文里的句式说话，补充视点：注重了结合课文内容分析复习关联词的用法，即更深的理解力课文内容又复习了学生的难点关联词的运用。
教学改进建议：学生很乖，但课堂气氛并不活跃“国培”课堂观察记录表单（3）提交日期：学科小学语文年级四年级教材版本人教版新课标课题飞向蓝天的恐龙观察视角三、怎么学观察者：网络班级小学语文20班学员黄云观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？否2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？是。
这位老师很善于引导学生提出问题，解决问题3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？是，但是没有看到老师巡回参与指导小组讨论4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？能，它能给每个学生恰当的评价5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？是。
有关恐龙的视频片段吸引住了所有师生的眼球。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导学生有充足的活动时间，内容明确，效果很好，交流活跃，指导得当。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况教师能指导学生读书时拿上笔，边看边记录；教师能准确地抓住恐龙和鸟的关系分析恐龙的演变过程，稳重的对比通过男女生对读体现得很明确。
补充视点：写字教学环节设计很好，体现了新课标的要求。
教学改进建议：注意说明文体的特点和说明方法的复习。
我写的是第二节同课异构观摩课的课堂观察，执教老师是六小的老师。
“新课程背景下中小学语文衔接教学”课题研究方案上传: 王敏更新时间：2011-9-20 18:28:53“新课程背景下中小学语文衔接教学”课题研究方案兴国县教师进修学校王敏一、研究背景长期以来，中小学在语文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定的幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。
实施新课改以后，尽管状况有所改观，但也并不尽人意。
以我县为例，我县基础教育于2003年秋季进入新课程改革实验以后，逐渐打破了中小学教研各自为战、彼此孤立的传统局面。
然而在视导和教研过程中，我们发现中小学语文教学仍存在着较为严重的脱节问题。
这个问题普遍存在于各中小学，它影响阻碍孩子的语文学习乃至终生学习，反过来又抑制着中小学教师的良性心理体验和教学能力发展，形成一种相互抱怨的推诿心理。
中学生语文学习兴趣淡薄、知识底码浅薄、学习方法欠缺、学习能力低下，中学教师责怪小学教师语文基础没给打好，小学教师埋怨中学教师把学生兴趣教跑了。
如此形成非良性循环，长此以往，对孩子的终生发展很无益。
语文学科作为一门工具性和人文性兼顾的基础学科，对学生的影响不言而喻。
如何在新课改形式下，充分运用新理念，搞好中小学语文教学的衔接工作，是摆在中小学语文教研员和教师面前的重要任务。
二、研究目的本课题力争在中小学语文教学方法上进行理念的衔接性变革，由中小学各自为战变为相互沟通，有效解决中小学语文教学的衔接问题,建设充满活力的语文课程，让语文课堂教学的有效性增强，让学生能顺利进入初中学习，并具有可持续发展的基础和素质。
三、重点研究内容（1）构建促进中小学语文教学有效衔接的中小学语文课堂教学模式，提高课堂教学效率。
（2）探索促进中小学语文教学有效衔接的课外学习途径。
（3）激发中小学生语文学习的兴趣，养成良好的习惯，掌握科学的方法，提高语文综合素养。
（4）培养中小学语文教师对学习者和语文学科的研究热情，提高中小学语文教师的语文教学能力。
四、研究方法本课题研究主要采取调查法、个案分析法、尝试筛选法经验总结法。
1、调查法。
①问卷调查法。
②座谈调查法。
③课堂观察法。
通过调查了解中小学语文教学脱节现象极及原因。
2、个案分析法。
通过对初中一年级学生和小学毕业班学生语文学习个案的分析和对中小学语文教师教学案例的分析，研究导致中小学语文教学脱节的教与学两方面的因素，寻求解决问题的方法。
3、尝试筛选法就同一教学内容或同一类问题，可以设计几种方案，经过尝试、对比、分析、论证，从中筛选出可行性方案。
4、经验总结法。
通过综合整理，以论文、课例、结题报告等形式，总结研究解决中小学语文教学脱节问题的有效策略，在研究中提高。
五、初步设想（一）抓好四个方面的衔接1、注重学习习惯上的衔接，克服不良倾向。
在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（7）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。
2、注重教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。
无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。
学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。
方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。
老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。
3、注重语文知识上的衔接，切实打好基础。
众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。
在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。
学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。
4、注重防差转差上的衔接，关键时刻拉一把。
学生进入初中后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。
为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩早分化、多分化，语文教师要重视提前做好防差转差工作。
教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析原因，及时制定防差转差措施。
有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写作能力差，因此教师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。
在中小学衔接阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让他们掉队，使他们和其他同学共同进步。
（二）主要策略小学阶段：1、加强百日字功的落实和研究，让外小出来的学生能说一口漂亮的普通话，能书一手漂亮的中国字。
做堂堂正正中国人，书漂漂亮亮中国字。
2、作文教学：加强语文的生活化研究。
我笔写我心，作文是自由表达思想的教学内容，因此作文教学的提高需要从给学生体验的舞台，给学生作文的灵感，给学生生活的积淀，给学生思想的放飞，通过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事，看新闻、看高品质的谈话节目等，培养学生用自己的眼光去看问题，用自己的思想去表达的习惯。
提高作文的有效性和趣味性，让每个学生自由畅写，交流分享，感受作文的价值。
将作文教学与综合素质紧密结合，从而提高作文的效益。
3、阅读教学：一是加强读的训练，让学生喜欢读，喜欢大声读，达到读的三个层次：读的正确；读的流利；读的有感情；二欣赏读，结合课文让学生欣赏部分名家朗诵，提高学生读的兴趣和读的技巧；三是书香校园打造注重实效，建立读书平台，落实读书评价，将读书纳入考试评价，总分的占20%,甚至可以单独拟定考试卷。
4、课堂教学研究：一是老师要逐步放手，让学生有独立阅读，自我感悟的时间和空间，培养学生的独立思辨的能力，培养学生的语感，感悟文字的能力；二是适当地整合教材，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表达；三是进一步改进教学方式，“自主、合作、探究”的自主学习方式要落实，建立学科资源库，通过资源博客引领学生阅读，引领学生写作，将有限的校内学习拓展到无限的课外学习空间。
诸如语文的研究性学习。
四是加大学法的研究，多研究学情学法，将教与学有机结合起来，尝试课堂备课的改革。
五是考试评价及命题的研究，通过命题分析及解题，探寻学生学习语文的规律。
初中阶段：1、在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。
七年级新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。
教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。
例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。
又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。
在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。
对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。
