高中语文_前方教学设计学情分析教材分析课后反思

《林黛玉进贾府》教学设计教学目标：1、把握文中人物描写的方法；2、分析王熙凤人物性格。

教学重点和难点：重点：理解王熙凤的人物性格、人物形象。

难点：分析本文通过人物的肖像、语言、行动和心理多角度综合表现的描写方法。

教学过程：一、导入上节课我们初步了解了《林黛玉进贾府》的内容，分析了林黛玉、贾宝玉的形象，这节课我们重点来分析王熙凤的人物形象。

二、出示目标1、把握文中人物描写的方法；2、分析王熙凤人物性格。

三、检查预习1、给生字注音：敕造便宜惫懒诞伺候作揖撰两靥忖度懵懂瞋视内帏韶光笨拙阜盛辜负仆妇盥手罥烟纨绔嫡亲削肩溺爱紫檀2、了解典型人物分析的方法（1）、分析人物的主要方法途径：是分析人物的肖像、________、________、________描写等，此外还要把握人物与________、人物与________的关系。

（2）、交际中，要正确地了解对方，就要善于________、________、审其思，并将其言行与当时的________ 联系起来。

四、初步了解王熙凤1、通过两首判词初步了解王熙凤判词一：凡鸟偏从末世来, 都知爱慕此生才。

一从二令三人木, 哭向金陵事更哀。

判词二：聪明累：机关算尽太聪明,反算了卿卿性命。

生前心已碎,死后性空灵。

家富人宁,终有个家亡人散各奔腾。

枉费了,意悬悬半世心,好一似,荡悠悠三更梦。

忽喇喇似大厦倾,昏惨惨似灯将尽。

呀!一场欢喜忽悲辛。

叹人世,终难定!五、整体感知1、课文中通过几个层次来展现王熙凤的性格（1）、写出场(2)、绘肖像(3)、见黛玉(4)、回王夫人2、看视频，初步感受节选部分王熙凤的人物形象六、精读赏析（一）、熙凤出场：未见其人，先闻其声1、一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”2、黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？3、贾母笑道：“你不认得他。

分析句子表达效果解题攻略教学设计编写审核教师寄语；勤奋可以弥补聪明的不足，但聪明无法弥补懒惰的缺陷学习目标1、熟悉新题型，探索做题方法2、强化训练，规范答题【题目起源】（2020年新高考全国Ⅰ卷·卷语文试题）原句：往小碟子里倒了醋和辣椒油，然后在酸和辣的合奏里，我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足。

我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足。

20. 文中画波浪线的句子可以改写成:“我心满意足地把饼和粥都一扫而光。

”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好?答案：从强调的重点来看，改句“我心满意足地把饼和粥都一扫而光”重点在“一扫而光”，强调吃的结果；原句重点落在“又心满，又意足”，能更好的表达“我”吃完肉饼后心情的舒畅与满足，强调的是吃完的心情，更符合原文的逻辑。

从适用的位置来看，改句“我心满意足地把饼和粥都一扫而光”用来结束文段，语意未尽，似乎话还没说完，给人以结尾收束匆促之感；原句“又心满，又意足”，运用短句放在句子最后，语气舒缓，语意完整，适合做段落的结尾。

从语体风格来看，改句“我心满意足地把饼和粥都一扫而光”表达比较普通；原句“我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足”，口语化，活泼俏皮，和整个文段较口语化的文风更和谐。

【题目回顾】文中画波浪线的句子可以改写成:“难以计数的‘小爪’则像压过来的滚滚而过的蔓延着的流云。

”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？（4分）答案：①原句修饰成分单独成句，起强调作用，突出了树枝层层伸展的情状，更具有空间感；②原句长短句结合，句式活泼，错落有致，更加具有节奏感;③原句表达与上下文语体更加和谐一致，更符合具体语境。

（答出一点给1分，答岀两点给3分，答出三点给4分。

意思答对即可。

）文中画波浪线的句子可改写成：“荷花象征着和平、和谐、合作、团结，崇尚荷花，追求的是人与人之间，人与社会之间的和谐相处。

”从语义上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？(4分)答案：1、原句交代“荷”与“和”“合”谐音，“莲”与“联”“连”谐音，自然得出“荷花可以成为和平、和谐、合作、团结等的象征”，如果去掉就显得突兀；2、运用反问，语气较为强烈，表意较为肯定，引人深思。

《念奴娇赤壁怀古》教学设计1、了解苏轼的人生经历，力求知人论世。

2、了解苏轼渴望卫国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

3、通过对苏轼词的分析，感受豪放宋词的风格特点。

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

【导入新课】“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，人们来到长江边，自然会想到古代的英雄豪杰，那么一个被贬谪的文豪又会有怎样的感想呢？今天让我们一起学习苏东坡豪放词的代表作《念奴娇赤壁怀古》。

【初读全词】要求：读准字音，读出情感。

【定词的派别】中国古代诗词分豪放派和婉约派，豪放派的特点是视野开阔，气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，多给人一种积极向上的力量。

婉约派的特点是表达的感情婉转缠绵。

本词是豪放词。

【读豪放之词】问题：你认为上阕哪一句最能体现苏轼豪放词风？1大江东去，浪淘尽，千古风流人物——起句写长江给人以雄奇壮丽之感，“大江东去”是眼前江景，用以起兴。

日夜江声，滚滚滔滔，使人感到历史的流逝，对往昔英雄人物无限怀念。

这句是作者触景生情，面对滚滚波涛，感到历史的流逝，有如东去的江水，不禁引起对历史英雄人物的缅怀。

这两句既写江景，又点明怀古，从大处落笔，写得气势磅礴，感情饱满。

“浪淘尽”三字，把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。

2 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪——正面描写赤壁的景色。

从中不难想象出当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇善战的战斗风姿。

山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石。

这是何等的雄奇景观！这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的感情，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。

【品豪放之人】1写作背景介绍北宋元丰二年（一零七九），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（相当于今天的地方分军区的司令员，但“不得签书公事”），游赤鼻矶，作词抒怀。

《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。

他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。

语言表达之得体教学目标：1、知识与技能：（1）了解语言表达得体的要求。

（2）学会根据场合、对象、目的、文体、谦敬的不同表达方式来使用语言的方法，达到交际目的。

2、过程与方法：分析生活中的现象，总结规律，正确应用方法3、情感态度价值观：（1）力争做一个尊重他人、谈吐文雅，能得体表达自己观点的人。

（2）培养人文素养，与人为善，营造良好的人际环境。

教学重点：根据用语的对象、场合、目的、语体文体、谦敬色彩来调整用语，做到语言得体。

教学难点：辨析并修改不得体的语言。

教学方法：模拟情境、分析现象、交流讨论、讲解归纳、总结规律、应用反馈教学工具：多媒体教学时数：一课时教学过程一、导入：1、学生欣赏87版《红楼梦》第一集“王熙凤初见林黛玉”的2分钟视频后，分析王熙凤的说话艺术2、课件展示《护士与病人》的故事，思考你得到了什么启示？古人说：舌为利害本，口是祸福门。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

这告诉我们——语言表达要得体，与人为善二、解读考纲，出示学习目标“语言表达得体”是《考试大纲》在表达运用层级（E级）上对考生提出的一项要求。

得体，是语言表达的基本要求，也是最高要求。

语言表达“得体”，指能够恰当使用语言，符合语境和语体的要求。

体现语境的要求，就是说话用语要分清对象，注意场合，正确使用谦辞敬辞，把握说话语气等。

体现语体的要求，就是要分清语体，做到语体（口语、书面语）色彩和文体（政论文、新闻稿、贺辞等）色彩得当。

试卷中对于语言表达得体通常有选择题和主观表达两种题型。

有时单独出题，有时和连贯、简明等一起考查。

命题的语言材料往往选用贴近现实生活、贴近考生实际的鲜活材料，具有很强的针对性与实用性。

所以，关注生活，做生活的有心人，是提高语言表达得体的重要方法。

2017年全国卷是以3分的选择题的形式来考查的。

三、方法指导，怎样做到语言得体（一）1、例1、观察漫画“洗手间”，思考：阿婆为何端出了洗脸盆？2、小结一：看准对象，掌握分寸说话者一定要先明确交际或阅读的对象，即充分考虑对方的特征，诸如性别、年龄、职业、身份、文化、气质、性格、爱好甚至禁忌等，即见什么人说什么话.3、针对练习: 一秀才夜里被蝎子给蛰了，忙喊：“贤妻，速燃银灯，尔夫为毒虫所袭！”可连叫几声，却不见有动静。

教学设计：小说阅读——分析人物形象【德育目标】阅读鉴赏文学作品，引导学生注重价值判断和审美体验，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

【复习目标】1、了解小说人物形象题型及设问方式2、掌握小说人物形象分析的方法【复习重难点】熟练掌握方法，规范答题。

《考纲》对赏析小说的人物形象的要求是：“鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力。

”【考点解读】要求我们能够准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧，分析作品塑造人物的用意或作用。

预习案预习要求：认真预习以下内容，并准确记忆黑体字，课堂检查一、常见提问方式：a．作品中的×××有哪些性格特点？请简要分析。

b．作品中的×××是一个什么样的人物形象？请简要分析。

c．概括文中×××这一人物形象的特点。

d．请概括文中×××的性格特点，并作简要分析。

高考原题呈现2014（1卷）作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。

（6分）2014（2卷）小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态？请简要分析。

〈6分）2015（1卷）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。

（6分）2015（2卷）东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。

（6分〉2016（2卷）小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。

（6分）2016（3卷）小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。

（6分）2018（1卷）小说中说赵一曼“身弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。

(6分)2018（3卷）请简要分析文中先行者的心理变化过程。

（6分）二、精准审题：是性格特点还是形象特点。

性格特点包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等较宽泛内容的特点，而形象特点则主要以“性格特点”为中心，还包括人的外在形象(肖像)、身份、地位、职业等内容的特点。

改造我们的学习人的正确思想是从哪里来的？【学习目标】1、把握文章的主要观点，提高对马克思主义的思想认识；2、分析文章各部分的逻辑关系，梳理文章的论述思路。

【教学过程】一、导入众所周知，毛泽东是一代伟人，他领导中国共产党缔造了伟大的中华人民共和国；毛泽东是一位诗人，以脍炙人口的诗句传达自己的革命豪情；毛泽东还是一个文章大家，一生几乎用尽了所有的文体：论文、公文、讲话稿、新闻、信件等，林林总总。

毛泽东写文章必定是出于革命和建设的实际需要，是为了真正解决问题，因而思想说服力与艺术感染力兼备。

今天我们就来学习毛泽东的两篇极具代表性的文章《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》。

二、学习目标1、把握文章的主要观点，提高对马克思主义的思想认识；2、分析文章各部分的逻辑关系，梳理文章的论述思路。

三、课堂活动流程活动一：整体感知（这一活动有两个任务，对应目标1）任务1：交流勾画的文章的关键词或者关键句，并且说一说你勾画这些语句的依据是什么。

《改造我们的学习》：全文中心句：我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下段首句：中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。

但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点。

为了反复说明这个意思，我想讲两种互相对立的态度对照地讲一下依据上述意见，我有下列提议：（一）（二）（三）段尾句：所有这些，都是很好的现象。

确实存在着这种典型，而且为数相当地多，为害相当地大，不可等闲视之。

总结句：上面我说了三方面的情形：不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用。

关键词：主观主义作风理论与实际统一主观主义态度马克思列宁主义态度《人的正确思想是从哪里来的？》：人的正确思想，只能从社会实践中来第一个阶段第二个阶段飞跃多次的反复才能够实现因此，对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育。

小结：所谓关键词句就是直接从文中提取的能概括全文或段落内容的词语或句子。

论述类文本阅读—整体理解和论证分析一、考点、考情分析2017年、2018年全国高考语文论述类文本试题与之前的同类高考试题相比，最大的变化就是将第二个选择题改为论证分析题，考察形式变化了，对应的能力点跟着转移，从之前信息筛选整合转变为对论点、论据和论证方法的考查。

第2题涉及中心论点与主要观点、论述角度与论述重心、论证方法与主要论据、论述的层次思路等，这些构成论述类文本的要素与文本的整体架构密不可分。

论述类文本的阅读，是高考的难点之一。

难在何处？主要在于考生对这类文章没有读懂，没有形成对文章整体的观照和由整体到局部的剖析能力，而是陷入到庞杂的文字和烦乱的信息中间，理不清头绪。

因此，从整体读文的角度来把握文章的论证思路，进而强化分析论点、论据和论证方法的能力，是二轮复习中重要的提分方法。

二、复习目标从整体上把握论述文的结构，提升分析论证能力，准确解答论证试题。

三、读论述类文本的一般方法1、画出各段的关键句（中心句、概括句、表明作者赞同或反对的情感句等）。

2、提炼关键句（中心句、概括句、情感句）中关键词，全面准确．．．．概括各段意思。

3、将各段的主要内容连缀成段，反复读几遍，弄明白文章整体内容。

4、创建思维导图，分析论证方式。

四、讲读文章2017年全国高考语文Ⅰ卷气候正义是环境主义在气候变化领域的具体发展和体现。

2000年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精神。

开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生。

气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义。

从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题，公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。

比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遇到在满足基本需求之上的奢侈排放。

《品质》教学设计一．学生课前学习活动设计：设计课前预习课文，掌握基础知识，扫除文字障碍；了解作者；注意抓住小说中的细节描写。

二、教学过程设计：(一)导入新课：伟大的哲学家康德在他的星空定律中曾说过这样一句话：值得我们仰望的不只是星空，还有道德；值得我们追逐的不只是利益，更有品质。

今天，就让我们跟随作家高尔斯华绥看看他笔下的《品质》一文又带给我们怎样的感触。

1、（板书：品质）2、交代学习目标：①分析格斯拉的人物形象，理解他身上闪现的优秀品质。

②领会作者通过人物描写所表达的主题思想。

（学生齐读教学目标，加深印象）（二）走进文本，整体感知：一部小说给读者印象最深刻的往往是故事的主人公，还有就是引人入胜的故事情节，那么下面给同学们一个小任务：问题：用简洁的语言概括小说的故事情节。

（提示：在主人公身上发生了怎样的故事？或者课件展示格斯拉的人物简历）三分钟后学生自主起立回答，两到三名同学回答进行比较和评价鼓励。

（明确：叙述了拥有高超技艺的鞋匠格斯拉兄弟能做非常好的靴子，因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失利，生意越来越清淡，以致最后饥饿而死。

）板书：格斯拉饥饿而死三、深入文本，细心品读通过概述故事情节，我们对格斯拉有了初步认识，而文中除了主人公格斯拉之外，还有“我”及文章末尾出现的长着英国人模样的年轻人。

这两个人都与格斯拉的生活有着交集，或者说他们见证了格斯拉最终的命运。

要深入了解格斯拉，可以通过这两个人的视角或许更清晰一些。

引导学生找出两个人对格斯拉的称呼（板书）“我”的老朋友——格斯拉怪人——格斯拉问题1：从“我”的老朋友和年轻人眼中的怪人这两个视角概括分析格斯拉的人物形象？简要概括（要求：边找边读边圈划相关句子；注意抓住细节，做一个学习的有心人）【此处采取小组讨论，然后回答的时候各个小组展示】十分钟后小组展示讨论结果同学们都是比较有心的好学人，善于从细节发现令人深思的观点，很棒。

通过分析，我们认识了一位手艺精湛、用生命恪守职业道德的底层劳动者格斯拉。

散文的梳理·教学设计【设计理念】《普通高中新课程标准》中明确提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。

”这种新的教学论，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。

建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与交换。

教材在编写时总能体现设计者力图教给学生的某种方法，但寻找的路径却需要学生自己探究。

教师应组织学生对体裁相同的课文进行梳理，引领学生思考、碰撞、交流，从而使学生在梳理中建构知识体系，提升语文素养，获得生命的成长。

【学情分析】新教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。

同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂文本学习与阅读、写作相剥离的局面。

因此，“语文知识的重构，语文课程与教学内容的重构应是一件踏踏实实的事情”(王荣生)。

【学习目标】1能独立阅读并分析散文的文体知识，掌握阅读散文的一般方法。

2.体验文本的内涵，洞悉文本所承载的价值观，促成文化品格的生成。

【梳理内容】《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》【重点与难点】组织学生开展探究式梳理，梳理掌握散文的特点是教学重点。

结合散文的特点指导课外阅读是教学难点。

【教学过程】一、课前一级梳理阶段（明确任务）1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。

2．试感知每一类文章的大致特点。

重点明确：1．什么是散文？散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种理解。

念奴娇赤壁怀古苏轼【教学目标】知识目标：反复诵读，感受词人形象，品析豪放词风。

技能目标：从“大”入手，掌握鉴赏方法，探究豪放之美。

情感目标：剖析苏轼，体悟旷达情怀，提升人文素养。

【教学重点】从“大”入手，掌握鉴赏方法，探究豪放之美。

【教学难点】剖析苏轼，体悟旷达情怀，提升人文素养。

【教学方法】诵读法，小组合作探究，体验式教学法【课前预习】1、熟读诗歌2、查阅苏轼相关的文学常识3、尽可能多的搜集苏轼的诗词、作品等。

将搜集的内容传到“雨课堂”平台。

【教学过程】一、游戏导入飞花令是古代人们常玩的一种行酒令，今天，我们也来效仿古人玩一玩这高雅的游戏。

游戏规则：三组同学，每组依次起来，说出含有提示字的诗词，哪个组坚持到最后，哪个组胜出。

本次提示字是“江”“月”，诗句中含有任意字均可。

我们今天要学习的这首词，也与“江”“月”有关。

请看题目：念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）从题材上来说属于怀古词。

二、诵读词作——感受词之大1、明确诵读要求学习诗词，重在诵读。

诵读时，需注意几点：①读准字音②把握节奏（停顿、重读）③读出感情2、听名家朗诵听得过程中，注意上述几点要求，听完之后，大家感觉应该怎样来读这首词？明确：豪迈、有气势4、学生个别读点评学生的朗诵。

词之大在于，这是一首大气磅礴，气势恢宏的豪放词。

苏轼开豪放词之先河，有人说：学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

5、齐读要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。

下面，我们学习这首词。

三、品读词作——探究词之大（一）赏大景（重点）1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

开篇第一句，有一个字将整首词的气势提起来了，是哪一个字？从这一句中你品味出什么？明确：“大”。

一个“大”字，直接将我们带进一个宏阔的背景之中，而我们这节课就围绕这个“大”字展开。

大江：空间的壮阔千古：时间的悠久2、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

苏轼从一个广角镜头，从千千万万的英雄人物中，将镜头拉回，聚焦于三国、周郎、赤壁。