小学数学计算失误原因分析归纳

小学数学失分原因有哪些对于小学生来说，数学考试常见的失分原因都是一样的。

同学们需警惕自己在考试中是否常犯的错误。

下面是小编为大家整理的关于小学数学失分原因有哪些，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!一、错误理解题意可以这样说，审题是对题目进行初步的感知。

而理解题意这一环节，决定你考虑问题的角度，确定你考虑问题的方法。

因此，这是做题中的重要环节。

例如，有这样一道题“由1，3，5，7，9，11，13，15，17，19十个数组成甲组数;由2，4，6，8，10，12，14，16，18，20十个数组成乙组数。

分别由甲组数与乙组数中各取一个数相加，共可得到不同的和的个数是多少?”有些同学看到问题后，错误地以为甲组数中的每一个数，都与乙组中的10个不同的数相加，组成一个不同的和，这样求出的结果为10×10=100种。

而这样求出的100个和中，有不少重复的情况，如：1+6=3+4=5+2。

题目中问的是不同的和，这些同学在理解题意时，根本没有注意到这一点，致使出现了错误。

而正确理解题意后，注意到了重复情况，就可马上意识到，这道题不应从过程考虑，而是从结果直接出发，寻找规律，如，最小的和为1+2=3，最大的和为19+20=39.由3至39所有的奇数都可得到，因此，可轻松得解(39-3)÷2+1=19个。

因此，要想解决好问题，正确理解题意是非常重要的。

要做到这一点，就需要大家仔细思考问题。

另外，在这里，查字典小学网小编给大家提供一个好的方法：就是要重视改错的环节。

平时在做题过程中，大家或多或少，都会出现一些错误，改正错误前，你要先查一下出错原因，并将一些在你身上经常出现的类似错误加以归纳，在以后尽量避免。

二、审题不细审题是正确理解问题的基础，是做题中的关键环节。

有些同学在审题时不仔细，经常出现“单位不统一”、“答非所问”、“篡改题意”等多种问题。

例如：有这样一道题“198+1998+19998+…+199…98(最后一个加数中有2000个9)的和的各位数字相加，和是A。

农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析计算能力是小学生数学学习的基础，也是日常生活中不可缺少的技能之一。

但是在实际学习和生活中，农村小学生的计算出现了一些失误，影响了他们的数学成绩和学习兴趣。

本文将从计算失误的成因和提高计算能力的策略两个方面进行分析和探讨。

一、计算失误的成因1.对数学知识的掌握不牢固。

在学习数学知识时，学生往往只注重知识的表面理解，而忽略了数学知识的系统性和归纳性。

当遇到复杂的计算题时，他们就会出现理解不深入，计算数据容易出错的情况。

2.缺乏细心和耐心。

计算过程中，小学生往往因为粗心大意或匆促之间，导致很多错误。

例如：忘记进位、忽略小数点等。

3.缺乏实践经验。

在数学中，实践能力也是计算能力的重要组成部分。

但是，许多小学生在课堂上只停留在听和看的层面，缺乏具体实践和操作机会，导致计算能力欠缺。

二、提高计算能力的策略1.系统强化基础知识。

小学生要想提高自己的计算能力，就需要系统化地学习、理解和掌握基础知识，如小数、分数、有理数等概念。

只有在基础知识牢固的基础上，才能更深入地理解和掌握高级数学知识，从而提高计算能力。

2.注重实践和操作。

要想提高计算能力，不能只停留在理论层面，还需要在实践中去体验和操作。

教师可以通过一些实例演示、实践操作等方式，帮助学生融会贯通，同时还能在实践中发现和纠正学生在计算过程中经常出现的错误。

3.注重细心和耐心。

在学生的日常生活学习中，注重细心和耐心是非常重要的。

教师可以采用有趣的游戏或活动等方式来模拟实际情境，让学生在轻松愉快的气氛下，训练他们的细心与耐心，从而提高计算准确性。

4.多样化的教学策略。

不同的小学生有不同的学习特点，无法采取统一的教学策略。

因此，在教学中，应采取多种不同的教学策略，如示范讲解、小组合作、抽象概括等多种方式，让学生的学习更加高效和多元化。

5.提高自主学习能力。

除了注重教学力量之外，还应该注重提高学生的自主学习能力。

教师可以鼓励学生积极参与课外作业、自由阅读、乐趣教学等活动，以培养学生自主、独立的学习习惯和能力。

二年级学生计算错误原因分析及其对策沈阳路小学胡莎在小学数学教学中，计算教学一直有相当重要的地位。

新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生的计算错误，却是教学中仍存在的一个重要问题。

我们在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对，计算错误屡见不鲜。

而且不仅仅是学困生，连学习比较好的孩子有时也会在计算中出错，其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。

作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。

我就从以下几方面来分析小学生计算错误的原因及针对这些原因进行的思考。

一．计算错误的类型分析。

错误从一般意义上讲，是指只要结果不对就是错误。

如：34 -16 = 16 、5 × 6 = 11、42 + 18 < 60 等都是错误。

如果只考察结果，以回答的问题是否正确为标准，那么这些错误的性质是一样的，都应该打个“×”，但只停留在“对”或“错”的标准是不行的，我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究，才能纠正和改正学生计算中出现的错误，但由于学生是千差万别的，犯的计算错误也是不同的，具体错误类型可归纳如下：1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，这种错误主要以下两种情况。

(1)加减法计算失误。

例如：6+45=52 90-8=83(2)乘法口诀混乱。

例如：2×6=18 48÷6=72、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。

这种错误主要有以下三种情况。

(1)计算法则错误。

(2)运算顺序错误。

例如：34-16+14=34-30=4(3)算理不清。

例如：（1）0×5=5 （2）200+300=600003、其他错误(1)误认。

误认这种错误是属于感知性错误，是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误，这种错误在小学生计算中是比较常见。

(2)误写。

误写也叫笔下误，就是本来计算正确，但在写答案结果时出现了笔误而产生的错误，这种错误在小学生计算中也经常发生。

低年级学生计算错误的原因及应对策略标签：数学教学;计算失误;原因;应对策略计算能力是小学生必须具备的一项基本的数学能力，它不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。

尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量，更是今后学习数学的重要基础。

然而，在实际的计算教学中，我们却发现低年级学生的计算能力出现了明显下降的现象。

作为教师，不能把学生的计算错误都仅仅简单归结为“粗心大意”、“不扎实”，而是要从更深的角度进行研究，并提出具有针对性和实效性的纠正策略。

一、计算失误原因分析（一）心理方面的原因1. 注意力分散。

小学生注意力不易集中，容易被一些干扰因素吸引而顾此失彼，导致计算时出现错误。

2. 感知笼统。

小学生对于事物的感知往往粗略、不够具体，总是只注意到算式的某一部分，缺乏对算式的整体感知，再加上短时记忆力不强，对相似相近的数据或符号常常感知失真，导致计算时出现错误。

3. 情绪不稳。

小学生情绪发展很不稳定，心理发展很不成熟，自控能力较差，对学习的重要性认识不足，他们常会觉得计算只是为了完成教师布置的任务，在计算过程中，往往急于求成，导致计算时出现错误。

（二）“两基”方面的原因1. 基础知识不扎实。

部分学生对于20以内加减法不熟练，乘法口诀混用，混合运算顺序错乱，这些都会导致计算出错。

2. 基本技能未形成。

教材中计算相关内容一般是以解决问题的形式出现，由于解决问题所具有的情境吸引力，学生将精力主要集中在问题解决上，不注重算法提炼，算理不清，方法不明，这也会在一定程度上影响学生计算能力的提升。

（三）非智力方面原因良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。

由于对良好计算习惯重要性缺乏足够的认识，不重视计算习惯的培养，导致学生养成了一些不良的计算习惯：一是书写马虎、字迹潦草;二是题目抄错，数据漏抄;三是审题不严，随意草稿;四是排斥笔算，不愿验算;五是只求速度，不重质量。

小学生常见计算错误原因分析及对策计算教学是小学数学重要的组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

学生在实际学习中却经常在计算上出问题，学生计算错误困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几方面原因一、知识错误1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：（1）计算失误。

错例1：397×4≈1588 错例2：110-70=30错例3：16＋84=90（2）口诀混乱。

错例1： 4×8=28 错例2： 7×9=54错例3： 21÷3=62、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。

主要有以下六种情况：（1）算理不清错例1：退位减法 83－67=24原因分析：学生对退位减法的算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。

错例2：连续退位减法 600-187=523原因分析：学生对连续退位减法的算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，十位不够减应从百位退一当十再加上十位上的数，然后再减，所以个别学生减十位和百位时都没有减掉退位1。

错例3：三位数乘一位数1 0 52 5 034 7× 6 × 8 × 96 0 0 2 0 0 2 8 9 3（）（）（）原因分析：以上三例中个别学生没有加上进位数，其中第2小题数位也没有对齐。

错例4：错误分析：0.1在题中是乘数，不是除数，与4.2÷（0.01×0.1）的解题方法是不一样的。

错例5：错误分析：第一题中59 乘9，进位时加错，导致计算错误；第二题中带分数化成假分数时出现错误。

（2）对添括号和去括号算理不明确。

一、前言随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。

然而，在小学数学考试中，许多学生存在失分现象。

为了帮助学生提高数学成绩，本文对小学数学试卷失分原因进行了分析，并提出相应的对策。

二、失分原因分析1. 基础知识不牢固基础知识是学习数学的基石。

部分学生在学习过程中，对基本概念、公式、定理掌握不牢固，导致在做题时出现错误。

例如，在解决分数问题时，由于对分数的基本概念理解不清，导致解题错误。

2. 计算能力不足计算能力是数学考试的重要考察内容。

部分学生在计算过程中，由于粗心大意、运算方法不当等原因，导致计算错误。

例如，在解决加减乘除问题时，由于计算失误，导致答案错误。

3. 解题方法不当解题方法不当是导致失分的重要原因。

部分学生在解题过程中，没有掌握正确的解题思路，导致解题过程混乱，最终答案错误。

例如，在解决应用题时，由于没有分析清楚题意，导致解题思路错误。

4. 时间管理不当在考试过程中，时间管理至关重要。

部分学生在考试时，由于时间分配不合理，导致部分题目没有时间完成，从而失分。

例如，在解决填空题和选择题时，由于时间紧迫，导致答题不完整。

5. 心理因素心理因素也是导致失分的重要原因。

部分学生在考试过程中，由于紧张、焦虑等心理因素，导致解题思路混乱，最终答案错误。

三、对策及建议1. 巩固基础知识学生要重视基础知识的学习，通过课本、练习册等方式，加强对基本概念、公式、定理的掌握。

对于不懂的问题，要及时向老师请教。

2. 提高计算能力学生要加强对计算能力的训练，通过大量练习，提高计算速度和准确性。

同时，要注意运算方法的选择，避免因方法不当而出现错误。

3. 掌握正确的解题方法学生要掌握各种题型的解题方法，通过分析题目特点，选择合适的解题思路。

在解题过程中，要注重逻辑性和条理性，避免解题过程混乱。

4. 合理安排时间学生在考试前要制定合理的时间分配计划，确保在规定时间内完成所有题目。

在考试过程中，要按照计划进行，避免因时间紧迫而失分。

小学数学学习中的错题分析与改正在小学数学学习过程中，经常会遇到一些错题。

正确地分析和改正这些错题对于培养学生的数学思维能力和解题能力至关重要。

本文将从四个方面讨论小学数学学习中的错题分析与改正方法。

一、明确错题类型并寻找原因在分析错题时，首先要明确错题的类型。

数学错题主要分为计算错误、概念理解错误、应用题错误等。

通过辨认错误类型，可以更准确地找出错误的原因。

比如，计算错误可能是因为粗心、缺乏练习或没有掌握计算方法等。

概念理解错误可能是因为理解不到位或记忆不牢固等。

应用题错误可能是因为没有理解题意或没有运用好解题方法等。

二、分析错题原因并归纳常见错误在明确错题类型的基础上，进一步分析错题产生的原因。

通过分析可以发现一些常见的错误原因，例如迷信记忆、不理解概念、过度自信等。

将这些常见错误原因进行归纳总结，能够帮助学生更好地认识并避免这些错误。

比如，在计算错误中，常见的错误原因有漏操作、运算符号使用错误等；在概念理解错误中，常见的错误原因有混淆概念、误用定义等。

三、探索改正方法并加强训练针对不同类型和不同原因的错题，需要采取相应的改正方法。

对于计算错误，可以通过加强计算技巧练习、提高专注力等方式进行改正。

对于概念理解错误，可以通过阅读教材、查找相关资料、请教老师等方式进行改正。

对于应用题错误，可以通过多做类似题目的训练、提高问题分析能力等方式进行改正。

四、错题回顾与巩固知识在改正错题的过程中，及时进行错题回顾是非常重要的。

通过对错题的回顾，能够加深对知识的理解，巩固记忆并避免同类错误的再次发生。

同时，还可以通过错题回顾发现自己的学习盲区，有针对性地进行学习和训练。

可以将回顾的错题整理成错题集或错题册，方便随时查阅和学习。

总之，正确地分析和改正错题对于小学数学学习非常重要。

通过明确错题类型、寻找错误原因、归纳常见错误、探索改正方法、进行错题回顾等方法，可以帮助学生提高数学解题能力，巩固数学知识，提升学习效果。

学生计算错误原因分析及对策计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

然而，学生计算错误仍然困扰着教师和学生。

学生在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面：一、心理方面原因我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。

1. 感知不正确。

由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。

如，把“＋”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。

2. 注意不集中。

注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。

儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。

如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。

3.短时记忆出错。

记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。

一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。

如退位减法，前一位退1，可忘了减1。

同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。

4.强信息干扰。

强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。

如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。

小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究一、课题研究背景运确实是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，不管是数学概念的形成、数学结论的获得，依旧数学问题的解决等都依靠于运算活动的参与，运算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。

在实际的教学中，小学生的运算却常常出错。

作为教师，不能把学生的运算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，假如能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的运算能力的提高和教师的运算教学将更有关心。

二、课题研究目的对小学生运算错误的类型和成因进行分析研究，查找降低小学生运算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。

从而提高学生的运算能力，提高运算准确率，为学生顺利学习数学知识，连续进展奠定基础。

而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。

三、课题研究过程我们2021年9月份立题，课题名称为：小学生运算错误类型、缘故分析及矫正策略。

自开题以来，本数学组依照学校实际教学情形，按照实验方案，有目的、有打算、有步骤地开展该课题研究，要紧做了如下工作：第一时期：前期预备时期（2021年9月）1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在运算教学中遇到问题和自己的认识2、数学组会议，启动课题，部署任务第二时期：具体实施时期（2021年9月中旬～2021年11月）1、以班为单位，分班收集学生的运算错题2、以教师个体为单位，记录典型错题3、以年级为单位，数学教师分析典型运算错误的缘故①教师初步分析错误缘故②以面谈的形式和相关学生进行交流③总结、分析，撰写缘故分析报告4、以年级为单位，数学教师提出矫正策略①前测，统计该类型题目的错误率②依照缘故分析报告，提出矫正策略，调整教学方式③后测，对前后测试进行比较④总结、分析，撰写矫正策略报告第三时期：整理归纳时期（2021年12月）5、全组进行交流讨论，总结研究成果课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

小学生计算失误原因分析及提升计算能力的策略一计算失误原因分析目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。

小学生在计算练习的进程中出现错误是常有的现象。

很多家长乃至教师都习惯地以为计算犯错只是孩子粗心大意、马虎造成的。

一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。

以为本源是孩子学习不认真，学习态度不端正（爸爸也犯了这样的错误，错训过你）。

学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。

他们老是把"粗心""马虎"作为借口。

“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口，成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。

对于数学学科尤其如此。

我以前对错题的熟悉也仅限于此。

但是，近来通过求教和学习，我才发现粗心当中大有文章存在。

小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部份。

而其中大部份错误是由一些不良的心理素质及其致使的不良计算习惯所致。

其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或不能够合理灵活地运用这些知识。

即便孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的大体知识的欠缺而出现看似很简单的错误。

同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。

有时即便孩子在计算中很细心很认真，但仍是会出现看似很简单的错误（对这点儿子你应该有体会）。

粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是熟悉问题，没熟悉到马虎的危害。

其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。

粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。

有研究表明：学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。

小学数学解题错误归因及措施分析发布时间：2022-05-07T08:06:49.980Z 来源：《教学与研究》2022年1月2期作者：王兴建[导读] 本文从小学数学解题错误归因进行分析，并重点提出了解题能力的有效措施，以供参考。

王兴建辽宁省葫芦岛市世纪小学摘要:解题能力培养是小学数学教学中的重要任务，想要提高小学生的数学解题能力，需要教师善于利用学生的错误，从解题错误中找到归因，并采取针对性的培养措施，才会达到事半功倍的效果。

基于此，本文从小学数学解题错误归因进行分析，并重点提出了解题能力的有效措施，以供参考。

关键词:小学数学；错误归因；解题能力一、小学数学解题错误归因１。

基本概念了解不够深入概念是人脑对于事物基本属性的映像，属于理性思考部分，而小学生在数学概念学习中经常会因为理性思维能力浅薄，而对数学概念理解产生阻碍，对数学概念理解不够透彻、致使小学生在数学问题解决中经常会因为概念混淆而减低了答题率。

比如，教师给学生出示一道判断题“周角是不是射线?”让学生做出判断，那么此时我们发现大部分学生都会出现判断失误的问题，在这道题的判断时学生会首先从“角”的定义出发，从运动的角度看待这个问题，认为角是一条射线从一个方向出发，经过旋转最后达到终点整个过程所构成的图形，因此下定结论“周角是射线”。

然而事实并非如此，周角是射线在旋转过程中的终点与起点重合而形成，由此可见，周角是由两条射线组成，而这一问题对于概念理解不清、抽象思维能力有效的学生而言，极其容易出现错误。

２。

对文字的感知能力薄弱正确解题需要以理解题干内容、能够从题干中梳理出有价值信息为前提，但是我们发现小学生在数学问题解答中存在一个普遍性的问题，即文字感知能力低，对于文字叙述较多的应用题或者选择题难以抓住信息关键点，理不出头绪，在没有弄清题干内容的时候盲目解题，不认真分析思考其中蕴含的、隐藏的信息，从而陷入了“解题难”的学习困境。

其次，一部分学生对于具有一定难度的问题怀有畏难、恐惧、厌烦等不良学习心理，在这种不良学习心理的作用下对文字理解与分析缺乏了足够的耐心、信心，因此阻碍了小学生的数学解题能力发展。

小学数学计算错误的原因分析及对策数学是一门需要逻辑性和准确性的学科，而小学数学计算错误是常见的问题。

这些错误主要是由于学生理解不准确、思维不清晰、粗心以及缺乏练习等原因造成的。

本文将对小学数学计算错误的原因进行分析，并提出相应的对策。

首先，学生对数学知识的理解不准确是导致计算错误的主要原因之一、数学是一门建立在前期知识基础之上的学科，若对基本概念、运算规则等缺乏深入的理解，就会在计算中出现错误。

例如，对于小学一年级的加减法，学生需要理解“加法是指两个或两个以上的数的总和”、“减法是指由被减数减去减数所得的数”等概念，只有掌握了这些基本知识，才能准确计算。

因此，教师需要加强数学基础知识的讲解，帮助学生建立正确的数学概念。

其次，学生思维不清晰也是导致计算错误的原因之一、学生在进行数学计算时，可能会出现思维跳跃、思路不清晰等问题。

例如，在进行多步骤的计算时，学生可能会忘记一些中间步骤，或者进行计算时缺乏系统性，导致结果错误。

对于这种情况，教师可以通过分步讲解和示范等方式，帮助学生建立清晰的思路和计算习惯。

同时，提供一些练习题目，让学生进行针对性的训练，以培养学生的思维能力和逻辑性。

第三，学生的粗心也是导致计算错误的常见原因之一、由于小学生注意力不集中，容易出现粗心的情况。

例如，在写数字时容易将数字写错，或者计算时容易漏写运算符号，这都可能导致结果错误。

教师可以通过提醒学生注意细节、反复强调写数字的准确性等方式，帮助学生改善这种粗心现象。

此外，教师还可以给学生提供一些小技巧，如画出算式的露骨动画，以提高学生的注意力和准确性。

最后，学生缺乏练习也是导致计算错误的原因之一、数学是一门需要多次练习才能熟练掌握的学科，而学生可能因为种种原因而缺乏练习的机会。

缺乏练习会导致学生计算能力的下降，出现错误的概率增加。

因此，教师需要提供足够的练习材料，鼓励学生进行多次的练习，以提高他们的计算能力和准确性。

综上所述，小学数学计算错误的原因主要包括学生对数学知识的理解不准确、思维不清晰、粗心以及缺乏练习等。

二年级学生计算错误原因分析及其对策莲湖区前卫路小学张玲这次对学生进行了二年级一班计算能力调研.发现学生的问题主要是计算差错多.准确率低.经常出现这样、那样的错误.严重干扰着他们对数学学习的兴趣以及教师的正常教学.分析其错误的原因.以及提出纠正的方法。

一、计算错误的类型分析错误从一般意义上讲.是指只要结果不对就是错误。

如：34 -16 = 16 、5 × 6 = 11、42 + 18 < 60 等都是错误.如果只考察结果.以回答的问题是否正确为标准.那么这些错误的性质是一样的.都应该打个“×”.但只停留在“对”或“错”的标准是不行的.我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究.才能纠正和改正学生计算中出现的错误.但由于学生是千差万别的.犯的计算错误也是不同的.具体错误类型可归纳如下：1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误.这种错误主要以下两种情况。

（1）计算失误。

例如：6+45=52（2）口诀混乱。

例如：2×6=18 6×8=482、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。

这种错误主要有以下三种情况。

（1）计算法则错误。

（2）运算顺序错误。

例如：34-16+14=34-30=4（3）算理不清。

例如：（1）0×5=5 （2）2+8×3=303、其他错误（1）误认。

误认这种错误是属于感知性错误.是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误.这种错误在小学生计算中是比较常见。

（2）误写。

误写也叫笔下误.就是本来计算正确.但在写答案结果时出现了笔误而产生的错误.这种错误在小学生计算中也经常发生。

（3）误算。

误算多发生在多位数加减的过程中.在某一位进行计算时.发生了加减的混乱.该加的减了.该减的加了。

比如计算时进、退位搞错.有的该退位的不退.不该的退的又偏退了；不该进位的进了.该进位时又忘了。

退位减法时.个位不够减就用减数的个位减去被减数的个位。

XIAOXUE SHIDAI小学时代2011/9（总第34期）小学生笔算乘法中的错因分析及对策江苏省赣榆县罗阳镇中心小学许小芳教学在线一、提出问题计算是小学数学中的重要内容之一。

它分布在整个小学阶段的各个年级中，是贯穿小学数学教学全部内容的主线。

本文旨在探究造成学生在两位数乘法的计算中出现错误的普遍心理成因，提出矫治策略，在提高学生笔算乘法正确率的同时，为教师的计算教学提供可参考的依据。

二、前期调研本次研究共进行了三次测试。

第一次：三年级1~4班181名学生，做题总数1810道；第二次：1~2班60名学生，做题总数600道；第三次，1~6班243名学生，做题总数2430道。

三次共计4840道。

确定的式题是：①53×22；②48×52；③6×36；④37×26；⑤38×25；⑥22×28；⑦25×41；⑧14×12；⑨35×53；⑩21×39，测试时间：12分钟。

第一次测试结果如下：错题人数分别为5、18、11、17、15、15、14、4、19、13人，错题率分别为2.8%、9.9%、6.1%、9.4%、8.3%、8.3%、7.7%、2.2%、10.5%、7.2%。

主要错误有：①乘的顺序出现错误：用乘数的个位去乘另一乘数的每一位，当乘完另一乘数的个位后，就不再乘了，而改用乘数十位上的数去乘另一乘数的每一位（如图1）；②最后一步，学生不用加法求和而用乘法求积造成错误（如图2）；③竖式中的对位出现错误（如图3）；④用进位产生的数字再次参与运算造成错误（如图4、5）。

三、原因分析为了更准确地找到学生笔算乘法的错因，笔者又相继进行了两次测试，典型错误依旧存在。

通过与几位学生座谈，笔者进一步了解到造成学生犯错的一些心理倾向。

比如，学生有避繁就简、厌倦等心理。

笔者阅读了相关书籍，依据相关理论，结合学生的错误现象及学生反映的心理倾向，现分析如下：１．文脉效应的影响知觉、记忆及各个领域都有文脉现象。

浅谈小学三年级学生计算错误的成因及对策计算是小学数学教学的主要内容和任务，是小学生学习数学必须掌握的基本技能。

提高小学生的计算正确率不但能激发他们的学习兴趣，提高学习质量，而且还能让学生养成良好的学习习惯，提高思维水平。

因此，在小学数学教学中提高学生的计算正确率不容忽视。

小学进入三年级，学生面对的计算数据越来越大，二年级数学学习的表内乘除法升级到两三位数乘以两位数、和三位数除以一位数的除法。

学生所接触的计算类型越来越丰富，计算数据也越来越大，学习难度也在逐渐加大，随之而来的便是学生计算正确率的下降。

小学三年级学生学习的多位数乘除法，是今后学习小数乘除法、分数乘除法的基础，因此，在教学中应注重计算知识的教学，抓好学生良好计算习惯的养成，提高计算的正确率，为今后的学习打好基础。

以下对小学三年级学生的数学计算正确率下降成因及对策问题作简单分析。

一、计算正确率下降的成因1.学生缺乏浓厚的数学学习兴趣对一些学生来说，数学的计算本身比较枯燥乏味，小学三年级学生随着学习计算知识的难度不断加大，学生的学习兴趣或多或少都受到影响。

特别是学习基础较为薄弱的学生，计算水平低下，计算错误严重，直接导致部分学生的数学成绩较差，削弱了学习数学的兴趣。

2.不良的学习习惯影响计算的正确率对于计算题，学生普遍存有轻视的态度，主要表现在粗心大意，没有养成严谨、慎密思维的良好计算习惯。

对计算题，学生并不是不会做，而是做题过程中注意力不集中，急于求成，审题不仔细、不认真，在计算时往往看错数字或运算符号等。

例如，把106看成100，把6+6看成6×6等，从而产生错误。

有的学生除书写潦草、运算粗心、不及时检验外，当计算数据大或者计算步骤多时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，这些毛病常常使学生在计算上出现失误。

因此，在计算教学中，注重培养学生良好的学习习惯是十分必要的。

3.基础知识不扎实小学三年级学习万以内加减法和多位数乘除法的计算失误，主要是100以内的加减法和表内乘除法计算不过关。

小学数学计算题常见错误原因及有效防范1. 引言1.1 引言在学习数学的过程中，小学生们经常会遇到数学计算题的错误。

这些错误可能是因为粗心、不理解题意或者计算方法不正确等原因导致的。

为了帮助小学生提高数学计算能力，我们需要深入分析常见的错误原因，并提出有效的防范措施。

在小学数学学习过程中，很多学生在做计算题时容易出现错误。

在加减乘除运算中，混淆计算顺序或者数字概念不清晰等问题常常导致错误的产生。

一些学生在解决问题时缺乏耐心和细心，导致粗心大意，计算错误也就难以避免。

针对这些常见错误，我们可以通过采取一些有效的防范措施来帮助学生纠正错误、提高计算准确性。

教师可以在课堂上注重引导学生正确理解题意、掌握计算方法，培养学生耐心和细心的习惯。

家长也可以在家里陪伴孩子一起练习数学计算题，及时纠正错误，帮助孩子建立正确的数学思维和方法。

通过有效的防范措施，我们可以帮助小学生在数学计算中减少错误，提高计算准确性，从而更好地掌握数学知识，为未来学习打下坚实的基础。

2. 正文2.1 常见错误原因1. 粗心大意：许多学生在做数学计算题时容易因为粗心大意而犯错误，例如漏写数字、漏算步骤等。

这种错误通常是由于学生在匆忙或不注意细节的情况下造成的。

2. 混淆概念：有些学生对一些数学概念容易混淆，例如加法和乘法的运算规则，正负数的计算方法等。

这种混淆导致他们在做计算题时容易出错。

3. 计算符号错误：有些学生在计算过程中容易搞错符号，例如加减乘除符号的混淆，导致计算结果完全错误。

4. 不熟练的计算方法：有些学生对一些基本的计算方法不熟练，例如列竖式计算、进位借位等，导致在做计算题时速度慢或者容易出错。

5. 不理解题目要求：有些学生在做数学计算题时不仔细阅读题目要求，导致误解题意或者计算偏离了题目要求的方向。

6. 忽略单位换算：一些计算题中涉及到单位换算，有些学生容易忽略单位的换算，导致最终计算结果错误。

7. 没有检查答案：许多学生在完成计算题后没有仔细检查计算过程和答案，导致可能存在计算错误而没有发现。

小学数学答题错误原因及解决方法一、主要原因（一）心理原因1、视觉性错觉视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。

小学阶段学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。

应用题理解题意时往往一晃而过，仅看一次，不肯多看多读。

砍头去尾，张冠李戴，“拿起半截就开跑”的现象非常突出。

如把“多多少米”看成“多少米”、把“可以少用几小时”看成“可以用几小时”，错误经常发生。

计算时对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。

如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。

2、干扰性错误干扰发生的心理原因，是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，在解题时，常常形成干扰而造成错误。

具体表现如下：（1）定势性干扰学生受思维定势的消极影响产生的错误很多，是我们重点关注解决的问题之一。

解题者对似曾相识的问题情境类化后沿用他认为适合该类问题的解决程序，或不作具体分析，而以一般化的规则、定理、原理解题，这种由过去经验、习惯引起的刻板的解题行为称作定势。

定势是影响问题解决的常见心理因素，正确的定势可以加快解题速度，往往解题者依靠正确的定势能采用最简捷的途径使问题得到解决，而不良甚至错误的定势却容易导致学生在问题解决方法选择上的不当乃至错误。

定势的消极影响来源有以下两种：一是学生没有掌握丰富的典型题型，不能做到“见多识广”，故对似曾相识的问题犯以偏概全、盲目解题的错误；二是学生思维的灵活性和观察、分析问题的敏锐性不够，对问题疏于思考，解题思路呆板，不能将过去已有的知识经验重新组合运用到新情景中，做到具体问题具体分析，导致其解题错误。

如教学混合运算后，做如下练习：3×9+4×264÷8+30÷651-36÷6+12，结果有很多学生错误地认为第三题的计算顺序是先算51-36，再算6+12。