浅谈学校公共安全教育

浅谈中小学公共安全教育
永川区上游小学校
近年来，随着党和国家“科学发展观、以人为本、构建和谐社会”大政方针和执政理念的逐步深化，国家、社会对学校安全工作的重视程度不断提高。

袁贵仁说：“安全不保，谈何教育”？一个没有安全保障的学校，绝对是一所不合格的学校，一个不具备安全意识的教师，绝对是一个不称职的教师。

学校的安全管理是学校工作的头等大事，关系着师生的平安，甚至生命。

虽然我们非常重视学校安全教育，但各种安全事件如食品卫生事故、交通事故、火灾事故，意外伤害事故、自然灾害、社会安全事故、网络安全事故、心理健康事故……还时有发生。

究其原因，安全意识淡薄是中小学安全事故的主要原因，安全知识和技能的缺乏、安全教育的低效或无效，是校园安全悲剧的一个重要原因。

校园安全事故发生的频率并没有在减少的事实已经摆在我们面前，白岩松说：校园安全行动是一场持久战。

那么，我们应怎样打好校园安全这场持久战呢？这还值得政府、学校、以及每一位师生做更深的思考。

《中小学公共安全教育指导纲要》指出，坚持以人为本，把中小学公共安全教育贯穿于学校教育的各个环节，培养学生具备自救自护的素养和能力，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯。

知识教育与强化管理、培养习惯相结合……《纲要》中多处提到把公共安全教育作为一种养成教育。

公共安全养成教育是通过对中小学生
进行正式或非正式公共安全知识和技能的教育教学，培养学生的安全意识，使他们掌握必要的安全知识和技能、并养成预防和应对安全事故的行为习惯。

1985年我国哈尔滨某宾馆发生火灾，在多名外宾丧生的情况下，登记入住的全部日本人都成功逃生，因为他们在住进宾馆的时候就注意了解周围环境，特别是对出入口牢记在心，火情发生时，他们在黑暗中爬出安全出口而安然脱险。

日本人入住酒店后，除了对酒店平常的出入口、通道、楼梯所在进行“踩点”，还记住非常情况下的安全门、安全梯、避难间所在。

在一些重大火灾事故中成功逃生的少数人中，也总有日本人的身影，这要归功于他们养成了好的安全习惯，这一点是值得我们学习的。

我们对学生进行公共安全教育，就是要从小培养良好的公共安全意识，使之掌握知识技能、养成良好的安全习惯。

一点一滴、潜移默化，由浅入深，循序渐进，不断强化，养成良好习惯。

只有这样，我们的安全教育才是有效的。

下面就中小学校公共安全教育谈谈一些看法。

一、重视公共安全教育，整合公共安全教育学科，
教育主管部门、学校注重公共安全注重全过程的管理，尤其事前的预防降低安全事件发生的可能性，做到未雨绸缪，防患于未然。

并依据安全教育目标，加强对学校公共安全管理、公共安全法规、安全教育内容与模式等的研究。

并结合学生的身心发展规律和认知特点、地域特色等进行系统开发，成为独立的公共安全教育学科，逐步培养公共安全教育素养的公共安全教师，并使学科体制逐步完备。

注重公共安全学科教育的管理，积极开展相应的公共安全教学、研究活动，并加强对教育并对教育效果的评价，促进公共安全学科教育的发展，使公共安全教育教学有成效，学生能在人生财产、消防安全、交通安全、网络安全、心理健康、生存危机、国家安全等方面具有一定的知识素养。

二、重视和强化公共安全课的教学效果。

加强对安全教育模式、教学实践的探讨。

公共安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强公共安全教育的效果。

比如学生参与讨论。

设计安全教育案例，根据新闻、影片、文学作品、报刊杂志等进行讨论，进行集体讨论或小组讨论，从而检视个人在应急情况下的选择，和建立正确应对的习惯。

模拟想像。

让学生假定自己处于一定的情景中，在想象的情景中经历安全行为的体验，比如突发灾害下的逃生演习等。

亲身体验。

通过直接的参观访问，如消防队、交通事故现场、专业机构的展览观。

通过体验，加速安全知识向安全行为转化，从意志行为转向习惯行为，从情感体验变为安全意识。

三、要加强公共安全教育的学科渗透。

教育主管部门、学校要重视在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容，把班主任负责班级安全教育，逐渐向各学科教师扩大，引导教师在教学活动中纳入安全教育。

比如上数学课中，在
讲授单位长度时，就可以引入游泳池深水区的深度等安全知识；在音乐课中，可以引入噪音的保护；体育课中可以引入运动中安全防护知识……
四、公共安全教育联系实际生活
学校要注重公共安全教育联系日常生活事件，当生活中发生重大校园事故、自然灾害、交通事故等突发事件时，以此类事件为契机对学生进行相关的安全知识、掌握必要的安全行为规范，必要的应对措施和逃生技能，安全意义的教育和学习，灵活运用安全教育的主题。

还可以根据学校实际开设一些特色公共安全教育。

比如开设“早间广播”针对前一天学生中出现的不安全现象，有的放矢地开展教育工作。

由于都是自己身边的事，加之及时提省，教育及时，不仅效果理想，而且有利于养成良好习惯。

各班设“安全小卫士”让学生对那些不安全行为进行监督、劝导，在实际的安全管理中去提高自己的意识及行为习惯。

进行“安全小课题研究”，比如“课间活动安全”、“拒绝不卫生食品”、“身边的交通状况”调查研究，让学生自己去发现那些不文明不安全的行为，去总结那些不文明不安全的行为的原因，从中内化并提升安全意识。

在楼道或关键地方设置“安全监督岗”，监管学生上下楼道及关键位置秩序及活动。

五、创设学校公共安全教育环境，加强平安的校园文化建设。

从培养安全意识，接受安全知识，转化为安全行为习惯的环境建设。

既有物质场所，也有精神的，建设过程既包括安全知识培训，也
包括安全设施的使用，公共安全教育环境，意在把“他为”的公共安全教育转化为“自为”的公共安全教育。

通过传播安全知识、体验安全情景与养成良好安全行为，提升教师和学生公共安全意识的学校环境。

比如设立公共安全教育指导中心或班组安全教育、在班上与每个学生签订安全责任书。

开展丰富多彩的活动，利用有关安全教育的如6.26禁毒日、11·9消防日、生安全教育日、演练日、12.4法制宣传日、防灾减日、环境日、报告会等教育体验活动，班级或学生写出活动总结和书面体验，并及时进行反思。

加强宣传，利用广播、黑板报、宣传橱窗、学校网站、主题班队会、周前会等方式，向师生进行了法制、交通安全、消防安全、食品卫生安全、传染病防控、自护自救等方面的教育。

五、学校教育与家庭、社会教育相结合
综合利用校内外各种有利于安全教育的资源，学校与公安、消防、交通、卫生、气象等部门建立密切联系，并进行实地参观和进行演练。

如学校与社区通过互动开展消防宣教活动、聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。

通过加强安全体验，加速安全知识向安全行为转化，从情感体验变为安全意识，从意志行为转向习惯行为。

建立家校联动制，学校与家庭共同对学生进行管理和教育。

比如建立“家校联系卡”，让学校教师、家长进行信息反馈，了解学生的情况，以便对学生进行更好、更及时的监管和教育。

总之，对学生的公共安全养成教育，不是一朝一夕的事，需要持之以恒地通过社会、学校、家庭共同进行教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长。