让导入充满智慧 让课堂富有灵性
- 格式：pdf
- 大小：212.87 KB
- 文档页数：6
让导入充满智慧让课堂富有灵性----谈小学英语课堂之导入一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……。
常言道：良好的开端是成功的一半。
导入是英语课的第一锤，它要敲在学生的心灵上，激起思维的浪花，或者像磁石一样把学生牢牢的吸住。
因此我们要精心设计每一堂课的开头，为学生的学习创设愉快的氛围，启迪学生的思维，激发学生的情感和兴趣，让学生产生强烈的参与欲，那么如何导入新课呢，下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。
一、Free talk 导入法对话导入也就是我们经常在课堂上运用的Free Talk。
是英语教学中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。
教师在授课前亲切的问候和幽默的话语不仅能缓和课堂的紧张气氛，使学生迅速进入学习英语的状态，还有利于师生情感的双向交流。
目前许多教师授课前多以师生问候开始，具体来说，它还可以分为以下几种：①瞻前顾后法“瞻前顾后法”就是通过复习以前学过知识导入新课，起到温故而知新的目的。
温故是手段，知新是目的。
例如：我在教第五册第十一课《Canada》时，就设计了这样几个问题：Where do we live? What’s the capital city of China? What famous places does China have? What does China’s flag look like? What do we speak in China? What country is east of China? What country is south of the U.S.?这些问题都是围绕着上一课《China》展开的，最后通过两个地理位置的问题，引出“the U.S.”,又通过“the U.S.”巧妙地引出“Canada”,这样既复习了旧知，又自然地过渡到新知。
②谈话诱导法谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。
但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是课文内容。
例如：我们在教第二册第十八课《New or Old》时，就可以这样设计导语：教师面带微笑走进教室，随意和学生打招呼：Hi,╳╳, it’s a fine day, are you happy? What are you wearing? Oh, your skirt is very nice, is it new? Is it your birthday present? 这样看似随意其实是有目的的把学生带入到新课中，使学生不知觉地进入到了新授中。
③设疑导入法。
学起于思，思起于疑，当学生处于想知却不知的学习状态时，是思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时，因此以疑入门能激起学生探索研究的热情。
一般而言，这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先不要让学生打开书，而是要求学生注意倾听，这时老师可以运用丰富夸张的肢体语言和面部表情先简单介绍一下内容，提出比较简单的问题。
待到他们有兴趣时，鼓励他们带着问题听录音，或是去书里边读边找答案，这种方式对学生参与性和积极性的提高有着不错的效果。
例如我们在教第二册第六课《Breakfast》时，就可以这样设计：先结合自己，说了自己通常在早上吃什么早餐。
学生对我吃了什么可关心了，然后还非常积极地想要告诉班上的其他同学自己的早餐。
这样在讨论自己的生活时，其实就已经将我们的话题breakfast引出来了。
然后我话锋一转，问大家，你们想知道Jenny在加拿大早餐吃什么吗？她也吃包子和油条吗？学生疑惑地摇摇头，这时，我让学生打开书，听录音，想一想Jenny 和Li Ming在加拿大早餐吃什么，听完录音后，有好一点的学生就知道了Jenny吃”cereal”这种食物，我拿出准备好的一小袋麦片，教学生认识”cercal”这个单词，然后问他们，把什么加到麦片里，有学生说是牛奶，我再拿出一小袋牛奶，冲到麦片中，再告诉他们还可以放糖。
这样学生就把这篇课文的大意理解了。
虽然本课是这个单元的一个难点，但经过老师这样一讲解，即使是比较差的学生也理解了课文。
这种方法直接又自然，是比较有效又易操作的方法。
一般在小学英语教学中，这样的方法通常用得比较多。
虽然Free talk 法简便易用，乐于被我们广大英语教师接受，但我们在实际教学中，还要注意以下几点：1．变师问为生问不管是在公开课上还是在我们平时的课堂上，我们的学生都有很多机会回答问题。
在大多数的课堂上，几乎也都是学生在回答问题，他们很少有机会提问。
久而久之，你就会发现，一旦让他们提问，大多数学生就只会问出“What’s your name ? How old are you ?”等让人尴尬的问题，学生不会通过提问去了解自己真正想知道的信息，也不会得体的、礼貌的去发问。
哪些问题是不太合理，不能问的,他们并不了解。
所以我们教师要把提问的机会还给学生，鼓励他们提问，发挥他们的主动性，在课堂上不断的训练他们，培养他们主动交际、得体运用语言的能力。
2． 控制话轮话轮的获得、保持、转换和放弃能力是英语交际能力的几个重要方面。
其中话轮的保持能力和转换能力的培养至关重要。
由于小学生的英语语言水平和实际交际能力有限，通常是没有能力来控制话轮的。
特级教师沈峰老师几乎在每一节课都会让学生运用已学的句型或词汇主动提问，与她进行无拘无束的交流。
在交流过程中，她善于抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生间话轮的保持和转换，使师生之间的口语交流不仅自然，而且内容丰富、层层深入。
例如，她在5B Unit2导入环节的一个片段：S:Which animals do you like?T: I like monkeys. Do you like monkeys ?这里，沈峰老师通过提出新的问题“Do you like monkeys ?”来转换话轮。
S:Yes, I do. I like monkeys.T: Why ? Why do you like monkeys ?S: Because monkeys is very clever and they are very funny.T: Oh, because monkeys are very clever and they are very funny.不少教师可能会在学生回答了“Yes, I do. I like monkeys.”之后结束师生之间的会话，而沈峰老师却再一次把会话引向深入，使会话内容更加具体，语料更加丰富，信息更加全面；并通过重复学生的答案，自然、巧妙地纠正了学生话语中的错误。
3． 变换内容低、中、高年级学生的兴趣不同，知识积累也不同，所以进行Free Talk时要根据不同年龄段学生的特点。
如，低年级的学生我们就可以不限定范围，完全让学生自由发挥，自由提问，因为他们掌握的英语知识很少，进行对话的目的就是鼓励学生开口说英语，哪怕就是简单的打个招呼，或者是只会回答出一个单词，都会让他们有成就感，觉得可以跟老师交流了，或仅仅只是吸引一下老师的注意力，这样也拉近了师生间的距离。
而高年级的学生知识积累已经较多，我们就要给他们一个范围，让他们谈论与此相关的内容，或通过提问获得自己想要的信息。
如在周一的英语课上，你就可以让学生们谈谈在星期天都做了什么事，三年级的孩子可能就会说一个“play”或者“do my homework”，但是高年级学生在说的时候你就要注意他的准确性、连贯性和合理性了。
二、直观形象法当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。
无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。
1．实物法由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。
如教Fruits时，一上课我说：“Today we are going to meet a funny friend. Do you know him?Who’s he?”这时我拿出一个家喻户晓的明星--猪八戒卡通玩具，学生兴奋地说：“He’s Mr Pig.”接着我说：“在去西天取经的路上，唐僧又饿又渴，就让猪八戒去山上摘水果，猪八戒在山上摘到了各种水果，（我利用课前准备好的apple、orange、melon等实物巧设情景，串成一个有趣的故事，用戏剧化表演的方式把这个故事表演给学生看,让学生整体感知情景并让学生自己去发现、去探究。
）走着走着，猪八戒觉得背着这么多水果太重了，而且水果的香味引得他直流口水，于是他就一个个地偷吃水果。
你们猜猜他偷吃了什么水果呢？”。
教室里的气氛立刻就热烈起来，孩子们抢着要说出自己的猜想。
接着用Mr Pig的水果袋玩游戏，我让学生闭上眼睛，摸水果、猜水果、尝水果、描述水果。
学生的积极性都达到了高潮，在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了知识。
教师在课堂上演示的实物既要丰富多彩，又要善于临场发挥，捕捉每个尽可能捕捉的道具。
在学习“What time is it?”时，我们就可以准备一个能活动的时钟，不断拔动时针，同时提问“What time is it?”，在不同的时间，如7点，12点，3点时，让学生来描述自己在做什么事。
又如在上文具时，结合学生的文具并巧用指令“Show me a pencil/pen/marker… ”做看谁反应快的游戏。
让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快的速度说：“Show me a pencil/pen/ruler…”没有按照单词准确、快速地拿出相应的物品的同学就被淘汰，坚持到最后一个的为胜利者。
这样学生学在其中，乐在其中。
2.图片和简笔画利用图片再现情景不仅有“形”有“境”，还有教师讲述时的“情”，从而使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。
精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。
特别是一些抽象的单词，可以利用图片来展示。
如，学习“How’s weather today?”“It's rainy/windy/snowy…”我通过图片引入语言： How’s weather today? Is it sunny? Is this a rainy day?又如教学：Four Seasons时，教师就可以一边出示图片一边让学生猜季节，也可以玩看图编小故事的游戏。
形象生动、色彩鲜艳的图片创设了逼真的情景，将抽象、枯燥的语言变得简单、明了，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生的兴趣和参与课堂活动的积极性和主动性。
