让科学教育融入幼儿的实际生活

让科学教育融入幼儿的实际生活2007-3-19 95 $$来源$$让科学教育融入幼儿的实际生活闵行区古美中心幼儿园何殷当前社会是知识经济时代，科学与生产力、科学与教育、科学与创新密不可分。

建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴的关键之一就是全民的科技素质、创新能力的提升。

儿童是科学的希望，祖国的未来。

把儿童培育成具有科学人生观与价值观、科学素养与“自主创新”能力的人才，是党和政府高度重视，全社会普遍关注的问题。

“科教兴国”的战略方针，为幼教改革提出了新的目标，从小对幼儿进行科学启蒙教育，培养幼儿科学的情感和态度、知识经验、技能方法必然有利于幼儿适应未来不断竞争发展的社会，也会加快新世纪科学技术发展的水平和速度。

科学教育的内容包罗万象，涉及了动物、植物和微生物整个生物圈；声、光、电等物理现象；水的三态、颜色的变化等化学现象；雨、雪、雾等自然现象；种子发芽、人体奥秘等生命科学；交通工具、通讯工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等环保知识；网络、机器人、克隆等现代高科技。

这些内容对于幼儿的好奇心是极大的满足，会解答他们的无数个“为什么”和“怎么样”；会在幼儿心底埋下对周围世界浓厚的兴趣，新奇的想象和许多现在无法解决的疑问，为以后的发展打下良好的基础。

但是怎样把这些繁复庞杂的科学教育内容融入幼儿生活中呢？反思以往的科学活动，有时恰恰忽视了这点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。

经过几年在幼儿科学教育课程上的实践活动，笔者认为科学教育不仅仅是让幼儿获得的知识体系，它更重要的是让幼儿通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而去理解这个世界的过程。

正如《幼儿园教育指导纲要》所提出的：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

一、来源于幼儿生活中的科学活动内容使孩子兴趣倍增对许多成人来说，提起“科学”就会联想到研究人员在实验室里的试验。

认为科学过程非常深奥，难于理解。

然而，生活中的科学对儿童来说并非特别神秘，掌握起来也不复杂。

简单地说，科学是儿童从出生后就开始实际参与的一个过程。

选择贴近幼儿生活的科学教育内容，幼儿熟悉的东西，能引起幼儿的兴趣。

从而促使幼儿更大胆地探索，得到发现。

（一）善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。

我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。

教师要善于在生活中捕捉教育契机，组织科学活动。

如我们幼儿园的午饭为了增加营养特意做杂粮饭，饭里有小米、玉米或枣，幼儿常问：饭里有什么？为什么和我家的白饭不一样？就由此信息便开展了“有营养的杂粮”这个科学活动，请幼儿去超市带些杂粮，向售货员询问，并和家长多方面收集粮食生长的图片、实物，幼儿了解了粮食的来源，各种杂粮的不同营养成分。

满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。

（二）细致观察，及时抓住幼儿的兴趣点。

儿童具有理解世界的强烈的、天生的愿望。

随着许多感性信息涌入大脑，伴随着很多运动技能和认知能力的进入，会形成新的兴趣。

教师要具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。

如由于幼儿园离机场较近，幼儿对正在起降的飞机很感兴趣，户外活动时，每当飞机“近距离”飞来，他们就会围在一起手舞足蹈、议论纷纷。

如何利用这些飞机，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿观察飞机，参观飞机展览馆，收集各种相关资料，让幼儿了解到飞机的构造和作用，知道飞机为我们运输，载我们旅行，为生活带来便利。

（三）迅速做出反映，调整教育策略。

在开展科学教育活动中随机应变，及时调整教育策略也是很重要的。

“亮晶晶的秘密”就是幼儿在生活中偶尔发现冰，再认识了解冰的特点的科学活动。

因为自然结冰在我们这座城市机遇难逢，当幼儿看到水池边晶亮的碎块时很惊奇，如何让大自然的现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略，运用反向思维方式，请幼儿每人找一块冰，想方设法不让它变小。

幼儿想出了许多方法：有的用手帕包住，有的藏在口袋里、柜子里，但最终幼儿明白了冰还是会化成水。

幼儿不断有新发现，生动而又感性的掌握了冰易碎、冷硬、融化等特点。

综上所述，选择幼儿熟悉的科学教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验，提供了前提和可能，而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己有相关的意义，才能发现和感受到周围世界的神奇，才能保持永久强烈的好奇心和求知欲望。

二、开展生活化的科学活动进行操作、尝试与探索（一）丰富的观察活动观察是一种有目的的知觉活动，是幼儿学科学的基本方法，幼儿对物质世界的认识是以观察开始的。

观察的过程是充分发挥各种感官的实际能力的能动过程。

观察时，要给幼儿看、听、摸、嗅的机会，让幼儿充分感受和体验，鼓励幼儿边观察边用语言表达，学会观察的方法。

如在认识“我们的城市”时，幼儿到马路上观察，在观察中幼儿随意地交谈，还可以用自己的方式进行记录，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，为了让幼儿了解路标、指示牌的作用，我们就带着幼儿到实地走一走，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。

（二）简易的实验活动皮亚杰发现，应用材料作为学习的一种载体，并为孩子们提供具有丰富物质体验的学习环境，是非常重要的。

皮亚杰说过，“亲身投入是智力发展的关键，这包括直接操纵物质对象。

”实验活动是幼儿通过看教师演示或自己动手操作，认识客观事物及其相互关系的一种方法，是幼儿认识客观世界的重要途径。

实验的结果是教师早有结论的，而对孩子来说却是新的发现。

如在“有趣的电动玩具”中，教师给幼儿提供了一次科学探索的机会，让幼儿对电动玩具进行拆装，在多次实验中掌握了安装电池的方法。

在这个实验中，幼儿非常活跃，积极性也高，实现了幼儿在玩中学的目的。

又如，幼儿通过做“捡豆豆”实验掌握了用筛网的方法把米和豆分开，比用手捡的方法速度快得多。

（三）有趣的游戏活动科学游戏是借助自然界的物质材料，把科学的原理寓于游戏之中，使幼儿在轻松愉快的状态下进行探索、操作活动，懂得粗浅的科学道理。

幼儿的科学游戏活动形式多样，主要有感知游戏、分类游戏、排列游戏等。

一次角色游戏时，一个男孩用理发的小镜子对同伴晃动。

于是让幼儿自带一面小镜子玩“手影游戏”，用小镜子反射光斑在墙上模仿各种小动物。

幼儿可好奇啦!过后，又引导幼儿把小镜子先后放在阳光下和阴影里进行比较，观察其有何不同，弄明白“为什么”?使幼儿从中感知光线反射的科学原理。

（四）具有野趣的远足活动。

远足活动是完全生活化的体现，在远足活动中，一路风景、一路学问，幼儿全身心地投入到大自然、大社会中，感受着大自然的丰富多彩、千姿百态，感受着大社会的丰富多样，拓宽知识，激活思路。

在自由宽松的远足活动中，幼儿的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。

如到康健公园远足时，幼儿偶尔对树上的鸟窝产生兴趣，各种猜想得到证实后，他们兴奋不已，在适时的引导下，幼儿又去了解鸟类筑巢的方法。

幼儿对周围事物的观察兴趣也会因此进一步得到激发。

（五）给科学教育增添亮色的多媒体教育活动随着社会的进步，人们生活水平的提升，很多孩子家庭中拥有了高科技数码设备。

他们有经常接触电脑、网络、数码照相机、摄像机的机会，有这些生活经验。

因此我们的科学教育也要贴近社会新生活，充分利用新型技术，开展多媒体科学教育活动。

多媒体技术的参与使我们有了丰富的教育手段，对于各种科学现象、理论的解释也就有了更大的可能。

从海底到陆上，天文到地理，动植物到科技产品，从古到今，多媒体技术犹如一位无所不能的超人，带领我们的孩子在时空隧道里任意翱翔，探索着无奇不有的大千世界。

如小班幼儿的科学活动“蝴蝶飞飞”，多媒体课件制作的蝴蝶就会对孩子进行语音提示：“我的翅膀在哪里？” 瞧，只要在很多相似的翅膀图片中找到想要的轻轻点击，蝴蝶就会飞了。

幼儿根据要求进行操作，完成任务。

操作正确，它会说：very very good!再提出进一步的要求。

三、更好地为生活服务乃是幼儿科学活动开展的目的所在“生活即教育”。

——陶行知“教育是为了完美的生活”——斯宾塞语。

由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。

所以科学教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

搭建区里的幼儿把玩具汽车不慎塞进积木中，积木的圆锥形使汽车正好卡在里面，取不出来，我开展了科学探索活动“汽车大考验”，幼儿跃跃欲试，摩拳擦掌，积极寻找工具，反复操作，最终体验到成功的喜悦。

在整个活动中，幼儿充分运用已有知识、经验，如：比较粗细长短、学习连接，使整个探索过程具有无可估量的教育价值。

在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。

所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。

另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。

科学活动时,应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。

比如在活动“我爱喝饮料”中，我不仅给幼儿提供充分的语言交流机会，提高幼儿的语言表达能力；在开瓶盖时又面临着生活技巧的问题；拧、旋、压又能发展幼儿的小肌肉动作；幼儿在互帮互助中提高交往能力，对空瓶的处理又涉及到环境整洁的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰富充实。

科学是关于自然、社会和思维的知识体系，科学是探索的过程。

科学教育的实质是对幼儿教育素质的早期培养。

是幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分。

向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿发展的需要。

我们作为新世纪的科技教育工作者应不断更新观念，开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿的科技的新路子，为中国的学前儿童科学教育工作贡献自己的一份力量。

关键词：儿童科学生活参考文献：施燕《学前儿童科学教育》上海华东师范大学出版社 1999年1月第1版美国科学教育丛书选《面向全体儿童的科学》科学普及出版2005年8月第2版程英《科学教育与幼儿创新素质》《幼儿科技探索》2004年第12期让教育融入生活之中“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。