关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介

主题主题教育必读书目如下：1. 约翰·杜威（John Dewey）的《民主与教育》（Democracy and Education）- 这本书是进步主义教育哲学的基石，强调了经验学习和学校与社会的联系。

2. 让·皮亚杰（Jean Piaget）的《儿童的认知发展》（The Construction of Reality in the Child）- 皮亚杰在书中描述了他关于儿童认知发展的四个阶段。

3. 列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的《思维与语言》（Thought and Language）- 维果茨基探讨了语言如何影响认知发展，并提出了“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。

4. 保罗·弗雷雷（Paulo Freire）的《受压迫者的教育学》（Pedagogy of the Oppressed）- 本书是对批判教育学的重要贡献，讨论了教育如何用作解放工具。

5. 布鲁纳（Jerome Bruner）的《教育的过程》（The Process of Education）- 布鲁纳在书中提出了发现学习的理念，并探讨了知识构建的过程。

6. 霍华德·加德纳（Howard Gardner）的《多元智能新视野》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）- 加德纳博士提出了多元智能理论，挑战传统的智力观念。

7. 卡罗尔·德韦克（Carol S. Dweck）的《心态：新的成功心理学》（Mindset: The New Psychology of Success）- 德韦克教授介绍了成长型心态与固定心态，并解释了它们在教育和生活中的重要性。

8. 艾恩·赫伦（Eleanor Watts Higginson）的《孩子如何失败》（How Children Fail）- 这本书分析了学校失败的原因，并提出了改善教育实践的建议。

中国青年政治学院学报2010年第6期浅谈维果茨基的语言思维观高霄王慧青(河北经贸大学：外语教学部；人文学院．河北石家庄050061)【摘要】在语言与思维的关系上有异源观与同源观两种观点。

异源观认为思维可以独立于语言，语言用来表征思维；同源观认为两者不可二分，思维由语言展现，语言由思维构成。

事实上，语言是思维的主要手段，没有抽象的语言，就不会有高度复杂的、抽象的思维。

【关键词】维果茨基语言思维观异源性同源性对语言与思维关系的探讨由来已久，历来是哲学、心理学、语言学以及认知科学等领域的一个重要理论问题。

当前对二者关系的论述很多，从发生学的角度来看，诸多观点大致可分为两种：一种是语言和思维关系的异源观，认为二者遵循各自的发展过程；另一种是语言与思维发生的同源性，认为语言和思维是同时发生的，联系紧密，水乳交融，无法分割开来。

本文拟从维果茨基的语言与思维关系的异源观入手，梳理与剖析关于两者关系的两种不同观点。

一、维果茨基的语言思维观(一)“前语言思维”与“前智能阶段”概念的提出在《思维与言语的种系泉源》一文中，维果茨基从种系发生学的研究和观点展开论述，认为思维和言语有着不同的种系源泉，两者的发展变化不是简单的平行关系，而是会交叉，或取直平行，甚至会一度融合，但最终会再次分道扬镰，思维与言语沿着不同的、独立的线发展。

由此，他认为，在儿童的思维发展中存在着前语言阶段，即儿童在学会说话前能进行工具式的思维，如发出的声音只表达愿望，是主观的情感表露，而不是任何“客观事物”的表达；儿童不会用言语表达自己，不是因为模仿声音能力的缺失或不足，而是因为事实上的智力不够。

另外，他还认为，在儿童语言的发展过程中，也存在着一个前智能阶段，即在思维发展之前存在婴儿式语言，而这时其言语的社会功能已非常明显④。

这两个阶段在儿童成长过程中共存，不过二者之间的联系并不是建立在必然的裙带关系上的，而是起源于、变化于、成长于思维与言语的进化过程中。

维果茨基《心理学与教育学》
维果茨基是俄罗斯心理学家、教育家，他发表的《心理学与教育学》一书是他的代表作之一。

这本书探讨了许多人类学、心理学以及教育学的重要问题，是心理学和教育学领域里不可或缺的名著之一。

书中，维果茨基提出了许多关于人类心理和教育问题的独特见解。

他认为，人的社会性是人类最基本的特征之一。

人的社会性是在交往的过程中逐渐形成的，因此教育就是社会性发展的重要手段。

同时，他也强调了个人和社会两者之间的互动关系，认为个人不能脱离社会而存在。

维果茨基还提出了“前代经验”的概念。

他认为，人类的前代经验——父辈、祖辈的经验——以及从他们身上获得的教育，是个人成长和发展的重要因素。

他发现，前代经验能够直接影响到个人的认知过程和行为表现。

在书中，维果茨基还探讨了一些关于语言和思维的问题。

他认为，语言是人类认知和思维活动的重要工具之一。

此外，他提出了“教育情境”的概念，认为在合适的情境下实施的教育对孩子的发展具有深远的影响。

维果茨基作为心理学与教育学的重要代表之一，他的思想对当今教育学和心理学的理论发展产生了深刻的影响。

在其独特的理论框架下，他探讨了许多人类的基本问题，为我们提供了深刻的理解和启示。

维果茨基思维和语言之间的关系
维果茨基思维和语言之间有着密切的关系。

维果茨基的理论认为，人类的思维和语言是相互依存的，语言是思维的表达方式，而思维则是语言的基础。

这种相互关系使得我们能够通过语言来思考、交流和理解世界。

语言对于思维的发展起着重要的作用。

维果茨基认为，语言是人类思维的工具和媒介，通过语言，我们能够将抽象的概念具象化，并进行逻辑推理。

语言的存在促使了人类思维的发展，使我们能够进行更复杂、更深入的思考。

思维也影响着语言的表达。

我们的思维方式会影响我们对语言的运用和理解。

不同的文化背景、价值观和经验会导致不同的思维方式，从而影响我们对语言的使用和理解。

例如，一个人的思维方式可能更加倾向于逻辑思维，而另一个人可能更加注重感性和情感的表达，这将直接影响他们的语言使用方式和理解能力。

语言和思维之间还存在着相互促进的关系。

语言可以帮助我们更好地组织和表达思维，而思维也会影响我们对语言的理解和运用。

通过语言的表达，我们可以将思维中的抽象概念具象化，并与他人进行交流。

而通过与他人的交流和理解，我们的思维也会得到开拓和提升。

维果茨基思维和语言之间存在着密切的关系。

语言是思维的表达方
式，而思维也影响着对语言的理解和运用。

这种相互依存的关系使得我们能够通过语言来思考、交流和理解世界。

在日常生活中，我们应该重视语言和思维的发展，并努力提升自己的语言能力和思维方式，以更好地理解和表达自己。

维果斯基的教育理论维果斯基生平及主要著作维果茨基（Lev SemenovichVygotsky，1896－1934），白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。

他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。

1917年，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，他对心理学有浓厚的兴趣，读了很多心理学、语言学及其他社会科学的著作，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。

1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。

他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。

他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。

维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。

在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。

他在苏联心理学史上占有重要的地位。

终其短暂而辉煌的一生，维果茨基涉足心理科学的众多领域，并取得了重大成就，为后世留下了186种计200万字的著作。

其异常丰富和颇具创造性的心理学思想受到全世界心理学家的高度重视，被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。

维果茨基的重要论文著作有：《意识是行为心理学的问题》（1925年）反对排除人的意识的研究；《心理学危机的含义》（1926年）分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的错误观点；《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929）、《高级心理机能的发展》（1931年），在这部著作中，他分析了人类心理在在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了两种工具观点。

幼儿教育名著读书心得体会《幼儿教育名著读书心得体会》作为一位从事幼儿教育工作的教师，我一直以来都坚信读书的重要性，并且将其融入到自己的教学中。

最近，我选择了一些幼儿教育名著进行了阅读，并从中收获颇丰。

下面，我就来分享一下我读过的几本幼儿教育名著的心得体会。

首先，我读了蒙台梭利的《蒙台梭利教育法》。

这本书深入浅出地介绍了蒙台梭利的教育理念和方法论。

蒙台梭利认为，幼儿在自主探索和实践中能够获得最多的学习。

因此，她提倡提供一种自由而结构化的环境，给予幼儿充分的机会去发现和感悟世界。

这个思想对我来说是很新颖的，因为我一直以来都是以教师为中心的教学模式。

蒙台梭利的教育法激发了我的灵感，我开始探索如何打造一个更加适合幼儿自主学习和探索的教学环境。

接着，我读了维果茨基的《思维与语言》。

这本书强调了思维和语言之间的密切关系。

维果茨基认为，语言是思维的内部工具，通过语言的使用，幼儿可以更好地表达自己的想法和理解。

在幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力对其智力发展和社会交往至关重要。

在读完这本书后，我开始更注重幼儿的语言发展，创设更多的语言环境，并引导他们进行积极的语言互动。

接下来，我阅读了洛克的《儿童心灵论》。

这本书是我阅读的名著中最具启发性的一本。

洛克的理论提出，儿童天生具备潜能，只要给予他们正确的指导和培养，他们就可以发展出优秀的才能。

他的理论鼓励我关注每个幼儿的独特潜能，并尽力为他们提供个性化的学习环境和教育资源。

在实际教学中，我开始更加关注幼儿的个性发展，通过细心观察和深入交流，挖掘他们的潜能，并给予他们相应的支持。

最后，我读了马卡伦的《彼得潘的普通之路》。

这本书讲述了一个普通男孩彼得潘认识自我、感受他人的成长过程。

通过彼得潘的冒险经历，我们可以看到他在与其他孩子一起玩耍、与妈妈分享心事等过程中，逐渐成熟、变得更懂事。

这本书启发了我更加注重幼儿的情感教育和社交能力培养。

在教学中，我鼓励幼儿之间的合作和分享，并通过一些团队活动加强他们的团队合作和沟通能力。

关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介邓小雄前言本文从整体介绍以及每一章共八个方面对俄国（前苏联）心理学家、教育家维果茨基的教育学名著《思维和语言》进行介绍，以便读者在阅读时先从整体上了解本书的精华和概貌，有利于教育学或心理学的本科生或研究生从整体上对原著的理解和把握。

整体介绍《思维与语言》是俄国著名心理学家，文化-历史学说创始人维果茨基的一部代表作。

这部作品刊布于1934年维果茨基逝世后数月。

本文介绍的是由上海社会科学院社会发展研究院社会心理学研究室主任李维翻译的版本。

《思维与语言》研究的是心理学中最复杂的问题之一：思维和语言的相互关系。

本书共七章，第一章问题与方法、第二章皮亚杰关于儿童语言和思维的理论、第三章斯特恩的语言发展理论、第四章思维和言语的发生之源、第五章概念形成的实验研究、第六章童年期科学概念的发展、第七章思维和言语。

但所有部分都指向一个中心任务，是对思维和言语之间的关系进行发生学分析。

1 第一章提出问题并讨论方法作者认为思维与语言的相互作用的关系尚未得到应有的注意，心理学必须把这些关系及其发展变化作为主要问题，作为研究的焦点，而非仅仅对所有功能的普遍内在关系作出假设。

以往的研究者所采用的分析方法存在着错误，他们把思维与语言之间的关系看做是两个显然不同的过程之间一种机械的外在的联系。

作者认为应该采用“单位分析法”来进行研究。

并认为言语思维单位可以在词的内部，即词义中找到。

因此，只有在词义中，才能找到思维与语言之间关系问题的答案。

在探究言语思维的本质过程中，所应遵循的方式是语义分析—研究这个单位的发展、功能和结构，它包含了思维和言语的相互关联。

维果茨基把思维与语言的关系概括为：思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。

2 第二章对皮亚杰关于语言和思维发展的理论进行批判分析按照皮亚杰的观点，联系儿童逻辑特征的纽带是儿童思维的自我中心主义，这种中心主义在发生上、结构上和功能上处于我向思考和定向思考之间的中间位置。

摘要：维果茨基,20世纪卓越的心理学家，着重研究思维和语言、儿童语言学习与发展的关系。

本文评介了维果茨基如何从实验数据出发，厘清了语言与思维的关系：语言和思维有不同的遗传根源，只是在特定的发生学发展阶段语言和思维才相互汇合，从此这两种功能互相影响共同发展；最后，指出维果茨基的时代局限性。

关键词：维果茨基语言思维语言思维一、引言列夫.维果茨基（lev vygotsky）是是20世纪世界上最杰出的心理学家之一，俄罗斯心理学和心理语言学的创始人，他被誉为苏联心理学之父。

他在自己短暂一生的科学探索中完美诠释了马克思主义辩证唯物论的哲学思想,其独特的研究视角和具有开拓意识的研究方法使他在心理学领域中获得了具有超越性的研究成果[[i]]。

其代表作《思维与语言》以批评对话的形式，引用了大量的实验数据和理论结构，评价分析了相互冲突的许多理论。

其第一个目的是阐述：语言与思想有不同的起源，两者起初并行发展，仅仅到了发生学的特定阶段，语言和思想才相互结合，然后两种功能相互影响共同发展。

从当时的历史背景来看，此书即批评了同源观，又反驳了异源观。

同源观认为语言和思维同一的、是联合的；异源观认为两者绝对的、几乎使形而上学的的分离和割断。

以往国内学者的研究注重维果茨基的观点表述，忽略了他的论证过程，本文阐评介了维果茨基如何从实验数据出发，厘清了语言与思维的关系。

最后，指出维果茨基的时代局限性。

二、维果茨基的语言与思维观人们对思维和语言两者关系的争论由来已久，至今仍无定论。

维果茨基认为从种系发生学的研究和观点来看，思维和语言有不同的遗传根源。

在儿童的思维发展中存在着一个前语言阶段，在其语言发展阶段也存在一个前智能阶段。

这两种功能相互独立发展，到了一定阶段，这两种发展结合在一起，从此语言开始服务于思维，而思维也开始由语言来表达[[ii]]。

维果茨基首先从动物的角度论证了语言和思维的关系。

（一）、动物身上的“语言”和“思维”关系维果茨基论证了在动物身上“语言”和“思维”有不同的遗传根源，并且各自独立发展。

Vygotsky's Theory on Scientific Concept Development of Children and Its Implications on Teaching—Based on the Interpretation of Thought
and Language
作者： 苗立丰[1]
作者机构： [1]北京外国语大学中国外语与教育研究中心北京100089
出版物刊名： 教育与教学研究
页码： 16-26页
年卷期： 2021年 第3期
主题词： 维果茨基;《思维与语言》;皮亚杰;儿童意识;科学概念;最近发展区
摘要：基于维果茨基的经典著作《思维与语言》,深入梳理其关于科学概念的论述,逐一讨论科学概念的本质、形成过程以及发展规律,探讨维果茨基对科学概念发展的研究为教学带来的启示.维果茨基对科学概念和日常概念作出区分,开创性地指出二者是同一概念形成过程的两个方面.他结合儿童思维发展的特点,重点分析了科学概念的发展方式,指出儿童智力发展与学校教学之间的紧密联系,认为教学先于发展.教师教授科学概念时,儿童的高级心理机能尚未成熟,而是在互动教学中通过与所学概念不断建立内在联系而逐渐发展的.在这个过程中,儿童的主动性、教师的积极性和他们所处的社会环境共同构建了概念的发展,而这些教学概念和方法同时也为科学概念在儿童内部心理机能中的发展提供了有效的路径,不断深化人们对掌握概念和学科知识规律的认识.维果茨基对儿童科学概念的研究为教学研究注入了新的动力、开拓了新的角度,推动了社会建构主义理论的发展.。