教学系统设计的含义

教学系统设计的含义

教学系统设计的含义

教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合

了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的⼈员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理

解教学设计的概念，因此⼈们在教学设计的定义上尚未取得完全的统⼀。下⾯是国内外⽐较有影响的教学设计定义：

加涅认为：“教学是以促进学习的⽅式影响学习者的⼀系列事件，⽽教学设计是⼀个系统化规划教学系统的过程。”（加

涅，1992）

肯普提出：“教学系统设计是运⽤系统⽅法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确⽴解决它们的⽅法步骤，

然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994）

史密斯等的观点：“教学设计是指运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评

价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999）

梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣⾔》⼀⽂将教学设计界定为：“教学是⼀门科学，⽽教学设计是建⽴在教学科学这⼀坚

实基础上的技术，因⽽教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的⽬的是使学⽣获得知识

技能，教学设计的⽬的是创设和开发促进学⽣掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” (梅瑞尔，1996)

帕顿在《什么是教学设计》⼀⽂中提出：“教学设计是设计科学⼤家庭的⼀员，设计科学各成员的共同特征是⽤科学原理及应

⽤来满⾜⼈的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进⾏策划的过程。”（帕顿，1989）

乌美娜等认为：“教学系统设计是运⽤系统⽅法分析教学问题和确定教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅

案、评价试⾏结果和对⽅案进⾏修改的过程。”（乌美娜，1994）

何克抗等认为：“教学设计是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标（或教学⽬的）、教学条件、教

学⽅法、教学评价……等教学环节进⾏具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001）

上述⼏种定义反映了⼈们对教学系统设计内涵理解的不同⾓度以及各⾃的侧重点，有的突出教学系统设计的系统特征，如加

涅、肯普、乌美娜、何克抗等，有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发，如梅瑞尔，有的则从设计科学的⾓度出发突出

了教学系统设计的设计本质，如帕顿等。

通过对这些定义的分析⽐较，我们认为教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本⽬的，运⽤系统⽅法，将学习理论与教

学理论等的原理转换成对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划、创设有效的教与学系统

的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为⽬的的特殊的设计活动，既具有设计学科的⼀般性质，⼜必须

遵循教学的基本规律，因此它具有如下特征：（1）教学系统设计是应⽤系统⽅法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要

素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。如果不考

虑影响解决⽅案实施的各个要素及其相互之间的关系，那么设计出来的解决⽅案就⽆法达到其预期的⽬标。

（2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这⼀系统中包括了促进

学⽣学习的内容、条件、资源、⽅法、活动等，教学系统设计的过程就是对这些影响教学效果的各个要素进⾏具体的计划的过

程。

（3）教学系统设计的⽬的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和⽅法转换成解决教学实际问题的⽅案，它不是为了发

现客观存在的尚不为⼈知的教学规律，⽽是运⽤已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，教学系统设计的成果或产物是

经过验证的、能实现预期功能的教学系统实施⽅案，包括教学⽬标以及为实现⼀定教学⽬标所需的教学活动和实施计划以及相

关的⽀撑材料（如教材、学习指导⼿册、多媒体教学软件、学习者的学习资源、评价⼿册及测试题等）。

教学设计的特点

教学系统设计综合多种学术理论⽽⾃成体系，是⼀项以实现优化学习为⽬的的特殊的设计活动，我们认为，这种设计活动具有

以下特点：

1.教学系统设计的系统性

教学系统设计⾸先是把教育、教学本⾝作为整体系统来考察，并运⽤系统⽅法来设计、开发、运⾏和管理，即把教学系统作为

⼀个整体来进⾏设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。因此将系统⽅法作为教学系统设计的核⼼⽅法是教学系统

设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。⽆论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统⽅法的运⽤。

教学系统设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学⽣、教材、媒体等各个要素在教

学中的地位和作⽤以及相互之间的联系，利⽤系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策

略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决与⼈有关的复杂教学问题的最优⽅案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。

2.教学系统设计的理论性与创造性

教学系统设计作为设计科学的⼦范畴，它既有⼀般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差

异性，教学系统设计具有⾃⼰的独特性。

⾸先，设计活动是⼀种理论的应⽤活动，这就决定了教学系统设计必须在⼀定理论的指导下进⾏，是对学习理论、教学理论等

理论的综合运⽤；其次，⾼度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间⼜存在⼀定的距离，其间的⽭盾总是存在

的，理论不可能预见所有的问题，现实⽣活中的问题有时候会需要创新性地运⽤理论，甚⾄对理论进⾏改造、扩充、重构，以

适应原有理论未能预见的新情况、新问题。因此，教学系统设计是理论性和创造性的结合，在实践中我们既要依据教学系统设

计理论来进⾏教学设计，⼜不能把理论看作教条，⽽应该在实践中发展理论，创造性地运⽤、发展教学设计理论。

3.教学系统设计过程的计划性与灵活性

教学系统设计过程具有⼀定的模式，这些模式往往⽤流程图的线性程序来表现，需要按照既定的环节流程来进⾏教学设计。然

⽽，按照系统论的观点，这些要素之间的关系是⾮线性的，是相互影响、相互补充的。例如教师根据教学⽬标和学习者的特征

来选择适当的教学策略和结果评价⽅法，同样，教学策略的实施效果评价反过来⼜促使教师调整教学⽬标和策略。因此，在实

践中要综合考虑各个环节，有时甚⾄要根据需要调整分析与设计的环节，要在参考模式的基础上创造性地运⽤模式。

4.教学系统设计的具体性

教学系统设计是针对解决教学中的具体问题⽽发展起来的理论与⽅法，即是要解决

实际教学中所存在的现实问题，以形成⼀个优化学习的教学系统。因此，教学系统设计

过程是具体的，每⼀个环节中的⼯作也是⼗分具体的。由此可见，教学系统设计项⽬的

成功与否有赖于各⽅⾯⼈员的协同⼯作，如教学设计⼈员、学科专家（包括教师）、媒

体设计⼈员等。

教学系统设计的作⽤

教学系统设计既是教学中的⼀个重要环节，也是⼀项复杂的教学技术。学习教学设计具有⼗分重要的意义。

1.有利于教学理论与教学实践的结合

为了使教学活动⾼效、有序，⼈们⼀直致⼒于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进⾏研究，并形成

了⼀套独⽴的知识体系——教学理论。但这种理论偏重于理论上的描述和完善，对于教学的改进产⽣的是⾮直接的作⽤，因为

理论到实践仍然是有距离的，⽽且实践是有丰富情境、发展变化的，有些时候也不完全能够套⽤现成的理论。学习理论亦是如

此。正如Pgrow指出：“对于描述性的理论，说明怎样应⽤它⽐产⽣它要困难得多。我是⼀个智⼒正常的⼈，但是我花了⼤约14年的时间、精⼒来弄明⽩怎样将⼀个思想⽅法转变成具体的课程……我⾃⼰的体验是进⾏适当形式的研究来开发技能并确

定适⽤于⼤多数当地条件的应⽤细节是实际可⾏的”（Pgrow，1996）被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与

教学实践的作⽤。⼀⽅⾯，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运⽤于实际教学中，指导教学⼯作的进⾏；另⼀

⽅⾯，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

2.有利于教学⼯作的科学化，促进青年教师的快速成长

教学既是⼀门科学也是⼀门艺术。说它是⼀门科学，乃是因为教学是在科学理论的指导下进⾏，是能够通过建⽴在系统论思想

基础上的科学⽅法——教学设计使理论转化为实践；说它是⼀门艺术，是因为教师可以凭借⾃⼰的经验和直觉选择适合的教学

策略，通过⾃⼰的⾔传⾝教取得良好的教学效果，教师在教学中所展⽰的⼈格、语⾔魅⼒以及表现出来对课堂的游刃有余都给

⼈⼀种艺术般的享受。要掌握这门艺术固然有天⽣的成分，但对于绝⼤多数教师来说却不是⼏年内所能达到的，尤其是对于青

年教师。长期以来，青年教师的培养⼤多通过模仿和经验积累的⽅式，这种师傅带徒弟式的做法有其积极意义，但是对于提⾼

青年教师教学⽔平的效果却是缓慢的，因为这种“只可意会，不可⾔传”的艺术往往很难通过传授得到，⽽连教学基本技能都不

⾼的教师在教学中是很难有艺术可⾔的。综合了学习理论、教学理论、系统论、传播理论等多种理论的教学设计正是克服了这

⼀局限，将教学活动建⽴在系统⽅法的科学基础之上，使教学⼿段、教学过程成为可复制、可传授的技术和程序，教师通过学

习可以迅速掌握教学的基本原理与⽅法，提⾼教学⽔平，并在实际运⽤中不断熟练，“熟能⽣巧”，最终成为⼀名教学专家。何

况，现在的课堂更加关注学⽣主体性的发挥，关注现代教育技术的运⽤，只靠⼀⽀粉笔、⼀张嘴、⼀本教材的课堂现象已不多

见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，⽆论是青年教师还是⽼教师都需要更新教育观念、提⾼教学技能，通过教学设计

则可以实现新理论、新⽅法的有效运⽤。由此可见，学习和运⽤教学设计的原理与技术，可促使教学⼯作的科学化，也为师资

队伍的培养提供了⼀条有效的途径。

3.有利于科学思维习惯和能⼒的培养，提⾼发现问题、解决问题的能⼒

教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的⼀般过程：发现（鉴别）问题、选择和建⽴解决问题的⽅案、试⾏⽅案及评价与修改⽅案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。在利⽤教学设计优化学

习的过程中，设计⼈员⼀⽅⾯要善于发现教学中的问题，⽤科学的⽅法分析问题，谋求解决的⽅案，另⼀⽅⾯需要在设计、试

⾏过程不断地反思解决⽅案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能⼒也会逐渐提⾼。此外，

这种解决问题的⽅法、技术和思维⽅式具有很强的迁移性，可⽤于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的

不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计⼈员从中领会到的解决问题的思维⽅式和科学态度，他将从中学

会创造性地解决问题的原理和⽅法。

4.有利于现代教育技术应⽤的不断深化，促进教育技术的发展

近年来，我国教育技术发展迅速，关注新技术应⽤研究的不仅仅是教育技术专业⼈员，教育技术实践应⽤的领域⼤⼤拓宽了。

在这个⼴阔的研究与实践群体中，不乏那些仅仅将现代教育技术当作教学⼿段的改进、补充的⼈，由于对技术的盲⽬热衷⽽经

历⼀些失败的尝试后，有⼈就开始怀疑⼀切新技术的应⽤，怀疑教育技术的存在价值。然⽽现代教育技术尤其是以多媒体和⽹