教学系统设计概念

教学系统设计复习题

答案仅供参考

以下为陶江伟

一、概念题

1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：

A对象〔audience〕：阐明教学对象。

B行为〔behaviour〕：说明通过学习以后，学习者应能做什么〔行为的变化〕。

C条件〔condition〕：说明上述行为在什么条件下产生。

D标准〔degree〕：规定到达上述行为的最低标准〔即到达所要求行为的程度〕。

4、媒体内容: 是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。

5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。〔广义〕

何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。〔侠义〕

7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。

8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

1 填空题：

1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

2. 教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法 和解释结构模型法 。

3. “主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学 与教”理论。

4. 加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5. 奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现 学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。

6. 在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小 的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。 （或以“产品”为中心的层次、

以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）

7．学习目标描述中马杰的 ABCD 法则的英文全写：A 是对象、B 是行为、C是条件、D 是标准。

8. 教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。

9. 学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。

10. 乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学 习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。

1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。

2、 瑞格卢斯提出的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏 策略， 梅瑞尔提出的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

3、 加涅将学习结果分为五种类型， 即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

4、常用的教学媒体的选择方法为：算法式、矩阵式和流程图

第一章 教学系统设计概论

1. 教学系统设计、教学设计模式

教学系统设计的内涵：（课本P2—3）

系统计划教学的过程

 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅，1992）

 教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994）

 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯、雷根，1999）

 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）

 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（何克抗，2002）

创设和开发学习经验和学习环境的技术

教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。（梅瑞尔，1996）

一门设计科学

教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿，1989）

一门学科

“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”（瑞格卢斯，1994）

一、名词解释

1.教学系统设计既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用型很强的桥梁学科。教学系统设计以解决教学问题、优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域、如心理学教育学系统科学等的优秀研究成果，是一个跨学科研究的领域。

2.学习理论：是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此教学设计必须要广泛了解学习及人类的行为，以学习理论作为其理论基础。

3.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的标书，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学成果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存，系统性、层次性和时限性等特点。

4.所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关和额教学内容、教学组织形式、教学方法和技术、形成的具效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，用运一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

5.档案袋评价：就是收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。

6.网络课程：是通过网络表现的某门 学科的教学内容及教学活动的总和它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动

二、选择填空

1.教学系统设计以解决教学问题、优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域、如心理学教育学系统科学等的优秀研究成果，是一个跨学科研究的领域。