高中生物实验课的重要性与实施策略

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作者简介：于名博，吉林师范大学学科教学（生物）专业2017级硕士，研究方向：学科教学（生物）。高中生物实验课的重要性与实施策略高中生物实验课的重要性与实施策略于名博 宫福仙 王姝麟（吉林师范大学 吉林 四平 1360000）摘要：高中生物作为高中教育中一门重要的学科，主要是对微观世界的研究，而高中生物实验教学就是将生物知识贴近于我们的生活，使学生更加易于理解高中抽象的生物知识。随着新课标改革，高中生物实验的考查分值越来越大，本文就高中生物实验课的重要性和实施策略，进行系统的阐述。关键词：高中 生物 实验 重要性中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）04-0213-02生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，是培养学生生物学素养的有效环节，我国第八次基础教育课程改革提出了关于加强生物实验教学的建议。[1] 以往的高中生物实验教学，都是常规的教师讲授为主，多数时候并没有让学生进入实验室，参与真正的实验课学习。新课改开始后，我们提议培养学生的创造力和主观能动性，而不再是被动地接受老师传授的知识点。要让学生真正参与实验课的教学，并且以学生动手操作为主。不是先明确一个实验结果，然后让学生简单地重复教学过程。新课改下，对于学生得到的不同实验结果，教师给予解释，对于正确的实验结果，给予表扬。使学生对生物实验感兴趣，从而对生物这一科目感兴趣。其实对于理科科目的学习，很多结论来源于实验，而我们平时只是让学生接受知识点，并没有系统地教授实验，无法让学生真正理解知识点本身的原理和意义，所以本篇论文主要探讨高中生物实验课的重要性和实施策略。一、高中生物实验的重要性1.激发学生的主观能动性主观能动性亦称“自觉能动性”，它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。主观能动性有两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。中国常规的填鸭式教学，使大多数学生缺乏主观能动性，习惯于接受老师传授的知识点，而让学生自己动手做实验，是激发学生主观能动性的最好方式。学生用自己的双手去感受整个实验过程，能更好地理解和认识生物知识点。高中的教学，在学生的生命过程中是十分重要的，如果这个期间培养学生的主观能动性，会为学生以后的学习和工作打下良好的基础。2.加强学生团结合作的能力淘汰式的升学方式，使学生之间的团结合作意识越来越淡薄。但是对于社会而言，人与人合作是必不可少的。毕竟一个人的能力和思维都是有限的，而多人合作往往能达到更好的效果。在生物实验教学时，以小组合作的形式，几个人一个小组，采取分工合作的形式，每个人分别负责实验的不同步骤，只有小组之间相互合作，并且每个小组的实验过程都正确，才能得出正确的结论。通过实验使理论知识以更好的方式与生活实际相联系，同时让学生将课堂中所获得的理论应用于实践，更深层次地通过生物学实验获得课本上没有的知识。[2]3.培养学生自主创新能力在明确交代给学生生物实验的目的与器材的使用方法后，由学生自主设计实验步骤，学生设定后，由教师进行审核看是否合理。一开始，学生可能会感觉有点困难，但是时间久了，让学生自己做主的学习方式会得到大多数学生的喜欢。在实验开始前，不要告诉学生实验结果是什么，使学生自主探究实验结果。最后教师一定要讲解不同实验结果产生的原因，如果是错误的实验结果，探讨哪个实验步骤出现了问题。最后让实验结果错误的小组重新进行实验。在这个期间，教师要鼓励学生有不同的想法和不同的实验方法。毕竟科学还在探索中，有可能现在的实验结论，在遥远的将来就是错误的。二、高中生物实验的实施策略1.让学生亲自动手操作，而不是单纯的书本知识传授新课程改革中，其中重要的一部分是评价方式的改革，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，是教学过程的重要环节。通过对学生实验的评价，可以强化学生的学习动机，激发学习兴趣，促进智能的发展。[3]在中国现代以高考为重的应试教育体制下，各学校对实验室的投入或者对于各科实验课程的安排比较少。所以我们第一步就是让学生走到实验室里面来，自己动手做实验。对于生物的实验，大多数材料易得，都是些生活中常见的。实验过程较简单，实验结果明显，操作比较简单。所以对于每节课的实验知识，建议学生自己动手实施。如果学校条件有限，教师最好能在课堂进行演示教学，学生现场观看实验过程和实验结果。通过学生自己动手或者观察教师演示，能更加明确实验过程中的注意事项，记住实验的步骤顺序。2.以小组合作的形式进行实验教学小组形式教学是现在比较适合的教学方式，并且在实验课的教学中能有更好的体现。在实验开始，对于实验目的、实验原理、实验步骤、实验材料和实验用品的使用都应该十分了解。

接下来就是将实验步骤分到每个组员身上，214现代交际·2019年4期生亲自动手做实验及亲自探究。[5]新课标后，对于生物实验的考查在高考中比分加重，这是十分好的现象，说明课改后，对于学生动手能力的考查和学生创新意识的培养有得到更好的实施。其实不单单是生物这一学科，其他理科实验对于学生的身心发展都是大有益处的。并且对于枯燥的高中学习生活来说，实验课是个很好的调节剂，会成为高中时代一段美好的回忆。参考文献：[1]张丽.乌海市高中生物实验教学现状的调查研究[D].内蒙古师范大学,2018.[2]姜华.高中生物学实验教学效果的不足与改进研究[D].内蒙古师范大学,2018.[3]许润霞.新课改下初中生物实验教学现状调查——以清水河县为例[D].内蒙古师范大学,2018.[4]郭雨晴.高中生物实验教学的生活化研究[D].华夏教师,2017.[5]莫小春.信息技术与高中生物实验教学融合的实践研究[D].华夏教师,2017.责任编辑：孙瑶按照人数的多少进行分布，并且有专门的记录员，对每个步骤进行记录，以便出现错误的结果时，可以回头进行查找。教师将不同成绩的学生均匀地分到不同的小组，成绩好的同学可以帮助成绩稍差的同学，成绩不好的同学很有可能实验动手能力很强。学生一旦对某一科目感兴趣，就会很认真地学习这一科目，这种方式对于整个高中的学习都是很有帮助的。3.安全第一，提前讲授实验仪器和实验用品的使用注意事项生物实验教学生活化的实施，可以激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，增加学生动手做实验的机会，提高学生利用科学知识解决实际问题的能力，并且对教师自身的专业发展也有一定帮助。[4]对于实验课的教学，安全意识十分重要。因为处于高中阶段的学生对于实验课的好奇心还是很重的，对实验器材和实验材料都想碰一碰，看一看。但是很多实验药品都具有危险性，并且大多实验用具都是十分精密的，不能随意触碰。所以上实验课之前，对于实验仪器和实验用品的讲解就显得十分重要。要告诫学生以严谨的态度对待实验的每个步骤。生物是一门自然学科，学生对自然学科的学习、认识必须建立在实验研究的基础上，才能有效地培养学科核心素养。口头讲授、教师演示的教学方式永远都无法取代学核心观点。福斯特新陈代谢理论以“物质交换”为生物生长和衰落组织过程的基础。他认为马克思的新陈代谢理论包括两层含义：一是物质交换的中断的生态意义；二是在更大范围上的人的自我异化。[2]p158-p159在马克思看来，解决资本主义生态危机必须全社会结合起来，消除城乡对立，减少对资源的盲目利用，提高资源利用效率，用最小的资源投入增加最大的产出，实现物质变换的循环发展。福斯特通过对马克思资本主义批判研究基础上，提出资本主义生产方式是以对资源的破坏为基础的、是不可持续的，因此必须从资本主义制度出发，改变资本主义无限地以对资源的破坏性利用为目的的生产方式，实现人、自然和社会的和谐发展。参考文献：[1]马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京:人民大学出版社,2012.[2]福斯特.马克思的生态学——唯物主义与自然[M].北京:高等教育出版社,2006.[3]安立伟.福斯特辩证的自然主义思想研究[D].贵州财经大学,2018.[4]穆艳杰,罗莹.唯物史观视野中的“生态问题”——乔纳森•休斯对西方生态主义的批判[J].吉林大学社会科学学报,2014,54(1):126-132+175.[5]罗顺元.马克思的深刻自然价值论——论伯克特对马克思价值论的生态辩护和发展[J].理论月刊,2018(5):16-21.责任编辑：孙瑶（上接第215页）克思虽然并未将生态问题纳入建设共产主义的革命因素之中，但是关于人与自然的可持续发展关系的思考却是共产主义建设论述的显著特征。”[2]p155-p156三、劳动价值论视域下的生态问题马克思劳动价值论认为劳动是创造财富的源泉。[6]生态批判者认为马克思强调劳动在创造财富中的作用，忽视了“自然力”的作用。但本文认为马克思劳动价值论并未脱离现实的自然基础，而是内在地蕴含了自然物质及其作用。马克思在《资本论》中引用了威廉·配第的一句话：“劳动是财富之父，土地是财富之母。”[6]p56马克思劳动价值论中的使用价值包含着商品或物品对人有用性的属性，是自然属性，它是由物质形态上多种多样的劳动和自然共同创造的。[5]使用价值中深刻地体现着马克思思想中所具有的生态关怀。马克思认为资本主义生产的目的是为了追求价值增殖，在这一目的的驱使下，生产无限扩大，从而导致对自然界的无限索取。因此，马克思认为未来的共产主义社会应该是以使用价值为目的进行生产，把对自然的索取限制在人类需求的合理范围之内，最终实现人与自然、人与人之间的和谐发展。在福斯特看来，马克思对自然的分析主要表现在把土地作为自然的表征上加以论述。马克思指出，资本主义生产导致城市快速发展，城市人口的增加一方面提高了对农村自然资源的需求，在自然资源的有限性条件下，需求的极大增加必然导致土地肥力的下降，另一方面城市商品消费产生大量垃圾，难以补充土地肥力的缺失，这是一种物质交换的中断，最终必然导致生态环境的持续破坏。在马克思看来，资本主义生产方式的不可持续性通过物质循环的破坏表现出来，这一观点在福斯特语境中，即自然界新陈代谢的断裂。这一理念构成为福斯特生态马克思主义的