1 《说木叶》教案
教学目标
1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重点：
1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
教学难点：
1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
2、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
第一课时
教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点
教学过程：
一、导入：
同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。)
我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。”
同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、听读课文，完成以下问题：
2 给括号前的字词注音：
袅袅（ ） 陆厥（ ） 橘（ ）徕（ ）
柳恽（ ） 沈佺（ ）期 寒砧（ ）
庾（ ）信 涔（ ）阳 万应锭（ ）
门栓（ ） 窸（ ）窣（ ） 冉冉（ ）
三、浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点
《说“木叶”》学案
（一课时）
【导学目标】
1、理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、结合诗句，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
【重点难点】
1、品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
【自主学习】
一、文学常识
1、作者简介：
林庚(1910年2月22日-2006年10月4日)字静希，原籍福建，生于北京。现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学教授。1928年入清华大学物理系，后转入中文系，曾创办刊物《文学月刊》。1933年毕业后留校任朱自清先生助教，同年出版第一本诗集《夜》，又参与编辑《文学季刊》。1934年后，先后在民国学院，北京师范大学等校授中国文学史课程，继续写诗，出版《春野与窗》集。这时期是他写自由诗的时代。1935年以后对诗的形式有进一步的追求，从现代生活、语言的节奏与民族诗歌发展的规律中探索新的格律体诗，出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集。抗战后，赴厦门大学任教。1947年出版《中国文学史》。旋北归任燕京大学中文系教授。解放后，任北京市文联理事，《文学遗产》编委，一直担任北京大学中文系教授，对于新诗的形式、中国古典诗词有独到的研究。
2、 文题解读：
“说”是一种文体。“说”就是“谈谈”的意思，以记叙、议论、说明等方式来阐述道理，大多是陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活。《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个形象。
二、基础知识梳理
1、给下列加点的字注音。
恽．( ) 灼灼．．( ) 寒砧．( ) 窸窣．．( ) 不落于言筌．（ ）冉．冉．( ) 翩翩．．( ) 征戍． ( ) 戊戌．．（ ） 戎．马（ ）仓庾．（ ） 迢．远（ ）
第9课 说“木叶”
林庚：喧闹时代里的隐退者
“他赤条条地来，又赤条条地去。”北京大学中文系教授钱理群说。他曾告诉自己的每一个学生，要去接触林庚，拜访林庚，因为这位老人有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。
这笔精神财富近20年来一直隐居在北京大学燕南园里。上世纪80年代林庚从北大退休，便一直居住在这里。他在园子里种了花草，学生们从门口偶尔路过，能看到在那扇油漆有些脱落的大门里，林庚先生正静坐在藤椅上，看着花丛思索，阳光洒在他身上，他的侧影清癯而安详。
这些学生再也听不到林庚讲课了。
据听过课的人们回忆，林庚讲课，有时身着白衬衣，吊带西裤，有时身着丝绸长衫。他腰板挺直，始终昂着头，大多时间垂着双手，平缓地讲着，讲到会心关键处，会举起右手，辅以一个有力的手势。他从不用讲稿，偶尔看看手中卡片，但旁征博引，堂下鸦雀无声，仿佛连“停顿的片刻也显得意味深长”。
北大中文系教授张鸣还记得，一次听林庚讲“独立小桥风满袖，平林新月人归后”，讲到“风满袖”的意蕴时，他平静地、引经据典地讲着，站在写满优美板书的黑板前，静静地看着学生。张鸣忽然“感到了先生绸衫的袖子仿佛在轻轻飘动”，虽然那时教室里并没有风。
“从那时起，我才感受到了诗的魅力，那是一种静默中的召唤。”张鸣说。
林庚给他的学生留下了这样的笑容：“他抬起头，微微含笑，望着屋宇的东方，目光中有坚毅，有安详，有回忆，有思索，有自足，有憧憬。”
一、学习目标
1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4.感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
二、作者连线
诗人学者一肩挑的林庚
林庚（1910—2006），著名学者、诗人。1933年毕业于清华大学中文系，当时，林庚先生与吴组缃、季羡林、李长之4名学生风流倜傥，才华出众，被称为清华园里的“四剑客”。他专于中国文学史，尤长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。主要著作：诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《问路集》等，古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《新诗格律与语言的诗化》等。
公开课《说“木叶”》教案
教学目标：
一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
三、引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学难点、重点：
学习分析与综合的方法。
教学时数：一课时
教学过程：
导入：我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
一．预习诊断（课件展示）
选择注音正确的一项（ ）
A.陆厥（jué） 招徕（lài） 橘颂（jú）
B.寒砧（zhēn）涔阳（qín）万应锭（dìng）
C.窸窣（cuì） 曙光（shǔ） 柳恽（jūn）
D. 亭皋（gāo）竹筌（quán） 干燥（cāo）
明确：A
二．整体感知 把握文意
全文分三部分 第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分（7段）作出小结：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
三．讨论问题 抓住精髓（课件展示问题）
1.“木”与“树”的意味有什么异同？
2.“木叶”和“树叶”、 “落叶”和“落木”有什么区别？
3．“木”在形象上有那些艺术特征?
明确：1.“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。
2.“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”; “木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象之间是不一致的。
