论学生在英语教学中的主体地位
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职教 台 论学生在英语教学中的主体地位 袁园（武汉大学珞珈学院４３００６４） 首先，英语是一门语言，是交流的工具，那么就决定了英语除了 是一门知识以外，更是一种技能，这是它最基本也是最重要的功能， 这就决定了其以学习者为主体的特性。目前中国的英语教学普遍存在 一种情况，那就是把英语当成一门知识，而忽视其功能性。老师专注 于向学生传授英语的词汇、语法、写作、阅读等各方面的知识，让学 生能够完成围绕这些知识点所出的各个类型的题目，使他们能够在考 试中拿到高分。然而这些学生学到的往往是哑巴英语，当他们需要运 用所学英语和人交流的时候就会显得非常困难。有时候甚至通过了大 学英语六级的同学运用英语问路或者买东西都成问题。这个时候，学 生所学到的英语意义就不大了，因为这种英语只是用来考试用的，在 实际生活中实用性不高。那么怎样才能学好英语这门语言最基本也是 最重要的功能呢？那就需要以学生为主导了。以骑自行车为例，有人 指导是非常重要的，他可以向学习者提供理论方面的知识，比如说正 确的坐姿是什么样的，眼睛应该看向哪里。指导者也可以在学习者开 始学习的时候帮助其保持平衡。但是仅仅靠这些是不可能学会骑自行 车的，一定要学习者通过自己的练习，在练习的过程中逐渐掌握这门 技能。英语学习也一样，老师可以向学生传授各种基础知识，并且在 学生犯错误的时候给予纠正和指导，但是英语这门语言想要掌握好， 还是需要以学生为主体的大量的听、说、读、写方面的练习。这样英 语才能慢慢变成一种能力，学生才能掌握这门技能，光靠老师讲，学 生是永远也不能学好英语的。 只有以学生为主体的教学方法，才能确保学生在英语学习中的兴 趣。俗话说：兴趣是最好的老师。只有对某件事物保持比较高的兴 趣，才能有学习的动力，学习起来的效果才会好，能够达到事半功倍 的效果。反之，如果对某件事物没有兴趣，那么学习者本身就会对其 产生抗拒的感觉，学习起来不但效果不好，而且对于学习者来说也是 件痛苦的事情，随之产生的疲劳感和挫败感又会使学习者的兴趣进一 步减低，那么学习就会进入恶性循环——越没兴趣越学不会，越学不 会也就越美兴趣。那么对于学习要想保持兴趣，关键是要有参与感和 学习的这个项目能让学习者产生成就感。拿英语教学来说，很多老师 非常尽职尽责，可以用呕心沥血来形容，在课前他们制定详细的教学 计划，认真准备教案，设计课堂。在课堂上，他们孜孜不倦地向学生 传授知识，课后熬夜批改作业，解决学生在学习过程中可能出现的各 种问题。但是在课堂上往往会出现这样的情况，刚开始的时候学生能 保持热情，对老师讲述的知识保持极大的热情，认真听课，仔细记录 笔记，但是时间长了，没有参与感和融入感会让他们觉得非常乏味， 慢慢就会丧失听下去的兴趣。所以到后来就变成了这样的课堂，老师 在讲台上讲得唾沫横飞，学生在底下听得昏昏欲睡。时间是花了，但 是效果并不好，所以在英语的教学中，要以学生为主体。首先是在时 间上，讲得多，讲满整节课的老师才是好老师的观点是不正确的，要 把更多的时间留给学生，让学生有充足的时间多说、多读、多写、多 练，让英语成为学生能够熟练掌握的技能。其二，上课的过程中也尽 量让学生参与进去，这样不但可以促使学生自主学习，也能够使学生 产生足够的参与感和成就感，这样就能够保持对学习的兴趣，学生不 再有机会脱离课堂，他们和教学紧密联系在一起，是教学的主体。其 三，以学生为主导还体现在对教学内容的理解上，老师不是绝对的权 威，要让学生有发表自己看法和想法的自由。这样一来学生有了表现 自己的机会，特别是当他们的思想和看法能够得到老师和同学的赞同 和表扬的时候，他们会从中获得满足感和自豪感。 以学生为主体的英语教学，老师更能够对学生掌握知识的情况得 到及时的反馈。在教学中，如果以老师为主体的话，学生在课堂上坐 了一节课，有的时候也能够认真听讲，记录好课堂笔记，完成好课后 作业，那么他们可能会认为自己学得很好了，因为他们花费了相应的 时间和努力。而老师认真做好了备课的工作，课堂上仔细讲解，课后 认真批改作业，那么老师也可能认为自己教得很好了。但是实际上比 较重要的一环却比较难以实施，那就是学生对教学效果的反馈。教学 是一个过程，掌握所学到的知识是老师和学生共同追求的结果，这个 结果老师和学生一起有没有好好的完成呢？那就要通过学生对教学的 反馈来判断了。如果以老师为主体的话，检验成果的方式一般就是作 业和考试，但是作业和考试具有偶然性的同时，又有很大的局限性， 因为作业和考试只能检验学生做题方面的能力，那么听、说、读、 写，和学生对英语的实际运用能力用考试或者作业的方式来检验还是 比较困难的，学生对作业的完成程度并不能代表他们对英语的掌握程 度，在课堂上的认真程度也不能代表他们对知识的掌握程度，他们考 试的卷面分数也不代表他们运用英语与人交流的能力。那么所以如果 教学以教师为中心的话，学生就不能很好的发现自己对知识掌握的薄 弱环节，自己的学习计划安排也很难得到及时的调整。同时，老师对 自己教学的侧重点很难把握，哪些学生没有掌握好课堂上所学的知识 和学生总体来说对哪一部分知识掌握得较为薄弱老师也很难了解，那 么教学计划和安排就不能得到最好的优化。这个时候，以学生为主体 的教学就能很好的解决这一点。首先，针对英语是一门语言的这一特 点，在以学生为主体的英语教学中会把更主要的时间留给学生做听、 说、读、写的训练，在这一过程中，老师就能够迅速发现学生对知识 的掌握情况，和在英语学习过程中的薄弱环节，对于学生学习的效果 就能一目了然，那么在以后的教学中就能够更好的和有侧重点地安排 教学计划。其次，在以学生为主导的教学中，老师能够发现和了解学 生的兴趣所在，和他们比较感兴趣的话题和教学方法，那么老师就能 够把学生应该学到的知识贯穿到学生感兴趣的话题当中，运用学生喜 欢和感兴趣的教学方法来教授学生，这样就能够达到更好的教学效 果。 所以，在英语教学中，老师是领路人，老师是灯塔，老师是指引 学生前进和为学生答疑解惑的智者。老师把学生带入英语这片能够给 他们带来无穷乐趣的未知领域，当他们在学习中遇到困难的时候，老 师能够拨云见日，为学生迅速指明前进的方向，当学生取得成就时， 老师也是他们努力付出的忠实见证者。但是，英语是一门语言，在教 学过程中，主体一定要是学生，因为只有他们自己才能够作为那一叶 叶在知识海洋中邀游的小舟的舵手，他们要自己经历迷航后的迷惘， 经历航行中的日晒雨淋和狂风暴雨，体验经历克服重重困难以后征服 某个航线坐标的喜悦和成就感，最终他们能够凭借自己的努力到达成 功的彼岸。 个性得到尽情发展。更重要的是挖掘了学生潜在能力，使学生自信心 大大增强，激活了学生的创新精神和创新能力。其次，学生在校园文 化的实践中完成了目标、角色及人格的社会化。学生们从丰富的校园 文化中完善了自己的世界观、人生观和价值观，确定了自己的人生目 标，对未来的多重社会角色有了更深刻的了解和思想准备，其人格得 到了升华和完善。许多高校都努力营造生动活泼的文艺文化氛围，让 学生在丰富多彩的活动和喜闻乐见的形式中，陶冶情操，提高自己的 艺术欣赏水平和艺术修养层次。 综上所述，校园文化对自身角色的认知、提高大学生综合素质有 着孵化器的作用。正是由于校园文化这强大的感染力和浸润力，才使 学生的知识、能力和素质得到不断地充实和完善，使他们的视野更辽 阔、思路更开阔、知识面更宽阔！ 参考文献： ［１］杨新起主编．新世纪高校校园文化建设论．武汉理工大学出 版社．２００１． ［２］张官禄主编．校园文化论．北京中国商业出版社，１９９４． ２０２ 现代企业教育 Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 的模 助学 无教 茫种 迷这 生， 学明 在表 也象 、 径多 路很 的有 识前 知目 索是 探可 生。 学角 着，王 引的 指学。 ，教端 门了弊 大为和 的成题 域师问 领老多 识，许 知位着 启地在 开体存 生主式 学的模 着学学 领教教 引语的 师英体 老着主 ，据为 的占师 疑师老 置老以 庸，， 毋下中位 是况学地 用情教体 作多的主 的很语 师在英生 老是在学 ，但是 中。别学 学惑特教 教解，语 在疑学英 ：答科： 要们太词 他是键 摘为不关 候并 时式
