如何建立中小学多元评价体系

教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒ￣Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年７月　下旬刊　

【中图分类号】Ｇ６２Ｊ．２　浅议小学语文课堂教学　

李靖　

（甘肃省庆阳市舍水县三里店小学甘肃合水７４５４００）　

【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２Ｏ１４）７—０１３２—０１　

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文　教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习　

惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励　

学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教　学提供了正确导向，语文课堂教学改变了过去教师“一言堂”枯燥　

无味灌输的教学形式．取而代之是以激发学生求知欲。开启学生　智慧的充满生机活力的现代课堂。那么，新课程理念下的语文课　

堂教学该怎样做，结合工作实际浅谈以下几点：　

一、创设生动的教学情境。让学生在乐趣中学习　

“兴趣是最好的老师”　学生有了兴趣，才会产生强烈的求知　

欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得　

鲜活．让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐　

趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先　

在课前精ｔ心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时．我采用了故　

事导入法。告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，　

然后出示鸟的图片．把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住　

了．他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，　

学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学　

生的灵性．开启学生学习之门。　二、调动学生的多种感官。让学生全面展现自我　

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂　

上要巧设问题，引导学生，点拔学生的思路，学生要通过自己的活　动。获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没　

有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学　

XIAOXUESHIDAI·2019年第06期·教之道·辅导点津34一、评价内容多元，促进学生全面发展———月素质评价表构建多元评价体系，促进学生全面发展浙江省义乌市徐江小学沈思涵评价内容评价的标准评价等级语言表达能力A层次分明，表述准确，字正腔圆。B基本能够表达清楚本意，条理有待调整。C语言诉说能力欠佳朗读能力A抑扬顿挫，情感丰富，语气符合情景B能够流利的进行朗读，但是情感不到位C有唱读或不流畅等弱点，情感没有找准。写作能力A能够展示个人生活体验，表达上比较平淡。B比较有条理，内容上还应再丰富。C平时的观察、积累较少，习作有困难。XIAOXUESHIDAI·2019年第06期辅导点津·教之道·

35二、评价方式多样，促进学生和谐发展三、评价主体多面，引导学生主动发展评价方式评价目的自我评价是一种重要的评价形式，是自我诊断、自我调节、自我完善的过程，通过评价自己，帮助他们认识自我，树立信心。同学互评同学之间朝夕相处，最为熟悉。通过互评，极大地调动了学生自主参与的热情，增强了学生之间的协作意识和与他人合作的能力。老师评价教师与学生在面对面的交流过程中，最容易观察到学生的变化，评价也更为客观、符合学生的实际。家长评价家长的陪伴以及和学校的密切配合是孩子成长的关键。充分发挥家长参与评价，有利于更好地激发学生的学习兴趣。

第 1 页 共 2 页 小学学生多元评价方案

多元评价方案对于小学学生的发展和成长非常重要。它能够全面了解学生的能力、兴趣和潜力，并促进学生的自主学习和个性发展。在这篇文章中，我将介绍一些适用于小学学生的多元评价方案。

一、观察记录评价法

观察记录评价法能够通过观察学生在各方面的表现来评价他们的学习和发展。这种评价方法不仅能够全面了解学生的学习情况，还能够发现学生的潜在能力和兴趣。评价者可以通过观察学生的行为、言语和习惯来了解他们的学习态度、团队合作能力和创造力。

二、作品展示评价法

作品展示评价法是通过学生的作品来评价他们的学习和发展。学生可以通过书面作品、绘画作品、手工作品等形式展示他们的学习成果和思考能力。这种评价方法能够充分发挥学生的创造力和想象力，并且能够展示学生的多样化的才能和能力。

三、口头报告评价法

口头报告评价法是通过学生的口头表达能力来评价他们的学习和发展。学生可以通过口头报告的方式来介绍他们的研究成果和学习经验。这种评价方法能够培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，并且能够展示学生的自信心和沟通能力。

四、实地考察评价法

实地考察评价法是通过学生的实地考察活动来评价他们的学习和发展。学生可以参观博物馆、参与社区活动等方式来拓宽他们的视野和增长他们的知识。这种评价方法能够培养学生的实践能力和观察能力，并且能够让学生更好地了解社会和世界。 第 2 页 共 2 页 五、合作评价法

合作评价法是通过学生之间的合作来评价他们的学习和发展。学生可以通过小组合作活动来展示他们的合作能力和团队精神。这种评价方法能够培养学生的合作意识和团队意识，同时能够提高学生的互动能力和解决问题能力。

六、自我评价法

自我评价法是通过学生自我评价来评价他们的学习和发展。学生可以通过填写评价表格、写日记等方式来反思自己的学习和成长。这种评价方法能够培养学生的自我意识和自我反思能力，并且能够让学生更好地认识自己的学习风格和学习需求。

建立多元评价体系促进学生全面发展

标签： 积分制评价；学生；全面发展；规则；方法

新课程标准认为，“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”采取积分制评价，可以抓住小学生通过获得高积分体会成功愉悦的心理特点，激发学生的学习积极性和主动发展的内驱力，避免单一评价造成学生对学习活动的厌烦和校园生活的乏味，从而保持进取心，焕发出生命应有的活力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、课堂教学评价

1. 课堂积分制评价的规则。课堂评价积分分为个人积分和小组团体积分，积分制的规则是“量体裁衣”制：根据本班学生课堂表现、学习状态和习惯等分别从回答问题、作业、纪律、读书、小组合作等方面设计评价量表。班级中的小组按“同组异质，异组同质”的原则来划分，每个小组一个组长和一个计分员。小组内的1、2、3、4号学生加分也是不同的。比如，课堂中一号（优等生）回答问题一次可加1分，那么4号就可加3～4分；1号作业完成并质量较高得一个优，三个优计1分，那么4号就是一个优得1分，这样既激发了不同层次学生在课堂中学习的积极性，又增强了每个学生的自信心。

2. 积分的结算和评比。每周五下午，利用周会课对本周积分进行结算、评比。评比时，首先由计分员上台“宣读积分”，然后根据积分再晋级（比如满5分可晋级一个星星，满5个星星可晋级一个月亮），最后评选出单项积分周冠军和本周优秀小组，并根据学校的“星级少年”评定办法申报“星级少年”，佩带“星级少年”胸章并进行特殊奖励。积分每月清算，学期末进行总评选，评出每项单项奖的前三名及优秀小组前三名，教师颁发奖品和荣誉证书，并给家长发一张附有教师表扬信的喜报。

课堂教学中，通过“积分制”评价，学生学习的主动性明显增强，学习兴趣提高了，学习习惯好转了，课堂因此变得更加和谐，每一堂课都焕发出生命的活力。