浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥

如何有效提升小学数学课堂学生的参与度

摘要：小学生正处于数学知识学习的启蒙时期，而数学课程具有较强的理论性与逻辑性，在一定程度上增加了学生学习与理解的难度，需要教师在课堂教学环节采用不同的方式，秉持由易到难的教学原则，逐步引导学生学习数学知识。在这个过程中，学生的课堂参与度直接关系到教与学的有效性，学生只有积极参与到课堂学习活动中，善于思考、主动探索 、勤于动脑，才能准确理解数学知识，获得思维的开拓和能力的发展。本文针对如何有效提升小学数学课堂学生的参与度展开分析。

关键词：小学数学；课堂参与度

一、尊重学生的主体地位

在小学数学课堂教学活动中，提高学生课堂参与度的前提就是尊重学生的主体地位，即：教师应该将课堂的主动权还给学生，充分发挥出学生的主体性作用，促使学生自觉主动地参与到课堂学习活动中。换言之，教师要改变以往居于上位者的教学姿态，与学生构建和谐、平等、融洽的师生关系，利用内容丰富、形式多样的探究活动来激发学生的参与热情，增强课堂参与度，培养学生边学边思、自主探究的良好习惯，提高学生的数学学习能力[1]。以“万以内的加法和减法”为例，教师可以要求学生利用课前时间自主预习教材内容，根据教材中的例题对两位数加减两位数的一般算法进行分析，在此基础上进行估算和笔算，获得丰富的计算知识；在课堂上，鼓励学生自主展示预习的成果，对两位数加减两位数的基本算理进行自主探究，借助应用题来培养学生的计算能力和计算思维。通过这样的方式，不仅能彰显学生在课堂上的主体地位，还能强化学生的自主学习意识及能力，促使学生自觉把握学习的主动权。

二、巧妙设计引导活动 每堂课都会设有引导活动，帮助学生大致了解本课的学习内容。对此，小学数学教师在课堂教学中应该巧妙设计引导活动，为学生制定课堂预设，使学生有一定的缓冲时间，快速进入到本课堂的学习活动中。通常教师可以对课堂的导入环节进行巧妙设计，点燃学生学习的激情，让学生积极参与到课堂的讨论或提问环节，在此基础上开展正式教学活动，更有利于学生课堂参与度的提升[2]。以“比较数的大小”为例，教师在课堂导入环节可以设计富有趣味性的游戏活动，即：要求学生以小组为单位参与游戏活动，在小组的摸奖箱中，每位成员都能摸三次数学卡片，每次一张，并且每人要按照要求摆放所摸的数学卡片，使其成为一个新数，其中第一次、第二次、第三次的数学卡片应分别摆放在百位、十位、个位；然后通过小组内的交流和讨论，派代表上台写出本组摸到的最大的数；最后，全班共同参与讨论，比较黑板上的数字，按照大小的方式进行排序，最大的数的小组获胜。在这样的方式下，学生能积极参与到课堂学习活动中，主动学习比大小的知识内容。

小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题

摘要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力。本文主要谈论在小学数学教学中培养学生问题意识的方法。

关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养

一、小学生数学问题意识培养的重要价值分析

（一）能够满足学生主体性发展的需求

小学生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物并寻求方法解决问题的原始冲动，而且在教师、家长的适当引导，以及同学之间互相竞争的影响下，这种原始的自觉冲动便会受到鼓舞，逐渐升华为人的一种自觉行动性。如果小学生在数学学习的过程中产生对数学问题的主动探索，那么老师和家长就会对这种行为加以鼓舞，在解决问题之后，或者在解决问题过程中，学生感受到个人价值的实现，创新带来的优势也会凸显，从而渐渐养成独立解决问题的好习惯。

（二）突破传统小学数学提问模式的束缚

在传统的小学数学课堂当中，一般的提问模式为老师提出问题—学生解决问题—老师总结问题。虽然在这种提问模式中，学生紧跟着课本中的教学知识，紧跟老师的教学思路，可以掌握一些书本上的数学知识。但是在这种提问模式中，学生的思路被紧紧固定在了老师设计的问题框中。学生缺乏自主探究问题的思维，只知道机械地解决老师提出的问题，至于为何会形成这样的问题，解决问题的目的在于什么，却缺乏主动思索。在培养小学生的数学问题意识之后，学生会自己主动地寻找问题，并向老师提问，在老师的引导下，探求问题的解决办法。数学问题意识养成之后，能有效打破传统的小学数学课堂提问模式。

（三）突出学生在数学课堂上的主体地位

在传统的小学数学课堂上，一直都是教师提问、学生解答的模式，对于学生提问的关注较少，并没有培养小学生数学问题意识的思想。但是在当前的数学教学当中，一些研究学者认为数学教学是一种教学活动，同时，这是一种交流活动，是师生之间的交流，师生之间的交流是平等的。因此，小学数学课堂上，学生有和老师一样的提问权，而目学生是数学课堂的主体。学生养成数学问题意识之后，自然会在数学课堂上留心各种问题，并向老师提出，反复的实践之后，会在班级里养成主动寻求问题的氛围，每个学生都可以依据自己的经验和爱好等提出实际问题，这样才能带动班级整体的学习成绩，还能提升学生个人综合素质。

Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教学砑记　“数学教学要从获取知识为首要　目标转变为首先关注人的发展．创造　一个有利于学生生动活泼、主动发展　的教育环境．提供给学生充分发展的　空间。”新课程标准的这一理念的实　质就是要实行开放性教学。因此．教　师在教学中要依据教学法的客观规　律不断激发学生的学习兴趣和求知　欲望．只有这样才能提高参与的有效　性．从而提高学生的思考力　一、注重个体发展．体现主体参　与的主动性　新课程改革下的教师观念无论　怎样高谈阔论．最终需要实践的检　验　与传统教育相比．新课程更加关　注学生的个性差异．关注每个学生的　发展　由于每个学生有着不同的家庭　背景．有着不同的爱好和个性．每个　学生的素质都有上、中、下之分。在一　个基础水平参差不齐的大班课堂上．　有的学生爱动．有的学生喜静．有的　学生善于抽象思维．有的学生乐于形　象思维．每个学生对学习方式、方法　的选择会因各自的知识基础、能力、　个性的不同而表现出明显的差异．而　有效的主体参与实质上是一种有层　次的差异参与．即在尊重学生差异的　基础上，在目标、方法、评价方面体现　出层次性．使每个学生都有参与的机　会．从而实现“不同的人在数学上得　到不同的发展”这一基本理念　这就　要求教师在课堂教学中．善于激发学　生主动参与的欲望．充分调动不同层　次的学生积极地参与到数学学习的　全过程中来　关注学生的个性差异，　因材施教．并与学生建立一种和谐　的、自由的、发展的、愉快的“以人为　本”的平等关系．满含教师对学生的　人文关怀．使每个学生都有终生学习　的愿望　特别关注、关心学困生．在　人格和交往上尊重每一位学生．在学　习和生活上关爱每一位学生，因人施　教．为学生实现思维的深层参与创造　条件．让我们的学生在参与中获得提　３４　２０１０　高与发展．深信每一个智力正常的学　生都能得到健康的发展并获得成　功　同时．要注重激发学生的内在　学习兴趣．引导学生积极思考．对　所学知识进行概括、归纳、分析．主　动建构起自己的知识体系．并在这　一过程中通过自己的观察、探索、　动手操作．发展他们独立获取知识　的能力、创造性运用知识的能力和　独立解决实际问题的能力．只有让　学生高质量地参与数学学习活动．　才能突出学生主体地位．培养学生　的创新意识　专题研究　二、重视群体发展．提高学生的　课堂参与度　主体参与的目标是促进全体学　生的发展．如果没有全体学生的参与　就没有教学的整体效率。因此．我们　必须为每个学生提供参与和展示自　我的机会．真正地把课堂变成师生之　间、生生之间能够互相讨论和交流的　平台，互相倾听和沟通．互相尊重和　信任，平等竞争和合作．共同分享成　功的快乐　我们知道．面向每一个学　生是素质教育的显著特点。因此．要　使全体学生都得到发展．必须最大限　度地让全体学生都参与到探究新知　的实际活动中．避免由少数学生的活　动代替多数学生的活动．使大多数学　生成为看客　在课堂教学中为学生提　供足够的参与探究的时间和空间．是　实现有效主体参与的关键。因此．我　们应该适当拓宽探究的时空．引导学　生深层参与数学学习的活动．鼓励直　觉与猜想．并引导学生充分地探索与　思考。只有这样．才能有效提高学生　的课堂参与度．提高课堂教学效率．　促进学生的有效发展　三、精心设计教学内容。提高主　体参与的有效性　《数学课程标准》强调“人人学习　有用的数学”．“把数学作为人们日常　生活中交流信息的手段和工具”．“重　视从学生的生活经验和已有知识中　学习数学和理解数学”等　要提高主　体参与的有效性必须引导所有学生　进行主动、深层的实质性参与．使每　个学生在参与中都能在自己原有的　基础上获得最大发展　教师要从“学　什么、为什么要学、怎样学”的角度，　依据“学是教主导下的主体．教是以　学为主体的主导”的原则．按儿童学　习数学的认知规律设计好教学过程　做到该扶则扶，该放就放。在教学中，　针对各种教学内容．精心设计课堂练　习．让不同认知水平的学生从实际出　发，有题可做。尽可能地做好以　＞

小学数学教学中的互动式教学模式探讨

摘 要：小学数学是小学教育体系中最重要的内容之一，而随着以学生为中心的教学理念的发展，提高教学中学生主体地位，发挥学生主体作用成为现今教育人士研究的重点。互动式教学模式就是在这一背景下提出的教学模式，通过营造互动的教学环境，在平等交流的基础上促进双方思想、情感的交流碰撞，激发学生的学习主动性，促进教学质量的提升。

关键词：小学教学；数学；互动式教学模式

小学数学教学更多的是对小学生数学基础知识的教授，并在这基础上培养小学生逻辑思维、抽象思维能力，为以后的数学学习奠定基础。而小学生正处于三观认知、思维模式初步建立的阶段，且更喜欢玩闹，因此传统的理论讲解、习题练习数学教学不仅打击了小学生的学习热情，还增加了学生的学习难度，不利于学生学习进步和思维拓展。而互动式教学模式则让小学生更深入地参与到教学中来，激发学生的求知欲，在相互交流互动中促进情感交流、思维碰撞[1]。

一、积极转变传统教学观念，发挥小学生主体作用 随着素质教育、新课程改革的不断深入，小学数学教师应积极贯彻落实教育改革政策，不断深入自身专业化发展，转变自身的传统教学观念、革新自身教学方式、引进先进教学模式，与时俱进，促进教学质量的提升。小学数学教师应结合教学目标和小学生发展规律，转变以应试教育为主的教学理念，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥小学生主体作用，提高学生主观能动性，提高学生学习热情。教师要充分研究互动式教学模式，掌握其核心思想，与学生展开有效的互动交流，清楚了解学生的想法和学习需求，获得清晰的教学反馈信息，调整自身教学方式，针对性解决教学问题，为学生营造轻松愉悦的教学氛围。此外，教师要注重学生兴趣的激发和与现实生活的联系，利用有趣的问题开展互动教学模式。例如：在进行苏教版小学数学方程知识的教学时，教师可以引入“鸡兔同笼”的问题，利用多媒体播放现实版“鸡兔同笼”，让学生就“首”“腿”等问题与同学展开讨论，探寻快速方便的求解方法[2]。