如何在数学教学中进行有效追问

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。

通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。

要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。

本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。

一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。

追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。

通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。

2. 引导学生深入思考。

追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。

3. 检验学生的学习情况。

通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。

4. 激发学生表达欲望。

通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。

二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。

只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。

一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。

在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。

2. 发展部分。

在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。

3. 结束部分。

在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。

三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。

下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。

老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。

2. 修正式追问。

当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。

3. 转移式追问。

在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。

4. 追究式追问。

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

“追问”在数学课堂彰显精彩一、老师如何运用“追问”来彰显课堂的精彩1.激发学生思考在数学课堂上，老师经常会通过提问来激发学生的思考，让学生自己来分析问题，寻找解决方法。

在解决一个数学问题时，老师会问学生：“这个问题有多种解法吗？你们能找到不同的解法吗？”“你们觉得这个答案是否合理？为什么？”通过这样的提问，老师能够让学生更深入地思考问题，充分发挥他们的主动性和创造性，提高他们的解决问题的能力。

2.引导学生发现问题本质在数学教学中，“追问”还能帮助学生找到问题的本质，解决实际问题。

在解方程的过程中，老师可以问：“当你们解这个方程的时候，有没有发现什么规律？这个规律能帮助我们更快地解决类似的问题吗？”通过这样的提问，老师能够引导学生发现问题的本质，从而更好地理解数学知识，运用数学知识解决实际问题。

在数学课堂上，老师还可以通过提问来激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂教学中。

在讲解数学定理时，老师可以问：“你们觉得这个定理为什么成立？你们有没有想到其他的证明方法？”通过这样的提问，老师能够激发学生的好奇心与求知欲，使他们更加主动地探索数学的奥秘，从而提高他们的学习主动性。

二、“追问”对学生学习的积极作用1.提高学生解决问题的能力2.激发学生学习兴趣3.培养学生的逻辑思维能力在数学课堂上，通过“追问”，老师能够帮助学生培养逻辑思维能力。

在解决数学问题时，老师的追问能够让学生关注问题的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力，从而提高他们的分析问题的能力。

1.提问要具体、有针对性在数学课堂上，老师的提问要具体、有针对性，能够引导学生深入地思考。

在讲解定理、公式时，老师可以通过提问来引导学生发现其中的规律，使学生更好地理解数学知识。

2.运用不同形式的追问在数学课堂上，老师可以运用不同形式的追问，让学生更加主动地参与到课堂教学活动中。

可以通过热身问答，小组讨论等形式，让学生互相追问，更加深入地理解数学知识，提高他们解决问题的能力。

数学学习与研究2016.10【摘要】追问是教学中的一种对话方式,它对培养学生思维品质、关注学生学习过程有着重要的意义.目前的小学数学教学中由于教师追问的认识不够到位,又缺乏追问的有效策略,从而极大地降低了课堂教学的实效.本人结合教学实践,提出了课堂追问时的几点有效策略,以期能抛砖引玉.【关键词】课堂追问;有效性;策略在小学数学教学中,如何进行有效的追问,把学生引向问题的关键处、实质处呢?这是值得老师思考和探索的.本人运用以下三方面有效追问的策略,取得令人满意的教学效果.一、精心预设,紧扣追问的落脚点课堂是互动、多元的,教师设计课堂追问在关注“文本”的同时,更应关注“生本”.在设计中对提出的追问,学生可能会有哪些反馈的信息,以怎样的方式来处理,都要作充分的准备,精心的预设,然后设计巧妙的追问,以达到最佳效果.1.目标适中在追问中,一定要做到目标明确,否则教学会因无明确目标的追问而导致兜圈子现象或放羊现象,造成不必要的时间消耗.因此,设计的追问要贴近学生的“最近发展区”,从易到难,层层推进,激活学生的思维让不同层次的学生都有展示自己成功的机会,从而体会到学习成功的喜悦.2.难易适度追问一定要符合学生回答问题能力的实际,否则根本不利于学生能力的提高.教师可以根据实际情况,改写分层问题.一是增加新的材料,让学生了解更多的问题背景;二是重述问题,利用恰当的语气强调关键字词;三是分解问题,把一个复杂的问题分解成几个步骤问,在一环扣一环的追问中,学生同样可以领略到思维的乐趣!3.内容适量适量的追问有利于学生理解能力、学习能力的提高.追问的内容并非多多益善,在设计追问时要根据教学目标和教学重难点来确定,要在关键点上追问,那些无目的的追问和脱离教学内容的追问,实际上是在浪费学习时间,甚至会引起学生混淆.二、捕捉时机,找准追问的切入点追问是动态的,把握好追问的时机很重要,超前则没到火候,滞后则会冷却.追问应当是在教师抛出问题后,学生有待思考,又把握不准的时候;或者学生发现了疑问,急于寻求帮助解答的时候.这样学生的思维和学习会发生顿悟和飞跃.1.错误处追问———巧妙纠正学生在探索知识的旅途中出现错误在所难免,对此我们不应惊慌失措,要正确看待学生的错误,弄清产生错误的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,使之更有效地为教学服务.如:我们在教学这样一道题时“甲、乙两地相距270千米,两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出,一辆汽车每小时行40千米,另一辆每小时行50千米,几小时后两车相遇?”要求列出综合算式.学生列出了两种不同的解法:第一种270÷(40+50)=3(小时),第二种270÷40+270÷50=12.15(小时),这时教师追问:“到底哪个正确呢?”针对这两种情况,学生都感到疑惑不解.师继续追问:“得数怎么会不相同呢?找找原因,是不是计算错了?”教师这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程,让学生有更多的机会阐述自己的想法,明确错误产生的原因,掌握正确的纠错方法.2.歧异处追问———去伪存真教学中,教师要鼓励学生多角度思考问题,发表自己独特的思考与见解,甚至鼓励他们“异想天开”.教师在学生产生歧异处进行追问时,教师追问的语言要在保护孩子自主探究热情的同时,还要把学生的“偏离”进行冷处理.如在教学《分数初步认识》一课时,老师在引导学生认识二分之一以后,提出这样的问题:你能利用长方形、正方形、圆形纸等学具创造出新的分数吗?问题一抛出,学生立刻展开了操作,相互讨论,并展示出自己的“创作”:有的把一张长方形纸对折两次,平均分成4份,每份是它的四分之一;有的把一张正方形纸对折两次,平均分成4份,每份是它的四分之一;有的把一张正方形纸对折三次,平均分成了8份,每份都是它的八分之一;还有的通过测量把一张长方形纸平均分成5份,每一份都是它的五分之一……学生纷纷展示了自己“创造”的分数,整个课堂学习环节中学生通过操作,由仿到创,在“创造”过程中不仅认识了许多新的分数,而且通过教师“不同的折法为什么都表示四分之一”等问题的追问,深化了对分数的认识.3.精彩处追问———乘胜追击教师要大胆打破预设的框架,对学生的意外回答,给予积极的回应和主动激疑,以睿智的追问,激活学生思维,拓展想象空间,让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值.如在教学《三位数连续退位减法》时,先让学生解答:1000-356=,在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算,只有一名学生说他不是用这种方法计算的,当时让老师很意外.师追问:那你是怎样做的,能告诉大家吗?生:我是先用999-356算出结果是643,然后再加上1就是644.老师继续追问:“你怎么想到要用999来减呢?”生充满自信地说:“因为999减任何一个三位数都不要退位,计算起来简便,我口算就能算出了,现在被减数是1000,只要把算出的结果再加上1就可以了.”不言而喻,正是由于充分利用教学过程中的“节外生枝”,因势利导,适时追问,才打开了学生思维的“闸门”,使课堂呈现出“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的教学景象.三、提升资源,挖掘追问的生长点1.以点带面,适度提升追问的对象是灵活的,可以追问同一名学生,同一个小组,也可以就同一个问题转而询问其他的同学,其他的小组.教学中教师应尽可能从学生身上索得多种答案,让学生之间碰撞出更多的思维火花.如:《搭配中的学问》一课,选择合适的方法解决2件上衣和3条裤子的搭配方案.生1:我是用连线的方法解决问题的.生2:我是用列举的方法解决问题的.生3:我是用计算的方法解决的,2×3=6种.解决搭配方法小学数学课堂追问的有效策略◎林频(浙江温岭市温峤镇中心小学317527). All Rights Reserved.数学学习与研究2016.10师生互动、生生互动,学生在游戏中积累数学经验,唤醒数学应用意识,在学玩结合中提升学生的数学素养.1.“知趣共生”积累数学经验数学经验需要学生主动建立,而不是由教师“灌输”.游戏的开展需要创设情境,学生思维随着情境中的活动而不断发散.游戏活动中学生的动手实践,可以让学生由“表象”认识到事物的“本质”,理清知识之间的内在联系.数学经验比较抽象,需要学生在经历、体验中得出结果.小学生立体思维欠缺,在游戏活动中,可以“试一试、做一做”,从而有更真实的体会.数学活动经验即为学生综合运用数学思维解决问题的能力,需要学生主动参与,积极发现,在分析问题、解决问题中形成经验.如在学习六年级下册《圆柱和圆锥》时,教师可以让学生通过实验的方式来感知圆锥的体积.学生通过用同底同高的圆柱体和圆锥体可以初步得到圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一.然后再通过同底不同高、同高不同底的圆柱和圆锥来感知结果的正确性,从而使学生在有趣操作的前提下更好地经历了知识形成的过程,形成了知识获得的经验.2.“知趣共生”唤醒应用意识数学游戏活动要以学生的实际生活为素材,教师要善于从学生的生活中抽象出问题,让学生感觉数学都是生活应用中的小事,了解数学在生活中应用的广泛性,培养学生联系课内外的意识.教师要巧妙运用课后的实践调查,让学生在调查分析中寻找学习数学的乐趣.如在学习一年级下册《认识人民币》时,需首先让学生认识到人民币与我们生活息息相关,然后引入“家长资源”,让学生回顾家长带领自己购物的细节,从而在实践中认识人民币,了解人民币的应用.同时教师可以根据学生的认知设计相关的问题,如买一包方便面用3元钱、买糖果用5元钱,共用了几元钱?妈妈给售货员10元钱,应找几元钱?这样的问题贴近生活并服务于生活,可以让学生感受到数学与生活的关系.总之,在小学数学教学中将游戏的趣味性和数学知识的严谨性巧妙的结合起来,可以让学生更加积极主动地探究,从而提升学生的思维能力,实现学生的全面发展.“知趣共生”让学生在游戏中学习数学知识,在生活实际中感受数学应用的广泛性.把“游戏”当作知识学习的载体,学生在有趣的游戏中积累数学活动经验,开发数学思维,唤醒数学应用意识.数学教学只有让学生感受到“数学有趣”、“数学好玩”,才能让学生“爱上数学”,从而为学生的下一步学习奠定坚实的基础.【参考文献】[1]孔凡哲.实现优质高效课堂的三个秘诀———对于数学课堂教学与独具个人魅力的课堂教学艺术的认识[J].小学教学(数学版).2013(Z1).[2]朱淑凤.小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考.2013(03).[3]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J].学周刊.2012(22).的问题,按要求学生只要掌握连线或列举的方法就可以,但第三名同学受到前两名同学的启发,用列式的方法加以解决,作为思维层次来讲更加的高级.教师马上追问:“你们能听懂他的发言吗?”短短的一句话,这个追问是产生在学生发生疑问的基础上,老师的追问能让学生茅塞顿开、豁然开朗.2.教师介入,引领提升当课堂中有学生出现说不明、道不白或者无法准确表达的情况时,这正是学生思维混沌的具体表现.学生的“混沌”恰恰说明他们有想法,说明他们有发展的需要.这时候老师必须助学生一臂之力,点出重点问题,要求学生再度回答,发挥教师引领的作用.如《年、月、日的认识》教学时,在探究平年和闰年时,教师让学生通过调查收集信息填表.师:通过统计,你认为平年和闰年的出现有何规律?生:三个平年,一个闰年.师追问:3个平年,1个闰年,换句话还可以怎么说?生:四年一次师:对!所以我们可以用除以4的方法来判断一个年份是平年还是闰年.……体会“4的倍数的年份是闰年”是教学关键,而生1的发现“3个平年,1个闰年”还不足引出除以4的方法,所以这时需要教师的引导,从而提升学生的思维.3.转变角色,同步提升在课堂追问时,有时学生就是出不来老师所认为的好方法,可老师就是不敢说,还是引导再引导,启发再启发,结果时间浪费了不说,学生还被弄得不知所措.其实,教师是学习的一员,当正确方法出不来时,教师完全可以以一个学习者的身份加入并提出来.如在教学这样一道题时,有25人乘车去机场,一辆面包车限乘8人,一辆小轿车限乘3人,该怎样派车?(学生独立解决)生1:只派面包车,25÷8=3(辆) (1)(人),答:派4辆面包车.生2:只派小轿车,25÷3=8(辆) (1)(人),答:派9辆小轿车.生3:两种车都派,2×8=16(人)3×3=9(人)16+9=25(人),答:派2辆面包车和3辆小轿车.师追问:还有吗?(学生无语)……师:两种车合派,还有2种方案.①3×8=24(人)24+3=27(人)②3×6=18(人)18+8=26(人).在以上片段教学中,教师大智若愚,在让学生更深刻地理解租车3种方案时,教师进行了追问:“还有吗?”此时学生互相观望,一副无语的样子.当学生学习“卡脖子”时,教师可适当引导,但在引导无果的情况下,教师可以以长者或学习者的身份加入并提出来.既节省时间,也提高效率.我国教育家陶行知先生说过:“行是知之路,学非问不明.”课堂追问是一门教学艺术,有效的课堂追问可以激发学生的求知欲,打开学生想象的翅膀,促进学生思维的发展,从而提高教学质量.作为教育人,大家都有一个共同的心愿:那就是在实践新课程理念的道路上,能成为一个智慧“追问者”.【参考文献】[1]温新国.数学课堂追问的时机和有效性[J].考试周刊2008年第14期.[2]李忠衡.数学课堂中的追问艺术[J].教学与管理(小学版)2008年第10期.(上接73页). All Rights Reserved.。

小学数学课堂教学中追问方法《数学课程标准》指出：“由于学生所处文化背景、家庭背景与自身思维方式不同，学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动与富有个性过程”。

怎样引导学生自己反思数学知识形成过程？怎样促使学生清晰有条理地表达自己思考过程？怎样在合作交流中体现能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论、质疑与说教？“追问”无疑是最佳途径之一。

通过数学教学让学生养成追问思考、科学科学剖析习惯。

追问能使学生对知识点进行深入思考与研究；也能帮助学生清晰辨析模棱两可问题，形成正确认知；更能增强逻辑思维能力；追问还可以产生新教育资源。

下面我就小学数学课堂教学中追问方法谈几点个人体会：一、“概念”类教学追问在“概念”类教学中，通过追问可以使学生逐步进行思考，深刻理解知概念内涵。

案例1：教学“3倍数特征”师问：2倍数有什么特征？生：个位上是0、2、4、6、8。

师问：5倍数有什么特征？生：个位上是0、5。

师追问1：3倍数有什么特征？生1：个位上是3、6、9。

生2：生1说不对，84个位上不是3、6、9，可它是3倍数；23个位上是3，但它却不是3倍数。

师：我们做个游戏，请大家任意说一个数，我可以马上说出这个数是不是3倍数，并请全班同学验证。

师生游戏，并板书学生说出数。

师追问2：（指着板书）为什么这些数是3倍数？它们有什么特征？通过这样直线式追问，使概念越来越小、知识体系越来越清晰，让学生更加精确地理解概念、应用概念。

二、“模棱两可”类教学追问对于学生难以全面理解、模棱两可、容易遗漏前提条件内容，教学时需要通过追问来不断补充、更新、完善学生认知。

案例:2：师问：什么叫平行线？生1：不相交两条直线叫平行线。

师追问1：你是怎么想，能举个例子说明吗？生1：黑板上下两条边。

师追问2：还有不同想法吗？生2：应加上“在同一平面内”这个条件。

师追问2：为什么呢？生2：例如长方体12条棱中，有棱不相交又不平行，所以要加上“在同一平面内”这一条件。

追问，是为了不问数学课堂中的“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。

教师适时有效的追问可以唤醒学生的求知欲望，促使学生深入思考，为学生自主探索知识、自主进行数学思维练习形成内因。

因此，数学课堂中的追问，是为了不再提问，让学生自主探究知识，正确把握知识。

尤其在新课程理念下，课堂上的追问在小学数学课中的运用体现着越来越明显的作用。

一、从备课做起，追问时机在数学知识“四处”进行课堂追问，要从备课环节做起，要注意确立和捕捉良机。

笔者认为备课时确定追问时机为“四处”：一为教学重点处：新知识的重点部分是整个课堂的精华所在，备课时教师应该在此处做好充足的预设，设计恰当的追问，帮助学生弄清关键问题，引导学生理解和掌握它。

二为教学疑难之处：新知识是因为有疑难之处才成为新知识的。

因此，在难点之处要预设追问，帮助学生解决疑难。

三为过渡之处：数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。

在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

四为深奥之处：在教材的深奥之处，学生理解会有困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于降低坡度，突破难点。

二、追问是为不问，在数学课堂中教师的问要“五追”当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。

每一种情况都是教师通过追问培养学生思维的最佳时机。

一要追“正确答案”，问出“思路”：数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。

课堂中教师首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。

例如：在学习“求一个数多（少）的数是多少”的例题中：二（1）班得了16面小红旗，二（2）班比二（1）班少3面。

二（2）班得了多少面？学生马上回答出：二（2）班得了13面小红旗。

老师马上问：“什么得13面啊？”很多学生都不知道可以用16-3=13（面）这样的解决方法。

初中数学教学过程中的提问技巧与策略1. 引导式提问引导式提问是在教学过程中，教师用问题引导学生思考和讨论的一种提问方式。

这种提问方式能够引导学生主动参与教学过程，激发学生的思考和发现潜能。

在初中数学的教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动探究解决问题的方法和思路。

教师可以提问：“你认为如何验证两个角相等呢？”通过这样的引导式提问，能够让学生主动动脑筋，提高他们的解决问题的能力。

2. 追问式提问追问式提问是在学生作答问题后，教师不满足于学生的答案，而是通过追问，引导学生进一步思考和探讨问题的答案和解决方法。

通过这种提问方式，能够促使学生深入思考问题，发现问题的本质，提高解决问题的能力。

当学生回答了一个数学问题后，教师可以追问：“你能否通过其他方法来验证你的结论呢？”或者是“你能否给出更详细的解释？”这样的追问能够促使学生不断完善和深化自己的答案，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。

4. 多元化提问多元化提问是教师在教学过程中，通过提出不同类型的问题，引导学生全面思考问题的各个方面的一种提问方式。

在初中数学的教学中，教师可以通过多元化提问，帮助学生全面理解和掌握数学知识，培养学生的综合运用能力。

教师可以设计一些选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，引导学生对问题有多角度的思考。

通过不同类型的提问，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

5. 情境式提问情境式提问是教师在教学过程中，通过提出一些生活实际中的问题，引导学生将所学的数学知识运用到实际情境中的一种提问方式。

在初中数学教学中，教师可以通过情境式提问，帮助学生将所学的数学知识与日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以提问：“在日常生活中，我们何时会用到比较两个数的大小？”或者是“如何利用数学知识解决实际生活中的问题？”通过这样的情境式提问，能够帮助学生将数学知识应用到实际情境中，提高他们的学习兴趣和学习动力。

初中数学课堂教学教师追问策略探索
初中数学课堂教学中，追问是老师提问的一种重要有效技巧，可以使学生思考深入，积极参与课堂教学。

本报告在实际教学中探讨了课堂追问的策略，以及不同类型的追问方式，以便让学生参与到课堂教学中去，以积极的方式开展学习。

一、追问的策略
1.追问有助于推动课堂教学
①由浅入深：由简单的问题继续深入探索，激发学生思考；
2. 合理安排追问
②以学生实际水平为依据，分类、不同追问；
3. 监测学生反馈
③听取学生反馈，判断追问是否推动课堂教学。

二、不同类型的追问方式
1. 问题问法
①提出问题，深入挖掘学生手中的数学问题；
2. 探究问法
②提出探究问题，让学生用手中的数学解决问题；
3. 延伸问法
③根据教学内容，发问延伸中的问题，引导学生探究；
4. 求证问法
④提出可求证的问题，让学生验证数学结论。

综上所述，不同类型的追问方法有助于提升课堂教学质量，同时培养学生提出动脑子的思维能力，进而帮助学生解决更多的学习问题。

师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。

读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。

我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。

生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。

教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。

问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。

总之，巧问题的提出总能点石成金。

在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。

（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。

有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。

有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。

那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。

一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧一、明确追问的目的在小学数学课堂中，老师应该明确追问的目的是什么。

追问的目的主要包括激发学生学习兴趣，引导学生进行自主思考，促进学生表达能力的培养等。

明确追问的目的有助于老师合理安排追问的内容和形式，使追问更有针对性和有效性。

二、巧妙运用追问的形式1. 开放式问题追问开放式问题追问是指老师提出的问题不仅有一个固定答案，学生可以根据自己的理解和思考进行回答。

在小学数学课堂中，老师可以通过开放式问题追问来激发学生的思考和表达能力，促进学生的自主学习。

老师可以问：“这个问题你们有什么想法？”“你是怎么想到这个答案的？”等，让学生展开自己的思考和表达。

递进式问题追问是指老师在学生回答一个问题后，根据学生的回答和表现提出下一个问题，引导学生逐步深入思考和探讨问题。

递进式问题追问可以引导学生逐步理解和掌握知识，提高学生的思维能力和分析能力。

老师可以先问：“这个问题你怎么解答？”然后根据学生的回答进行递进式追问：“你能否用别的方法来解答？”“你认为还有其他解决方法吗？”等，引导学生进行更深入的思考和讨论。

引导式问题追问是指老师在学生回答问题时，通过巧妙的问题引导学生思考，帮助学生发现和解决问题。

通过引导式问题追问，老师可以提高学生的解决问题能力和批判性思维。

老师可以问：“你觉得这个问题有什么关键点？”“你能不能找到问题的关键所在？”等，引导学生思考问题的本质和解决问题的关键。

三、注意追问的时机和频率在小学数学课堂中，老师要注意追问的时机和频率。

追问的时机应该是学生进行思考和表达的关键时刻，可以是学生解题后、展示后或者是学生遇到疑惑时。

追问的频率应该适当，不宜过于频繁，以免影响学生的自主学习，也不宜过于稀少，以免影响教学效果。

四、倡导正面追问在小学数学课堂中，老师应该倡导正面追问，即通过追问激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生积极思考和表达。

正面追问应该注重对学生回答的肯定和鼓励，避免因学生回答错误而产生负面影响。