新课改下英语教学评价的转变

浅谈新课改背景下高中英语教学的转变

——以重大版高中英语教材为例

地区：重庆市铜梁县

学校：重庆市铜梁中学

姓名：江 雪

学段：高 中

浅谈新课改背景下高中英语教学的转变

——以重大版高中英语教材为例

摘要：全国教育界正掀起一股新课程改革的浪潮，本文主要根据新课改的要求，结合教育部普通高中英语课程标准，就教材目标、课程结构、教学内容、课程评价、课堂管理以及教法、学法等方面的转变提出总结分析；主要以重大版高中英语新教材为例，针对新课改的要求对提高英语课堂有效性提出几点应用意见。

关键词：新课改；英语教学；改变；重大版高中英语教材

前言：重庆作为新课改实行地区第7批，自2010年进入改革，到今年2013年的高考，在学习借鉴前几批教改地区的经验，加上几年的自身探索，新课改取得了一定成效。在全国课程改革的浪潮下，在知识经济时代、信息社会当中，作为一名高中英语教师，必须要更新知识、转换角色和重心，才能适应新时期对教师素质的要求；在这个需要不断进步、终身学习的社会，真正对学生负责，就要培养学生自主学习的愿望、兴趣以及学习方法，这比单纯的知识灌输更为重要。高中阶段，正是塑造一个孩子正确人生观、价值观的重要阶段，所以高中教育不仅仅是知识的传输，更应该培养积极向上的价值观，引导学生清晰的人生规划、职业规划。

很多时候，我们都把“课程改革”简单地等同于“教材改革”，以为只要教材换了，整个课程自然就变了。重庆从2010年新课改开始，英语教材就出现多样化，有人教版、外研版、北师大版，还有部分学校采用本地研发的重大版。每个地区和学校根据实际情况以及学生特点，选择适合本校的教材。可是很多教师拿着新教材，依然是老师在讲台上“唱主角”，学生在下面充当“记笔记的工具”，这种“穿新鞋走老路”的做法，并没有深入领会新课改的理念以及新教材的编排意图。根据教育部基础教育课程改革纲要，高中阶段的英语教学具有多重的人文和社会意义，能够真正体现语言学习最终目的是交流，能够促进他们全面、自主、有个性地发展。

浅谈新课改背景下的高中英语教学

素质教育和新英语教材对我们每一位老师来说都是一个挑战。词汇量增加了很多,整个课文的选择都更具有时代性,再一个大的变化就是改变了原先注重的知识点,语法结构模式,而更加注重学生运用英语的能力,尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力,以及自己发现问题、解决问题的能力。针对这些变化,英语教师要冲破陈旧和传统的教学观念,运用先进的教学理念来审视教材,鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流,在参与活动的过程中得到快乐、产生兴趣、积极主动地达到预设目标。要达到这种效果,我认为应该从以下几个方面努力。

一、认识新课程下高中英语教学存在的一些新问题

认识存在的问题,才能找到解决问题的方法。目前,高中英语课堂上存在的主要问题有:1.学生的英语学习缺乏主动性和积极性,一味地“被学”,学习潜能未能挖掘。2.学生没有良好的自主学习习惯,只是一味地等老师来“传道解惑”。3.英语教师在教学中往往忽视培养学生的综合语言运用能力,高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。英语教师常常在课堂上滔滔不绝,而学生往往不知所云。教师虽然能意识到语言运用能力的重要性,但教学仍以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量小,教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。学生没有良好的学习习惯,这些问题都值得我们教师进行多方面的研究和探讨英语教学重在培养学生的综合语言运用能力。

二、转变教师在课堂上的角色,树立新的教学理念

相当一部分教师在言传身教中,只重视基础知识的传授,对学生的学习能力、学习习惯、以探究—研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够,导致学生没有自学的习惯,学习能力也不强。新课程改革下,教师要思想解放,把课堂放手给学生,由传统的管理者变为组织者、传授者变为参与者、控制者变为帮助者、主导者变为引导者、仲裁者变为促进者。教的本质在于引导,“为师之道,贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解,积极鼓励督促,而不是给予牵制,让学生被动地学习。我们的教学目标是由知识传授为中心向以学生发展为中心转变;由给学生知识向引起学生活动,自己获取知识转变。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这个理念,教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。特别要尊重那些英语基础比较薄弱的学生。让他们通过自己解决问题获得成就感,体现学习的喜悦,提高学习英语的兴趣。

新课改下的高中英语教学

摘 要 依据新课程标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、“任务型”教学，过程性评价等方面来从事高中英语教学，培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力。

关键词 新课程标准 英语教学 “任务型”教学 过程性评价

参加了英语新课程培训之后，我在课余时间认真阅读了《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《高中英语课程标准的理念和实施》《对高中英语课改中教学评价改革的思考》、《教师行动研究的理论与实践意义》和《高中学校的任务型教学》等，对新一轮的新课程改革有了进一步的认识和理解。

首先，使我感受最深的就是教育观念的转变。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。

其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新课程改革中，教师的教学行为与传统的教学做法截然不同：教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便能够找到对学生进行因材施教的来

看科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系；打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。

学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定，为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，我们的英语教学活动也应当结合这五个方面展开。新课程理念下英语教学应具体体现在下面几方面。

我对新课改下的英语课堂评价的点滴体会

英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为主体的教育评价有利于学生的长远发展，评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化。形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与的课堂实践活动。下面将我对英语课堂评价的点滴体会总结如下：

一：课堂评价体现学生的主体地位——学生参与课堂评价。

学生是学习的主体，也是评价的主体。在评价活动中，学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自我，不断明确自己的努力方向。促进学生的全面发展。

（1） 学生自评： 每节课我都利用学生手中学案上的自评卡让学生对本节课进行自我评价：

这节课我最大的收获是：

我在这节课的——方面表现好，——方面表现不好。

我以后需要改进的是：

我在本节课的总体表现：一般、优秀、满意、较差

（2） 学生互评：

小组内互评：学习小组内的成员在课堂的每个学习环节都要对组内的每个成员进行评价，以此激励成员的合作学习能力。比如“在

本节课上发言积极、答案有创新、学习认真等的成员，给予优秀组员的称号。由组长作总结，小组记录员来记录。

小组间互评：课堂上学习小组之间在课堂的每个学习环节都要对班内每个小组进行评价来激励小组合作的学习积极性。具体方案是在展示环节，各小组进行评比。如：在英语课文朗读与表演一环节中，本节课的展示组与阅读组（其他组）进行互评、挑战、竞读、

竞演、取人之长补己之短！优胜小组实行加分制。一周一总结，选出周星级小组。

（3） 英语科代表或学习委员来来对本堂课进行小结，总结本班本节课的收获以及优秀学生、优秀小组，老师给予补充。