新课改教学评价行为的转变

新课改中教学方式的转变

随着教育改革的不断深入，新课改对于教学方式的转变提出了更高的要求。新课改的目的是培养学生的创新能力和实践能力，强调学科整合和跨学科融合。教学方式的转变是新课改实现这一目标的重要手段之一。

一、课堂教学方式由讲述式向探究式转变

新课改强调学科整合和跨学科融合，倡导学科交叉、以问题为导向的教学方式。在这样的教学模式下，教师的角色不再是“灌输”知识，而是成为学习的组织者和指导者。

因此，课堂教学方式从传统的讲授和演示，向探究和实验的方向转变。学生通过实验、调查、讨论、合作等方式，探究问题，发现问题，解决问题，实现知识的深度学习。教师则应该培养学生的问题意识和探究精神，鼓励学生提问并指导学生分析、解决问题的方法，提高学生的独立思考和学习能力。

传统教学的方式是单一的，以教材的知识为主，考试成绩为评价标准。而新课改教学方式是多元化的，既表现在教材的选择上，也表现在评价体系上。

多元化的教材包括教材、参考书、报纸杂志、互联网资料、视频、音频等，并提供了不同的学习渠道和空间。评价体系也从以考试成绩为主的单一评价转变到多方面评价，如作业、出勤、课堂表现、实验报告、小组讨论等。学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，更好地实现个性化学习。

三、教学方式由被动接受向主动探究

传统的教学模式是被动接受型，学生只是被动地接受老师的教诲，重视知识的数量而不是质量。而新课改的教学模式是以发现和探究为主导，学生可以通过学习方法和研究途径来创造性地去发现问题，与人交流的质量也会更高。

因此，新的教育模式是一种主动探究性的教育模式，使学生能够根据自己的能力、兴趣和学习需要去主动探究。这样就可以更好地培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，形成学生的自主学习能力和自我发展的动力。

综上所述，新课改给予了教育教学以更高的要求，其中教学方式的转变更是其中非常重要的一矢之箭。我们应该充分认识到这一新形势，积极践行相应的教学方式转变，更好地推动新课改的发展。

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新课改背景下小学教师课堂教学行为转变的调查研究

作者：向葵花

来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第03期

摘要：新一轮基础教育课程改革的成败从根本上讲取决于教师课堂教学行为的转变。调查发现，小学教师在课堂教学行为转变上存在一些问题：教学目标的制定仍优先考虑知识与技能目标。其它目标则关注较少；教学资源的挖掘没有完全将学生置于资源载体的地位。并缺乏学科整合意识；课堂师生互动较为忽视与“中等生”互动；学习动机的激发还在一定程度上借助外在的奖惩措施等。基于此，本研究对影响小学教师课堂教学行为转变的因素进行了剖析并提出了相关对策。

关键词：小学教师；课堂；教学行为；转变；调查

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2008)03-0065-03

一、问题的提出

纵观近年来的新一轮基础教育课程改革，虽然在课堂教学方面取得了比较明显的效果，但仍有不少教师受制于传统的教育教学观念。进行着“穿新鞋，走老路”的课堂教学。同时，在与一线教师的座谈中，更是有很多教师袒露了不知如何去改进自身教学行为的困惑与焦虑。可以说，新一轮基础教育课程改革的成败与否。从根本上讲还是取决于教师课堂教学行为的转变。因而，当前教师课堂教学行为的状况如何?存在哪些问题?问题的原因是什么以及该怎样去解决这些问题?都是我们教育工作者所面临的重要课题。本研究以小学教师为突破口，围绕这些问题进行了深入细致的调查，以期对我国小学教师课堂教学行为的转变提供一些参考。

二、调查方案的设计与实施

2007年9月至10月，笔者对两所城市小学、两所城镇小学采取随机抽样方式选取部分教师作为调查对象。以问卷调查方式发放85份问卷，回收有效问卷79份，总有效率93％。

随机抽取不同教龄的10名小学教师围绕影响课堂教学行为转变的因素进行访谈。

新课改倡导的评价理念

在当今教育领域，新课改正如一股清新的春风，吹拂着传统教育的陈旧模式，带来了一系列全新的理念和方法。其中，评价理念的变革尤为关键，它不仅影响着教师的教学方式，更直接关系到学生的成长与发展。

传统的教育评价往往过于注重学生的考试成绩，将其作为衡量学生学习成果和能力的唯一标准。这种单一的评价方式存在诸多弊端。首先，它容易导致学生过度追求分数，忽视了知识的真正内涵和实际应用。其次，对于那些在考试中表现不佳但在其他方面有潜力和特长的学生来说，这种评价方式无疑是不公平的，可能会挫伤他们的学习积极性和自信心。

新课改倡导的评价理念则强调多元化、综合性和发展性。多元化意味着评价不再仅仅依赖于考试成绩，而是要综合考虑学生在课堂表现、作业完成情况、小组合作、实践活动等多个方面的表现。例如，在课堂上，学生积极参与讨论、提出独特的见解，这些都应该被纳入评价的范畴。在完成作业时，学生展现出的创新思维和认真态度也值得肯定。

综合性评价要求关注学生的知识、技能、情感态度和价值观等多个维度。知识的掌握固然重要，但学生是否具备解决实际问题的能力、是否具有良好的团队协作精神、是否形成了正确的人生观和价值观，同样是评价的重要内容。比如，在一次社会实践活动中，学生通过与他人合作完成一项任务，不仅锻炼了自己的实践能力，还培养了合作意识和社会责任感，这些都是其综合素质的体现。

发展性评价则把目光投向学生的成长过程，注重发现学生的进步和潜力。它认为每个学生都有自己的发展节奏和特点，不能用一成不变的标准来衡量。比如，某个学生在数学学习的初期可能成绩不太理想，但通过一段时间的努力，他逐渐掌握了学习方法，成绩有了明显的提高。这种进步应该得到及时的认可和鼓励，而不是仅仅关注他最终的考试分数。

为了实现新课改倡导的评价理念，教师需要转变观念，采用多样化的评价方法。过程性评价就是其中一种重要的方式。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生交流、查看学生的学习笔记等方式，了解学生的学习过程和遇到的困难，及时给予指导和帮助。

新课改的具体目标应实现六大转变：一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

有句话说得好：有经验的校长抓课堂，缺乏经验的校长抓门房。我认为，工落实这六大目标，对于基层学校来说，关键是要化为可操作的制度，落实于学校教育教学常规管理之中；对于教学一线的教师来说，主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中，把新课程的三维目标落实于教学的各个环节。