加涅的教学设计理论最新版
加涅的教学设计理论最新版
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《教学设计原理》是加涅关于学习的结果分类与教学事件比较系统的著作，较为系统地介绍了教学设计的基本原理与方法。全书共分三个部分：第一部分是教学系统绪论，第二部分是学习与教学的基本过程;第三部分是设计教学。
第一部分：教学系统绪论的主要内容有：
1、关于学习的假设;
2、关于学习的基本原理。关于学习：学习是伴随一定经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化。
3、关于学习的条件。关于教学：教学必须考虑影响学习的全部因素，整体而言，可以把它们称作学习的条件(分为外部条件和内部条件)。用学习的信息加工模型来说明学习的过程，并针对整个过程的影响，提出了九大教学事件，这块内容在被何克抗先生称为九五矩阵。
4、教学设计的理论基础：系统论的思想
第二部分：学习与教学的基本过程：
此章介绍的是教学系统和ID的系统观。教学系统有多种形式和层次水平：第一层次称为“教学设计”，适于单元和单课的教学设计，个人感觉，Dick & Carey在其《教学系统设计》中重点阐述的教学设计模式即属于此类层次的教学设计;第二层次即教育系统设计，是超出课堂与教学单元的系统水平的教育系统设计，学校的校本课程设计、某学科的课程设计应该属于此类。
第三部分：设计教学。
1、教学和教育目的;
2、学习结果的五种类别：
(一) 智慧技能：如何完成某种智慧行为，从造句这样的基本语言技能到学科工程工其它学科的高级技术性能。Anderson(1985)认为这是一种程序性知识。由低到高分别是：辨别——>具体概念——>规则和定义性概念——>高级规则——>问题解决。
(二) 认知策略：支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分为复述策略、精加工策略、理解监控策略、情感策略。
(三) 言语信息：又称为陈述性知识，以合乎语言规则的命题形式存储的。三种情境：(一)学习名称：可使用记忆术;(二)属于孤立和单个事实的学习：两个或多个名字的客体或事件之间关系的言语陈述;(三)有组织的信息学习：由相互联系的'事实构成的知识体系。
教学系统设计
第一章 教学系统设计概论
教学系统设计的概述：
教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计的由来和发展历程：
教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：
教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
教学系统设计的意义：
1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。 4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：
1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
教学系统设计的应用范围：
学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计的不同层次：
1.以“产品”为中心的层次。
教学系统设计的含义
教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。下面是国内外比较有影响的教学设计定义：
加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992）
肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994）
史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999）
梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” (梅瑞尔，1996)
帕顿在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989）
乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”
（乌美娜，1994）
何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001）
系统理论与教学设计的关系
系统理论为教学设计提供了科学的研究方法。依据系统理论的思想和观点，
不仅把教学过程视为一个系统，而月。把教学设计也视为一个系统。系统理论主要为教学设计提供了系统分析方法。
从系统理论所提供的思想和方法出发，来研究教学设计，为教学设计打开了一个新的视角。
一、系统的概念和种类
系统论认为，世界上的一切事物都是作为各种各样的系统而存在。任何事物、现象、过程都自成系统，又互成系统。何谓系统？
“系统”一词出自希腊语"systema"，表示群或集合的抽象概念。其英文为
“system "，解释为，"group of things or parts working togetherin a regular relation"（同类事物按一定的关系相互作用的整体）。
系统论的创始人贝塔朗菲（L. V. Bertalanffy）把系统定义为，“相互作
用的诸要素的复合体”。一般认为，“系统是相互间具有有机联系的组成部分结
合起来的能够完成特定功能的整体。”系统就其本质来说，就是元素及其关系的
总和。系统可大可小，大到一个国家、地球、太阳系、银河系„„小至一个原子、
分子„„自然界由无数大大小小的系统构成，人类社会也是如此。一座城市、一
个工厂、一所学校、一项工程、一部机器、一个人„„都可以把它们看成一个系
统。可见，“系统无处不在，万物皆成系统”。系统的构成至少要有三个条件：
一是要有一定的元素，其中因分析的需要，而把其主要的元素设为要素；二是要
有一定的结构，即元素之间的相互联系，元素之间没有联系，不能构成系统；三
是要有一定的环境，系统是一定环境中的系统，它在一定环境的作用下，又作用
于一定的环境，没有环境也就没有系统。系统的组成部分所包含的内容将以系统的设计者的需要而定。 由于分类的标准不同，对系统有不同的分法：根据系统的组成内容不同，可
将系统分为物质系统、社会系统等；根据系统的生成原因不同，可将系统分为自
