浅谈“解决问题的策略”的教学

解决问题的策略教案【优秀6篇】解决问题的策略教案篇一教材分析本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。

教学例题是要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略。

解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。

教学的任务是把学生潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。

学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做出的。

?学生是合肥市区六年级的学生。

?学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。

?学生已经掌握了一些解决问题的策略。

教学目标一、知识目标：使学生初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能根据题目的特点确定合理的解题步骤。

二、能力目标：使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

三、情感目标：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

教学重、难点1、使学生初步学会用替换的'策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。

2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

教学具准备多媒体课件教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略一、复习引新。

1、提问：同学们我们学过哪些解决问题的策略？（列表、画图、列举还原）、2、揭示课题今天，我们继续学习解决问题的策略的知识。

组织学生回忆旧知、交流、汇报。

以旧引新复习引新二、探究新知（一）用替换策略解决倍数关系问题1、出示例题（图文结合）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。

小杯的容量是大杯的1/3.大杯和小杯的容量各是多少毫升？２、理解题意（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？根据回答完成板书：小杯6个小杯的容量720 ml是大杯的1/3，大杯1个你认为哪个条件是解题的关键？小杯的容量是大杯的1/3，它们的关系还可以怎么说？大杯的容量是小杯的３倍，现在根据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！那么你有什么好办法吗？我们可以：把１个大杯换成３个小杯或是把３个小杯换成１个大杯３、自主探索，研究替换策略同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜欢的方法（１）先画出换杯子示意图。

小学数学“解决问题的策略”教学探究在“解决问题的策略”教学中，通过尝试探究、讨论交流、练习比较、质疑反思等系列活动，可以让学生“感悟策略→提炼策略→巩固策略→提升策略”，获得对策略本质的认识，从而有效应用策略解决问题。

标签：小学数学解决问题鸡兔同笼在教学调研中发现，学生在小学数学问题解决的方法上往往不自觉地套用模式，影响实践创新核心素养的发展。

为此，笔者基于苏教版小学数学教科书中“解决问题的策略”这一较有特色的内容进行教学探究。

本文以“鸡兔同笼”问题（这里的“鸡兔同笼”问题不限于经典的“鸡兔同笼”问题，还包括其变式题）教学为例，探究“解决问题的策略”的教学。

一、在尝试探究中感悟按照小学生的认知特点，他们需要经历主动尝试探究问题解决的过程与体验，感悟解决问题过程中的数学思想、方法，增强策略意识。

苏教版六年级下册教科书“鸡兔同笼”问题例题如下：例1 全班42人去公园划船，租了10只船正好坐满。

每只大船坐5人，每只小船坐3人。

租的大船、小船各有多少只？教学中，教师首先引导学生理解题意，找出条件、问题，分析数量关系。

题中数量关系式不太复杂，难点在于题中存在具有相依关系的两个未知量。

在学生理解题意后，教师鼓励学生独立尝试解决问题，初步感悟解题策略。

对于有困难的学生，适当进行辅导，引导其参照预设的算术方法中可能出现的三种解题思路之一找出答案并检验。

二、在讨论交流中提炼为培养学生的策略意识，在学生解答问题后，教师要及时组织讨论交流，回顾解决问题的过程，对解决问题过程中获得的经验和感受进行整理和提炼。

以例1教学为例，在学生尝试解答后，教師组织讨论交流，引导学生对自己运用的解题策略（思路）进行整理归纳，清晰地展示、说明自己的思考过程。

如：第一种思路是用画图的方法帮助解决问题;第二种思路是用列举（枚举）的方法解决问题，列举的时候要注意按一定的顺序;第三种思路是推算，假设大船和小船的只数同样多，都是5只，再根据总人数进行调整。

《解决问题的策略》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《解决问题的策略》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《解决问题的策略》是小学数学中的重要内容。

本节课是在学生已经掌握了一些基本的数学知识和技能的基础上进行教学的。

教材通过呈现丰富的实际问题情境，引导学生运用不同的策略来解决问题，旨在培养学生的问题解决能力和思维能力。

本节课所涉及的策略对于学生今后的数学学习和生活具有重要的意义。

它不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，还能够培养学生的创新意识和实践能力。

二、学情分析在学习本节课之前，学生已经具备了一定的数学知识和解决简单问题的经验。

但是，对于较为复杂的问题，学生可能缺乏系统的思考方法和策略。

此外，学生的思维能力和自主探究能力还有待进一步提高。

针对学生的这些特点，在教学中我将注重引导学生通过观察、分析、比较等活动，自主探索解决问题的策略，同时加强对学生的思维训练，提高他们的问题解决能力。

三、教学目标1、知识与技能目标使学生理解并掌握解决问题的一些常见策略，如列表法、画图法、假设法等，并能运用这些策略解决实际问题。

2、过程与方法目标通过让学生经历解决问题的过程，培养学生观察、分析、比较、推理等思维能力，提高学生解决问题的能力和策略意识。

3、情感态度与价值观目标让学生在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

四、教学重难点1、教学重点掌握解决问题的常见策略，并能灵活运用这些策略解决实际问题。

2、教学难点理解策略的本质，能够根据具体问题选择合适的策略，并能对策略进行优化。

五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，在教学中我将采用情境教学法、启发式教学法、小组合作探究法等多种教学方法相结合。

情境教学法：通过创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法摘要：素质教育的背景下，数学这门学科是一门重要的学习科目，和实际生活有着一定的关联性。

在小学数学的教学中，需要学生保持数学的眼光，及时发现问题和解决问题，增强学生对于数学知识的应用能力。

因此，在制定数学的教学目标时，教师需要培养学生的数学解决问题能力，将解决问题教学看成是教学的关键，给予学生解决问题的策略和方法。

关键词：小学数学教学；解决问题；策略；方法在新课改的教育背景下，培养学生解决问题的方法成为了主要的教学目标。

在小学数学的教学活动中，教师需要提出问题，引导学生进行发现和解决。

应用这样的方式，保证数学课堂教学的深度化，创建适合学生的生本化课堂，引导学生掌握解决问题的策略和方法。

1、培养学生解决问题能力的价值分析1.1提升学生的逻辑性思维在指导学生解决问题的过程中，学生会综合性的应用这些知识，这有利于学生充分了解这些知识之间的关联性，做到融会贯通，从而有效解决问题。

学生经过一系列的学习，可以做到循序渐进地掌握数学知识，在问题解决的过程中，多方进行假设，应用问题分析、举例论证的方式，证明知识应用的可行性，做到生成数学知识，帮助学生获得更深度的感悟。

在数学的教学中，解决问题的相关教学，能够让学生拥有一个更为良好的学习思维，帮助学生将理论化的数学知识应用在实际生活中，解决实际生活中的问题，提升学生对于逻辑性思维。

1.2增强学生思维的敏捷度在解决问题的教学中，有助于培育学生的数学核心素养，引导学生站在宏观化的角度中，分析知识和问题解决之间的关联性，综合应用学习到的知识解决问题。

在这一基础上，学生从微观化的角度中，从局部到整体，逐步解决问题，掌握多种解决问题的方式，增加学生思维中的灵活性。

2、小学数学教学中解决问题的策略2.1创设合理化的教学情境，提升学生的学习效率在小学数学的教学中，为培养学生的问题解决能力，就需要做好情境创设，在创设教学情境时，需要联系实际生活，确保学生能够在情境中学习数学知识，提升学生灵活使用数学知识的能力。

《解决问题的策略》教学设计教案第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生理解问题的概念，认识到解决问题的重要性。

2. 培养学生分析问题、思考问题的能力。

3. 引导学生运用不同的策略解决问题，提高解决问题的效率。

二、教学内容1. 问题的定义与分类2. 解决问题的一般过程3. 常用的解决问题策略第二章：教学方法与手段一、教学方法1. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解问题的解决过程。

2. 讨论法：引导学生分组讨论，共同探讨问题的解决策略。

3. 实践操作法：让学生亲自动手解决问题，提高实际操作能力。

二、教学手段1. 课件演示：通过课件展示问题的解决过程，增强直观性。

2. 小组合作：组织学生分组合作，培养团队精神。

3. 线上教学平台：利用线上教学平台，拓展学习资源。

第三章：教学过程与步骤一、导入新课1. 创设情境：通过一个实际问题，引发学生对问题的思考。

2. 引导学生认识到解决问题的重要性。

二、案例分析1. 呈现案例：展示一个具体的问题案例。

2. 分析问题：引导学生分析问题的特点，找出关键信息。

3. 探讨策略：让学生提出解决问题的策略，并进行讨论。

三、解决问题1. 实践操作：让学生亲自动手解决问题，锻炼实际操作能力。

2. 交流分享：引导学生分享解决问题的过程与心得。

2. 自我反思：让学生反思自己在解决问题中的优点与不足。

第四章：教学评价与反馈一、教学评价1. 过程评价：关注学生在解决问题过程中的表现，如分析问题、合作交流等。

2. 结果评价：评价学生解决问题的最终效果，如问题解决的正确性、效率等。

二、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对教学内容的反馈，了解学生的学习需求。

2. 教师反馈：教师对学生的表现进行评价，提出改进建议。

第五章：教学资源与拓展一、教学资源1. 教学课件：课件内容包括问题的定义、解决问题的一般过程等。

2. 案例素材：提供一些实际问题案例，用于教学实践。

二、拓展学习1. 线上学习平台：提供线上学习资源，如相关文章、视频等。

解决问题的策略教学设计与反思背景介绍解决问题能力是培养学生创新思维和实践能力的重要环节。

随着社会的发展和科技的进步，解决问题的能力在各个领域都被认为是一项重要的核心素养。

因此，在教育中，教师应该注重培养学生解决问题的能力，以帮助他们在未来面对各种挑战时能够独立思考和解决问题。

教学目标通过本次教学活动，学生将能够：1.了解解决问题的基本原则和策略；2.运用解决问题的策略解决实际问题；3.掌握解决问题的思维方法和技巧；4.培养学生的创新意识和动手能力。

教学步骤步骤一：引入在课堂开始时，通过简短的导入，激发学生对解决问题的兴趣。

教师可以提出一个简单的问题，引导学生思考解决问题的意义，并与学生分享一些解决问题的成功案例。

步骤二：理论讲解在本步骤中，教师将向学生介绍解决问题的基本策略和原则。

教师可以通过幻灯片、示例或讲述故事的方式，向学生讲解和解释每个策略的含义和应用。

这些策略可以包括但不限于以下内容：1.定义问题：理解问题的全貌和背景，确定问题的具体要素和条件；2.分析问题：将复杂问题分解为简单的子问题，找出问题的关键点和瓶颈，构建问题的思维模型；3.制定解决方案：提出多个解决方案，并评估每个方案的可行性和效果；4.实施解决方案：选择一个最佳方案并付诸实施，注意解决过程中的细节和困难；5.检查和反馈：对解决方案进行评估，检查解决方案的有效性和完整性，并从中总结经验教训。

步骤三：案例分析在本步骤中，教师将提供一个具体的问题案例，要求学生运用所学的解决问题策略和思维方法，分析和解决该问题。

学生可以自由组成小组，展开讨论，并在一定时间内提供他们的解决方案。

教师可以鼓励学生主动分享他们的思路和观点，并引导学生思考不同解决方案的优缺点。

步骤四：实践活动在本步骤中，学生将根据自己所遇到的实际问题进行解决方案的制定和实施。

教师可以给予学生一些指导和建议，但要尽可能让学生独立思考和行动。

在活动结束后，教师可以组织学生分享他们的解决经验，并引导他们总结解决问题的关键要点和技巧。

小学数学教学中解决问题的策略解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。

解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。

策略一：实际操作。

儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。

小学数学的学习是一项重要智力活动。

特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。

这在教学实践中的例子很多。

例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点。

由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。

中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。

高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。

有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。

因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。

可以说，加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。

正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。

只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。

策略二：从日常生活中寻求解决问题的答案。

小学数学知识与学生有着密切的联系。

教学时要让学生感到生活之中处处有数学。

“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。

让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。

解决问题的策略（假设）教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生能够： 1. 理解解决问题的重要性和必要性； 2. 掌握解决问题的基本策略和方法； 3. 运用解决问题的策略解决实际问题。

二、教学重点1.理解解决问题的步骤和策略；2.掌握运用解决问题的策略解决实际问题。

三、教学内容1.解决问题的重要性和必要性；2.解决问题的策略和方法；3.实际问题的解决。

四、教学过程1. 导入新课（1）引入话题：解决问题的重要性。

教师可以通过提问学生平时在生活中遇到的问题，引发学生对问题解决的思考。

（2）引入标题：“解决问题的策略（假设）”。

（3）告诉学生在本节课中，他们将学习如何运用策略解决问题。

2. 了解解决问题的重要性（1）让学生思考并讨论：为什么解决问题很重要？解决问题能给我们带来什么好处？（2）引导学生思考解决问题可以培养的能力，如分析、判断、决策和创新等。

（3）总结学生讨论的观点，强调解决问题对个人成长和社会发展的重要性。

3. 学习解决问题的策略和方法（1）介绍解决问题的常用策略和方法，如分析问题、寻求帮助、制定计划、实施计划、评估反馈等。

（2）讲解每个策略的具体步骤，并结合实例进行说明。

（3）鼓励学生积极思考，并与同学分享自己解决问题的策略和方法。

4. 实际问题的解决（1）设计一道与学生生活密切相关的问题，让学生进行讨论和解答。

（2）要求学生按照解决问题的策略和方法进行思考和分析，提出自己的解决方案。

（3）组织学生在小组内讨论、交流各自的解决方案，并共同制定最佳的解决方案。

（4）学生展示各自的解决方案，并进行评判和修改。

5. 总结反思（1）引导学生总结解决问题的策略和方法，回顾本节课的学习内容。

（2）让学生思考本节课对他们有什么启发和帮助，并与同学分享。

（3）布置课后作业：要求学生选择一个实际问题，并按照学到的策略和方法进行解决，并写下解决过程和结果。

五、教学反思通过本节课的教学设计，学生在解决问题的过程中能够系统化地运用策略和方法，提高问题解决能力。

第一篇：浅谈小学数学解决问题的策略浅谈小学数学解决问题的策略单位：鳌江镇东岱小学姓名：刘佐文浅谈小学数学解决问题的策略摘要小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学数学中占有非常重要地位，当然也是教学中的最难点之一。

解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。

但往往在我们教学时没有有效的解决这个难点的策略，而使解决问题的教学陷入困境。

这也同时使这个问题成为了小学数学教学中一个急需解决的重要课题。

关键词：小学数学解决问题教师教学学生中国的孩子学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练成为世界公认的成绩。

但是，随着时代的发展和实施素质教育的要求，目前中小学数学教育中也确实存在着一些亟待解决的问题。

主要是学习过程中，涉及到实际情景的问题，学生的动手操作能力、理解和解决问题的能力、创新能力、克服困难独立探究、合作交流的能力以及解决问题的信心等方面显得不尽人意。

通过深入课堂听讲、分析学生的作业等研究活动，对小学数学问题解决的基本策略进行了梳理和小结，找出小学数学解决问题在教与学中存在的问题，并从不同的角度提出优化解题策略的方法。

以下结合自己的教学实践,谈几点粗浅的认识。

一、小学数学解决问题在教与学中存在的问题存在的问题我发现很多学生解决问题的能力比较差。

解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中，但是又比生活要抽象得多。

在小学教学中，我们的教师往往跟着教材按部就班，不知道对教材进行再创造。

当然这并不是说教师在教学的时候要脱离教材，而是让他们将教材与生活有机地关联起来，利用学生对生活的体验和生活经验来解决问题。

通过对错题的分析与对学生平时的解题过程的观察，我发现学生的问题主要表现在以下几个方面：（一）学生阅历浅，缺少生活实践。

应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。