下载文档原格式
一、课程及案例简介本案例是关于《园林设计初步》内容的课程思政教学设计课程名称：园林设计初步课程性质：专业基础课所属专业：风景园林/园林专业教学对象：本科二年级学生（第3学期）学分学时：4学分，64学时（理论48、实践16）主要内容：通过传授系统科学的制图方法理论和技能，让学生进行简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备,同时，培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。
教学目标：本课程通过传授系统科学的绘图方法和理论，让学生熟悉园林测绘的基本表现手法，掌握综合运用所学知识技能，独立手工完成简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备，同时，还培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。
二、课程思政教学与育人目标（1）知识要求➢理解园林的产生、发展以及发展现状。
➢掌握中西园林的特点。
➢熟悉掌握园林的构成要素，了解人的行为和心理特点。
➢掌握平面构成、色彩构成、空间构成的基本原理。
➢了解园林设计的程序和步骤。
（2）技能要求➢掌握园林平、立、剖面图、透视图、轴测图的画法。
➢掌握园林要素的表现技法。
➢能够运用构成原理到设计中，进行简单的园林设计。
➢培养自身的尺度感。
（二）能力培养目标➢通过使用多媒体教学，讲授园林的产生、发展和现状、以及平面构成、色彩构成、空间构成等基础理论知识。
➢通过分组训练的方式，边学边练，使学生在练习过程中巩固理论知识。
并且通过不间断的日常联系，培养学生的手绘能力。
➢通过教师提问以及团队成果提交的方式，对教与学的效果进行评价，及时发现问题，以便灵活调整教学方法。
➢培养学生的国家使命感、民族自豪感。
通过分析案例、分组讨论，PPT演示，观看“中国园林”纪录片，带学生到西安、苏杭等地参观文化遗产公园，让学生深刻领会中国的造园艺术，以追求自然精神境界为最终和最高目的，从而达到“虽由人作，宛自天开”的审美旨趣。
第1篇一、活动背景随着我国城市化进程的加快，园林景观设计在城市建设中扮演着越来越重要的角色。
为了提高园林专业教学质量，培养符合社会需求的专业人才，我校园林专业于近期组织了一次教研活动。
本次活动旨在通过交流、研讨和实践，提升教师的教学水平和学生的专业技能。
二、活动目的1. 促进教师之间的经验交流，提高教学水平。
2. 深化对园林景观设计理念和方法的理解。
3. 加强校企合作，拓宽学生实习就业渠道。
4. 培养学生的创新意识和实践能力。
三、活动内容1. 主题讲座本次活动邀请了业内知名专家进行主题讲座，内容涉及园林景观设计发展趋势、设计理念、实践案例等。
专家们结合自身丰富的实践经验，深入浅出地讲解了园林景观设计的核心要素，为教师和学生提供了宝贵的学术资源。
2. 教学研讨会教师们围绕教学大纲、课程设置、教学方法等方面进行了深入研讨。
针对教学中存在的问题，大家集思广益，提出了改进措施。
同时，教师们还分享了各自的教学经验和心得，为提高教学质量提供了有益的借鉴。
3. 实地考察组织教师和学生前往周边园林景观项目进行实地考察，让学生亲身感受园林景观设计的实际应用。
通过实地考察，教师们对园林景观设计有了更直观的认识，也为学生提供了宝贵的实践机会。
4. 设计竞赛为了激发学生的创新意识和实践能力，组织了一次园林景观设计竞赛。
学生根据给定的主题和条件，运用所学知识进行设计。
评委们从设计理念、创意、实用性等方面对参赛作品进行评审，最终评选出优秀作品。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次教研活动，教师们对园林景观设计有了更深入的理解，教学方法和手段得到了丰富和拓展。
教师们在教学过程中更加注重培养学生的创新意识和实践能力，提高了教学质量。
2. 学生专业技能得到锻炼设计竞赛和实地考察等活动，使学生在实践中锻炼了专业技能，提高了设计水平。
同时，学生们在竞赛中展现出的创新意识和团队协作精神，得到了评委和教师的一致好评。
3. 校企合作取得进展本次教研活动加强了与企业的联系，拓宽了学生实习就业渠道。
《园林设计初步》课程实验实习教学研究作者：刘洋迟丽华来源：《现代交际》2013年第09期[摘要]本文从园林设计初步课程体系和社会对园林人才的需求出发，分析了目前园林设计初步课程实验实习教学开设的现状，对园林设计初步课程实验实训提出了教学建议，希望对园林设计的学习有所帮助。
[关键词]园林设计初步实验实习教学[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0170-01近几年，全国各大专院校开设的园林专业建设发展很快，园林专业设计类课程要求学生系统地学习和掌握园林学科有关园林制图、设计初步、城市园林绿地规划、园林设计、计算机辅助设计等基本知识和基本技能。
园林设计初步课程是园林专业的一门专业必修基础课程，是专业学习的前提和开始。
[1]园林设计初步课程主要通过教师的讲解和学生的反复练习以及培养创造性思维，使学生掌握园林设计的基础理论知识、表现方法和设计思维入门。
[2]一、园林设计初步课程实验实习教学现状分析（一）教学方法如今，越来越多的教师在实验实习中更注重学生纸上训练和图面表达效果，[3]这样教学的结果，往往教师更注重结果而轻视过程。
另外，实验实习课程教学内容往往枯燥呆板，就是单纯的老师留作业，做指导。
学生也只是单纯地完成老师布置的任务，平时不注重积累和搜集相关的专业知识，被动学习。
目前，各院校园林设计初步课程实验实习学时少，课堂时间本就有限，不充分利用的话，园林设计初步课程就不能为学生进入高年级学习园林设计做好准备。
（二）学生学习兴趣园林设计初步课程属于基础性课程，所以课程开设学期早，而授课内容多，教学时间短，实验实习和理论有时缺少必要的联系。
而且园林设计初步部分内容比较抽象，难以理解，还有些学生美术基础薄弱，所以导致低年级学生在没有明确学习目的的情况下学习起来有种“慢热”的现象，也就是说，往往课程已经进行三分之一，学生们才开始感兴趣。
（三）计算机制图广泛应用效果图是园林设计中非常重要的一个环节和步骤，[4]它表现形象直观，能更好地说明设计者的设计意图。
“园林设计初步”课程有效教学的再研究【摘要】本文旨在对进行深入探讨。
在引言部分中，将介绍研究背景和研究目的，为读者提供研究的背景和意义。
而在将从教学模式探索、案例分析、教学方法创新、评估与改进以及学习成效分析等方面展开论述，旨在探讨如何有效地进行园林设计初步课程的教学。
在将总结有效的教学策略，展望未来研究方向，并进行结论总结。
通过本文的研究，有望为园林设计初步课程的教学提供更有效的策略和方法，从而提升学生的学习成效和教学质量。
【关键词】园林设计初步、教学模式、案例分析、教学方法、评估、改进、学习成效、有效教学策略、未来研究方向、结论、研究背景、研究目的、展望1. 引言1.1 研究背景园林设计是一门兼具艺术性和实用性的学科，旨在通过对环境、空间和人文因素的综合考量，创造出美学和功能并重的园林空间。
随着社会经济的不断发展和城市化进程的加快，园林设计的重要性日益凸显。
在当前的园林设计教育中，对于园林设计初步课程的有效教学仍存在一些挑战和问题，如传统教学模式的单一化、教学方法的局限性等。
对园林设计初步课程的有效教学进行再研究，不仅有助于提高园林设计教育的质量和水平，更能够培养学生的创新思维和实际操作能力，促进其将理论知识应用于实践中。
通过深入探讨教学模式、案例分析、教学方法创新、评估与改进以及学习成效分析等方面，对园林设计初步课程的有效教学进行系统研究，将为园林设计教育的改进和发展提供重要的理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对园林设计初步课程的有效教学进行再研究，探讨如何提高教学质量和教学效果。
具体目的包括：1. 深入了解当前园林设计初步课程教学存在的问题和挑战，分析造成这些问题的原因；2. 探索不同的教学模式，并结合案例分析，找出适合该课程的最佳教学模式；3. 对教学方法进行创新，寻求更加有效的教学策略，提高学生的学习兴趣和学习动力；4. 建立科学的评估体系，及时收集学生的反馈意见，并进行教学改进；5. 对学习成效进行深入分析，评估教学的有效性和教学成果。
园林技术教学中的案例教学设计引言：园林技术作为一门实践性较强的学科，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
在教学过程中，传统的理论讲解和实验操作已经不能满足学生的需求，因此，案例教学设计成为了一种有效的教学方法。
本文将探讨园林技术教学中的案例教学设计，旨在提高学生的实践能力和创新思维。
一、案例教学设计的意义案例教学设计是一种基于实际问题的教学方法，通过真实的案例来激发学生的学习兴趣和动力。
在园林技术教学中，案例教学设计有以下几个重要意义：1. 激发学生的学习兴趣：案例教学设计可以使抽象的理论知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣。
通过学习真实案例，学生能够更加直观地理解园林技术的应用场景，增强学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的实践能力：案例教学设计注重培养学生的实际操作能力。
通过分析和解决真实案例中的问题，学生能够掌握实际操作技巧，并将理论知识应用到实际中去。
3. 提高学生的创新思维：案例教学设计鼓励学生进行独立思考和创新。
在解决案例中的问题过程中，学生需要运用已有的知识和经验进行分析和判断，培养了学生的创新思维和问题解决能力。
二、案例教学设计的实施步骤为了有效地进行园林技术教学中的案例教学设计，可以按照以下步骤进行：1. 选择合适的案例：选择与园林技术相关的真实案例，案例应具有一定的难度和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考。
2. 分析案例背景：对选择的案例进行详细的背景分析，包括案例的发生背景、相关环境和条件等。
通过分析案例的背景，学生可以更好地理解案例的现实意义和解决问题的重要性。
3. 提出问题：根据案例的背景和要求，提出相应的问题。
问题应具有一定的难度和深度，能够引导学生进行思考和研究。
4. 引导学生分析和解决问题：通过引导学生进行讨论、研究和实践，帮助学生分析和解决案例中的问题。
教师可以提供必要的指导和支持，但更多地是鼓励学生进行独立思考和创新。
5. 总结和评价：在学生完成案例分析和解决问题后，进行总结和评价。
第1篇一、活动背景随着我国园林行业的快速发展，园林技术的创新和提升成为推动行业进步的关键。
为了提高园林技术人员的专业素养，促进园林技术的交流与合作，我校于2021年10月15日举办了园林技术教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、现场观摩、经验交流等形式，提升园林技术人员的专业技能和创新能力。
二、活动目标1. 提高园林技术人员的专业理论水平，掌握最新的园林技术动态。
2. 促进园林技术人员之间的交流与合作，分享实践经验。
3. 培养园林技术人员的创新意识，推动园林技术的进步。
4. 加强学校与园林企业的联系，为园林人才培养提供实践平台。
三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了国内知名园林专家进行专题讲座，讲座内容涵盖了园林规划与设计、园林施工技术、园林植物养护与管理、园林景观材料与技术等多个方面。
专家们结合实际案例，深入浅出地讲解了园林技术的前沿知识和实践经验。
2. 现场观摩为了使园林技术人员更加直观地了解园林施工和养护过程，活动组织了一次现场观摩。
观摩地点选在我校附近的某大型园林项目现场，园林施工人员现场展示了园林施工的全过程，包括土方工程、植物种植、景观小品制作等。
3. 经验交流在经验交流环节，各园林企业代表和学校教师分享了他们在园林技术方面的成功经验和创新成果。
交流内容包括园林规划与设计、园林植物养护、园林景观材料应用等方面。
通过交流，参会人员相互学习，共同提高。
4. 案例分析本次活动还安排了案例分析环节，由专家对实际园林工程案例进行分析，指出案例中的优点和不足，并提出改进建议。
案例分析有助于园林技术人员提高问题解决能力，为今后的工作提供参考。
四、活动成果1. 提升了园林技术人员的专业理论水平和实践能力。
2. 增进了园林技术人员之间的交流与合作，建立了良好的行业联系。
3. 激发了园林技术人员的创新意识，为园林技术的进步提供了动力。
4. 为园林人才培养提供了实践平台，提高了学生的实践能力。
五、活动总结本次园林技术教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
《园林艺术》课程实训教学改革与探索作者：冯静来源：《课程教育研究》2017年第51期【摘要】《园林艺术》是园林专业、风景园林专业和环境设计专业的必修课，但每个专业的课程实训环节都存在课时少，实训效果不强的问题，通过从实际问题入手分析，安排好实训环节的每一步，在传统教学模式的基础上，对实训环节的内容、教学方式和作业形式进行改革研究，从根本上实现审美能力与人文素养的构建与提高，为进一步理解园林主题与意境的营造，和造景技法的掌握和应用奠定基础。
【关键词】园林艺术课程实训教学改革【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0247-011.园林艺术课程实训教学简介园林是供人们游憩生活的、人造的美的境域，是以地体为基础，以植物、山石、建筑、水体等为主要素材，以美的各种规律为指导原则，以景为单位，以自然为师，以生态环境科学为依据。
园林不单纯是一个物质环境，更是一种艺术形象。
园林艺术是研究对环境进行艺术处理的理论与技巧，它是与功能相结合的艺术，是有生命的艺术，是与科学相结合的艺术，是融汇多种艺术于一体的综合艺术。
再通俗地说园林艺术即研究如何依照美的规律来改造、改善或创造园林环境，使之更自然、更美丽、更符合时代与社会审美要求的艺术创造活动。
园林艺术课程目前包括以下几部分学习内容：园林美、园林色彩艺术、园林构图艺术、园林风景艺术、园林山水地形艺术、园林建筑艺术、园林植物种植艺术和园林铺装艺术。
在理论课完成后，通过园林艺术实训教学环节，使学生进一步掌握园林美、园林景观设计的构图艺术、风景艺术、空间艺术、色彩艺术及园林各要素的配置艺术等主要理论知识，并通过园林实地景观分析、实测和园林景观艺术布局的实践练习，进一步提高学生对园林风景构图的基本原理及园林各造景要素设计艺术理论的认识。
为后续课程《园林规划设计》、《城市绿地的规划设计》、《园林工程》及《园林建筑设计》等的学习奠定一定基础。
《园林设计初步》课程教学改革研究《园林设计初步》是园林专业的基础课程，也是园林专业学生接触的第一门专业课程。
文章针对河南科技学院《园林设计初步》教学现状进行分析，在实际问题分析的基础上提出课程教学改革思路。
通过针对专业定制课程模块，强化绘图记忆，灵活使用教材以及改革教学方法，有效改善《园林设计初步》的教学效果，以期为后续的课程改革提供经验。
标签：园林设计初步；基础教学；教学改革1、前言风景园林专业在2011年成为国家一级学科，研究内容涉及到规划、设计、保护、建设和管理户外自然及人工境遇[1]。
对于刚进入本专业的大一或大二学生而言，这些内容都较抽象，较难理解。
《园林设计初步》是园林专业本科生首先接触的第一门专业基础课，对于学生来说，是一个启蒙课程，需要授课过程中对于专业的相关知识有所体现，引导其对专业产生浓厚的兴趣与探索精神，为后续园林专业核心课程教学的开展做好铺垫，重点在于培养学生的学习动力以及审美情趣。
因此，如何进行课程建设以及教学实验模块的更新，使之适应新形势下教育教学改革趋势，一直是专业基础教学改革研究中的重要课题[2]。
2、课程教学现状问题分析河南科技学院园林本科专业开设于2000年，风景园林本科专业开设于2014年。
《园林设计初步》课程园林专业开设于大二上学期，而风景园林专业开设于大一下学期，都是专业的入门基础教学课程。
根据近几年学生的反馈以及自身的教学实践，课程教学现状还存在有一些不足。
2.1教学课程设置未及时更新随着教学改革的开展，特别是风景园林专业的开设，对《园林设计初步》提出了更高的要求。
在专业定位上，园林专业侧重培养学生基础设计及植物应用的能力，风景园林专业侧重培养学生基础设计及宏观规划的能力，更强调设计思维与空间思维的能力。
但对于两个专业本门课程的课程设置上，暂时采取的同一标准，未体现差异。
另外，课程内容设置版块上针对学生专业的引导较少，导致在课程结束时仍旧有同学不明白本门课程与专业学习的关系。
一、课程名称《园林之美：走进自然，体验文化》二、课程目标1. 了解中国园林的历史、特点及文化内涵。
2. 通过实地观察，培养学生对自然景观的审美能力。
3. 体验园林中的传统艺术，提升学生的文化素养。
4. 培养学生的团队协作精神和环保意识。
三、课程时间1课时四、课程对象小学四年级以上学生五、课程地点当地知名园林（如拙政园、留园等）六、课程准备1. 教学PPT或图片资料2. 园林导览图3. 事先准备的问题清单4. 研学手册或记录本5. 水壶、防晒用品等七、课程流程第一环节：导入（5分钟）1. 通过PPT展示中国园林的历史图片，引导学生对园林产生兴趣。
2. 提问：你们知道什么是园林吗？园林有什么特点？第二环节：实地考察（30分钟）1. 教师带领学生按照导览图参观园林，引导学生观察园林的布局、建筑、植物等。
2. 分组进行实地考察，每组选择一个主题，如“园林中的植物”、“园林中的建筑”、“园林中的艺术”等。
3. 每组记录观察结果，并讨论如何将这些观察结果与所学知识相结合。
第三环节：小组讨论与分享（15分钟）1. 各小组分享实地考察的结果，教师引导学生进行总结和评价。
2. 教师针对学生的分享，进行补充和讲解。
第四环节：互动体验（10分钟）1. 学生分组进行互动体验活动，如“猜猜这是哪种植物”、“我来设计园林”等。
2. 通过互动体验，让学生更深入地了解园林文化。
第五环节：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生进行总结，回顾本次研学课程的重点内容。
2. 学生分享自己的收获和感受。
八、课程评价1. 学生对园林知识的掌握程度。
2. 学生在实地考察中的观察力和思考能力。
3. 学生在互动体验中的参与度和表现。
九、教案范文《园林之美：走进自然，体验文化》教案范文一、课程名称《园林之美：走进自然，体验文化》二、课程目标1. 了解苏州园林的历史、特点及文化内涵。
2. 通过实地考察，培养学生对自然景观的审美能力。
3. 体验园林中的传统艺术，提升学生的文化素养。
“园林文化与技术”新生研讨课教学设计初探-设计论文“园林文化与技术”新生研讨课教学设计初探许浩，方楠（南京林业大学风景园林学院，江苏南京210037）摘要：新生研讨课的作用是培养学生逐渐掌握学术研究和思考方法，并通过研讨、观点碰撞和主动式学习产生新的思想与论点，学会通过团队协作推进工作。
本文阐述了南京林业大学“园林文化与技术”新生研讨课的定位与教学目的，并根据教学目的进行了课程知识体系以及教学模块的设计。
“园林文化与技术”新生研讨课以园林史、近代公园发展、园林技术等知识点构成课程知识体系，结合相应教学模块，以交流、研讨为主的教学方式推进课程的开展与进行。
关键词：园林文化；园林技术；新生研讨课中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0169-03基金项目：本论文为南京林业大学“《园林文化与技术》新生研讨课的开发与建设”课题成果之一第一作者：许浩，博士，副教授，研究生导师，邮?a class=“__cf_email__” href=“/cdn-cgi/l/email-protection”data-cfemail=“8e6a2d34e6efe1d1f6fbcee0e4e8fba0ebeafba0ede0”>[ emailprotected]。
一、引言（一）新生研讨课的作用新生研讨课萌芽于19世纪德国柏林大学“小组研讨课”，当时仅限于研究生以及高年级本科生的教学。
1959年哈佛首创“新生研讨课”以强化大一新生的学术经历[1]。
大一新生会面临从高中到大学的转换期，新生研讨课的作用是培养学生逐渐掌握学术研究和思考方法，并通过研讨、观点碰撞和主动式学习产生新的思想与论点，学会通过团队协作推进工作。
新生研讨课的主要价值在于激发学习兴趣，明确学习选择，营造学术氛围，培养探索精神[2]。
新生研讨课对于学生创新思维和学习习惯的培养非常重要。
目前国内高校对于新生研讨课的研究刚刚起步，非常缺乏风景园林学科新生研讨课教学研究和实践探索。
（二）南京林业大学本科教学的现状南京林业大学是一所以林业学科为特色，以资源、生态和环境类学科为优势的多科性大学。
学校现有本科专业72个，其中“园林”专业是首批国家特色专业，被列入教育部“十二五”专业综合改革试点专业，以及国家级卓越农林人才教育培养计划改革试点专业。
本科阶段园林专业教学是基于多学科知识点的系统化教学，是培养学生理论学习能力与设计、工程实践能力相统一的过程。
在此过程中，大一学习习惯的培养是整个大学阶段专业学习的基础，对于未来的学业发展与就业具有根本的影响。
因此，必须从大一开始注重提高学生对于专业实践与专业研究的感悟能力与主动式学习兴趣，促进学生学会进行专业的思考和研讨。
（三）“园林文化与技术”新生研讨课的意义1.培养学生对园林文化的兴趣，使学生充分感悟不同文化背景的园林特点，了解园林文化与技术的一般规律，打好创新型园林专业型人才的培养基础。
2.带领学生体验风景园林研究的过程，使学生初步掌握学术思辨的基本方法、学会主动式学习的技巧，激发其学习与研究风景园林的兴趣，打好学生的学术研究基础。
3.通过团队协作、小组研讨等方式，培养学生合作精神，树立正确的合作态度，能够充分利用团队优势推进工作。
4. 有助于进一步明确园林学科新生研讨课的作用，通过不断总结教学经验，不断改进新生研讨课的教学方法，推进园林专业教学改革。
二、“园林文化与技术”新生研讨课的定位与教学目的（一）“园林文化与技术”新生研讨课的定位1.园林行业需求和教育培养目标。
伴随着城市建设“千城一面”的现象，以及工业发展引发的世界性环境生态危机不断加深的背景下，社会对风景园林行业的人才要求越来越严格。
风景园林从业人员必须重视理论与实践的高度结合，在掌握风景园林理论与文化的基础上，正确引用并指导园林设计以及技术的操作。
学科快速发展，学校盲目扩招，但与发达国家相比，我国的风景园林专业教育仍处于摸索和发展阶段[3]。
中国古典园林自成体系、历史悠久，是对我国传统文化的传承。
我国园林教育应注入自己的文化特色，深入挖掘我国传统园林文化，引导学生将中国古典园林思想合理正确地运用到现代风景园林设计当中。
同时，合理吸收国外先进园林文化与技术，真正做到文化与技术的交融，理论与实践的结合。
2.课程体系构建。
在了解风景园林行业需求和确定教育培养目标的情况下，构建“园林文化与技术”新生研讨课的课程体系。
以国际视野下的园林文化、园林技艺及其相互关系为教学知识轴线，开设新生研讨课。
通过专题研讨、师生互动、团队协作、小班针对性教学等方式，在实践中探索研究型、创新型风景园林人才的培养方法，在理论上研究风景园林学科新生研讨课的教学规律。
通过实践总结、理论与实践相结合的研究方法，不断提升对新生研讨课的认识，推进园林专业教学改革不断前进。
（二）“园林文化与技术”新生研讨课的教学目的1.加强对风景园林历史文化的了解。
面对绚丽的设计图纸，大部分学生忽略了设计背后的文化意义，而过多地去追求构图“形式”。
许多学生在重视方案设计技能训练的情况下，抛弃了支撑园林设计和营建的文化理念以及逻辑思维。
“园林文化与技术”新生研讨课通过小组研讨、师生互动这样区别于传统授课的方式，利于提高学生的主动学习能力。
进行不同文化背景下风景园林历史的专题研讨，培养学生对风景园林文化历史的兴趣，加强对园林文化的了解。
2.促进先进园林技术的学习。
在对园林文化有相对了解的基础上，开展对园林技术的研讨。
通过案例讨论引导学生熟悉园林技术与园林技艺相关知识，再经过团队协作、小组研讨等方式体验园林规划设计的全过程。
由此在促进各种先进园林技术学习的同时，培养学生的合作精神，使他们懂得一个作品的成功是团队协力的成果，懂得如何利用团队协作的优势推进工作。
3.培养专业思辨能力。
用理论指导实践，在实践中验证理论。
园林文化与园林技术是风景园林的两大知识轴线，两者具有辩证统一的关系。
“园林文化与技术”新生研讨课将带领学生对这两大知识轴线进行学习与探讨，体验理论与实践的穿插结合，感受风景园林的研究过程。
在开放式的课程进行的过程当中，不仅培养了新生的学习兴趣，使他们对自己的专业有了初步了解，而且锻炼了他们主动思考的习惯，以及提高了专业思辨能力，懂得如何让知识融于兴趣，如何运用理论结合实践。
三、“园林文化与技术”新生研讨课的教学设计（一）基本知识点体系风景园林专业课程包括理论与设计两大类型，成系列的规划设计课程为教学体系的中心，相关理论知识点是围绕提高学生规划设计能力这个目标来设置的[4]。
“园林文化与技术”新生研讨课将围绕园林史、近代公园发展，园林技术等几个知识点构成的知识点体系，组织学生进行研讨。
1.传统园林史。
园林历史的发展见证着人类与自然环境关系的变化，大体上呈现四个不同的阶段：人类社会的原始时期；奴隶社会和封建社会的漫长时期；18世纪中叶开始的工业社会时期；第二次世界大战以后的时期[5]。
我们现在所称的园林史文化主要发生在第二个阶段，即奴隶社会与封建社会的漫长时期。
由于文化传统和社会条件的差异，使得这个历史阶段出现的园林艺术百花争妍，各个时代各个地区形成各自的园林风格甚至园林体系。
例如古罗马园林体系、文艺复兴园林体系、中国古典园林体系以及日本园林体系等等。
“园林文化与技术”新生研讨课将从中国古典园林史、日本造园史、西方园林变迁史等几个方面对园林文化历史这个知识点进行阐述，使大一新生在参与研讨的过程中对自己专业历史知识进行补充，培养对专业的兴趣。
2.近代公园发展。
近代公园发展主要源于美国公园运动，源于奥姆斯特德主持设计的纽约中央公园。
在美国的城市公园运动中，不仅建设了大量的公园绿地，从根本上改善了美国的城市环境，更重要的是很多城市从保护水系、防灾等角度出发建设了公园路，将单个的城市公园绿地联系成为公园体系，促进美国城市早于欧洲形成功能比较完整的绿地系统[6]。
新型城镇化目标下，城市绿地系统的构建关系到我国城市化健康发展的大事，也对现代风景园林规划从业者提出了新的要求。
无论从研究还是规划设计的角度，近代公园的发展史都是风景园林行业的重要知识点。
3.园林技术。
风景园林规划设计主要包括城市公园规划设计、专类园规划设计、居住区景观规划设计、风景区规划设计、滨河绿地规划设计等等。
风景园林一系列的课程包括园林历史文化理论都是围绕园林规划设计为核心展开，“园林文化与技术”新生研讨课将带领学生针对这些专项景观设计技法进行研究以及分组练习、探讨。
鼓励学生将前期所吸收的理论知识灵活运用于规划设计实践中，在练习设计技法的同时，锻炼学生们看待问题的思辨能力以及解决问题的思维逻辑和团队协作能力。
（二）教学模块设计“园林文化与技术”新生研讨课的授课对象是大一新生，该课程的目的主要是使新生对自己专业有个较为系统的了解，培养他们对专业知识的学习兴趣，以及确定自己以后甚至研究生阶段的研究方向。
区别于高年级学生顶峰专业课程的学习，该新生研讨课将以主动交流为主，内容广泛但针对性不需太强，重点是带领学生体验风景园林研究的过程。
“园林文化与技术”新生研讨课的教学内容分为三个模块，每个模块教学内容与目的不同，但循序渐进，形成系统的知识体系。
三个模块分别包括理论基础模块、案例分析模块和规划设计模块，理论基础模块是理论教学，案例分析模块和规划设计模块是实践教学。
基础模块以专题研讨、师生交流为主要教学方式，以学生了解不同文化背景下的园林历史以及掌握风景园林规划设计基本设计技法为主要教学目的。
案例分析模块以分组调研、汇报的形式引导学生对经典优秀案例的设计理念和技术进行解剖和分析。
规划设计模块是对前两个模块以及所有理论知识点的总结，将学生分组进行规划设计作业，这是学生利用思辨能力解决问题，将理论融于实践，并进行自我测试的重要环节。
三个教学模块相辅相成，依次进行，将课程教学知识点串联成系统的知识点体系。
四、难点与展望针对学生专业学习中出现的被动式学习、缺乏学习兴趣、团队协作不顺、不会自我拓宽专业知识点、缺乏专业思辨能力等问题，研究如何将知识的学习融汇于兴趣之中，如何使学生产生思想碰撞，如何具有专业思辨能力，如何获得团队合力。
通过教学模块与教学方法达到这些要求，是该新生研讨课拟解决的关键问题。
园林文化与园林技术是风景园林两大知识轴线，两者具有辩证统一的关系。
“园林文化与技术”新生研讨课注重培养学生分析两者辩证关系的能力，提高学生看待问题的思辨能力。
从文化与技术的视角研究园林，也有助于产生思想碰撞，激发学生研究园林的兴趣。
思辨能力是创新能力的基础。
构建针对性教学方法与模式，提高学生的专业思辨能力是本课程设计研究的重点。
在教学方法上，教师以引导为主，调查和研讨是师生最主要的教学活动。
