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![《渔家傲》李清照教学设计[精选五篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/0ebfafc1541810a6f524ccbff121dd36a32dc48c.png)
《渔家傲》李清照教学设计[精选五篇]第一篇：《渔家傲》李清照教学设计《渔家傲》李清照教学设计作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《渔家傲》李清照教学设计，欢迎大家分享。
《渔家傲》李清照教学设计1教学目标：1、了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情。
2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。
3、品味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
教学过程：一、释题导入：《渔家傲》是李清照词作中的一首风格特殊的作品，是少见的浪漫主义名篇。
渔家傲是词牌名。
二、整体感知：1、李清照（1084—1151），号易安居士，济南人。
其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。
其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。
语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。
有《易安居士文集》《易安词》，已散失。
后人有《漱玉词》辑本。
今人辑有《李清照集》。
2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。
她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。
但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
3、学习生字：谩（màn）．4、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。
词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
2、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
”——词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。
上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。
范仲淹《渔家傲》教案一、教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《渔家傲》。
分析并欣赏范仲淹的词风和表达技巧。
了解范仲淹的历史背景和词的历史地位。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，深入理解词中的意象和情感。
学会通过词句的赏析，领会作者的思想感情。
1.3 情感态度与价值观：感受中国古代文化的魅力，增强民族自豪感。
培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：《渔家傲》词的内容理解和背诵。
范仲淹的词风特点和文学价值。
2.2 教学难点：词中某些生僻词汇和古文表达方式的理解。
对范仲淹词中深层次情感和哲理的把握。
三、教学方法3.1 讲授法：对范仲淹的生平、历史背景进行介绍，对词的文学价值进行分析。
3.2 互动式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索。
3.3 情境教学法：通过朗读、音乐等手段，营造适合词欣赏的情境。
四、教学准备4.1 教师准备：对《渔家傲》进行深入研究，理解词的意境和情感。
收集相关的资料和背景信息。
4.2 学生准备：预习《渔家傲》，对词的大意有所理解。
查阅相关资料，了解范仲淹的生平和历史背景。
五、教学过程5.1 导入：通过图片或音乐等方式，引出范仲淹和《渔家傲》的话题。
简要介绍范仲淹的生平和历史背景。
5.2 讲解：详细讲解《渔家傲》的词意、词风和表达技巧。
分析词中的意象和情感，引导学生的欣赏和理解。
5.3 讨论与互动：提问，引导学生分享对词的理解和感受。
组织小组讨论，让学生深入探讨词中的情感和哲理。
5.4 应用与拓展：让学生尝试创作类似的词，运用所学的表达技巧。
推荐相关的词作品，引导学生进一步学习和欣赏。
5.5 总结与作业：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
布置作业：背诵《渔家傲》，完成相关的练习题。
六、教学评估6.1 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极参与程度，以及对词的理解和表达能力的提升。
6.2 作业完成情况：检查学生对《渔家傲》的背诵情况和相关的练习题的完成质量。
2023《渔家傲》教案【10篇】《渔家傲》教案1教学目标知识目标：结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情能力目标：能够有感情地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴情感态度与价值观：感受词作中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国之情教学重点结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情教学难点有感情地吟诵品读词作，感受诗歌意境，体会作者情感教学方法诵读法、讨论法、质疑法教学过程一、导入诗歌由《岳阳楼记》最后一段朗读导入：一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。
其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过《渔家傲·秋思》这首词来领略一下他的边塞情怀。
(板书课题)出示学习目标二、了解作者及写作背景1、作者介绍：2、背景简介：3、释题：“渔家傲”是什么?“秋思”这一题目提示了什么信息?三、检查预习情况1、读准字音2、说说自己对诗歌的理解。
四、小组合作，提出质疑学生可能提出的问题有：1、“衡阳雁去无留意”这句诗如何理解?2、“燕然未勒归无计”是什么意思?五、全班讨论，解决疑问六、有感情地品读诗歌今天咱们重新认识了范仲淹。
在苍凉悲壮的情境里，作者用短短几句词写出了自己和许多的将士们思乡又忧国的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，让我们也仿佛置身于边塞的萧索中感受着将士们悲凉的心情，这就是诗词文化的魅力。
七、背诵诗歌八、课堂小结：综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自己和戍边将士们的.内心真实感情，读起来真切感人。
整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
九、课堂练习《渔家傲》教案2【教学目标】1、有感情的朗读，品味词中描写的边塞风光；2、体会词的韵味，以及作者的思想感情；3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。
【教学难点】清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。
渔家傲·范仲淹教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解并掌握《渔家傲》的词牌特点，理解词中的意境和情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1. 词牌特点《渔家傲》2. 词中的意境和情感三、教学难点1. 词中历史背景的理解2. 词中典故的含义四、教学准备1. 教师讲义：《渔家傲》词牌介绍、词意解析、作者背景等。
2. 多媒体设备：用于展示相关图片和视频资料。
五、教学过程1. 导入：以图片或视频资料展示范仲淹的生平事迹，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍《渔家傲》的词牌特点，引导学生关注词中的意境和情感。
3. 文本解析：分析词中的意象、情感，讲解历史背景和典故。
4. 朗读指导：指导学生正确朗读词句，感受词的韵律美。
5. 课堂讨论：分组讨论词中的意境和情感，分享各自的感悟。
6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生思考词人忧国忧民之情。
7. 作业布置：要求学生课后背诵《渔家傲》，并写一篇简短的赏析文章。
教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到预期的教学目标。
观察学生在课堂上的参与程度，以及对词意的理解和感悟。
针对学生的掌握情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
六、教学延伸1. 对比学习：组织学生欣赏其他作者的《渔家傲》词作，如李清照的《如梦令》，对比分析不同作者的同词牌作品在情感、意境上的差异。
2. 创作练习：鼓励学生尝试自己创作一首《渔家傲》词，要求运用恰当的意象，表达出自己的情感。
七、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、讨论和朗读的表现。
2. 作业评估：检查学生的背诵情况和赏析文章的质量，评估学生对词意的理解和感悟。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对教学内容、教学方法的反馈，了解学生的学习需求和困难。
2. 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的学习情况，寻求家长的支持和配合。
【教学方案】渔家傲示范教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解诗歌背景，激发学生对《渔家傲》的兴趣。
2. 培养学生对古典文学的热爱。
教学内容：1. 教师简要介绍李清照的生平及其创作背景。
2. 学生预习《渔家傲》，了解诗歌的大意。
教学活动：1. 学生分享预习成果，提出疑问。
2. 教师解答学生疑问，引导学生深入理解诗歌背景。
3. 学生朗读诗歌，体会作者情感。
第二章：诗歌解析教学目标：1. 帮助学生理解《渔家傲》的意境和主题。
2. 培养学生分析诗歌内容的能力。
教学内容：1. 教师引导学生分析诗歌的意象、意境和表达技巧。
2. 学生探讨诗歌主题，理解作者的思想感情。
教学活动：1. 教师详细讲解诗歌意境，分析关键词语。
2. 学生分组讨论，分享对诗歌主题的理解。
3. 学生代表发言，总结诗歌的主题和作者的情感。
第三章：诗歌鉴赏教学目标：1. 提高学生品味诗歌语言的能力。
2. 培养学生欣赏古典文学的美感。
教学内容：1. 教师引导学生欣赏诗歌的语言美。
2. 学生品味诗歌，感受作者的写作风格。
教学活动：1. 教师举例分析诗歌中的优美词句。
2. 学生自主找出诗歌中的亮点，分享感受。
3. 教师总结，强调诗歌语言的美感。
第四章：创意表达教学目标：1. 培养学生运用诗歌意境进行创意表达的能力。
2. 提高学生的写作技巧。
教学内容：1. 教师提出创意表达的要求和注意事项。
2. 学生结合诗歌意境进行创作。
教学活动：1. 教师给出创意表达的主题和框架。
2. 学生现场创作，可以是绘画、写作或其他形式。
3. 学生展示作品，分享创作心得。
第五章：课堂小结教学目标：1. 帮助学生回顾本节课所学内容。
2. 强化学生对《渔家傲》的理解和记忆。
教学内容：1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 学生复述诗歌的主要内容和意境。
教学活动：1. 教师带领学生回顾本节课的学习内容。
2. 学生用自己的话复述诗歌的主要内容和意境。
3. 教师给予肯定和鼓励，结束本节课的教学。
范仲淹《渔家傲》的教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《渔家傲》。
学生能够分析并欣赏范仲淹的词风和词的艺术特点。
学生能够了解范仲淹的历史背景和词的创作背景。
1.2 过程与方法：学生通过自主学习和小组讨论，提高对古词的理解和鉴赏能力。
学生通过分析、讨论和创作，培养文学素养和创新思维。
1.3 情感态度与价值观：学生通过学习《渔家傲》，对范仲淹的文学成就和人格魅力有更深入的了解，激发对文学的热爱和敬仰之情。
二、教学内容2.1 课文简介：介绍范仲淹的历史背景和文学成就。
简述《渔家傲》的创作背景和词的主题。
2.2 词句解析：分析《渔家傲》的词牌格式和韵律特点。
逐句解析词中的意象、修辞手法和表达情感。
2.3 词的意境与情感：引导学生感受词中的渔家生活场景和自然景观。
分析词中表达的豪放、豁达和对美好生活的向往之情。
三、教学过程3.1 导入：通过图片或故事引入范仲淹和《渔家傲》的背景。
3.2 自主学习：学生自主阅读《渔家傲》，理解词意，注意词牌的格式和韵律。
3.3 小组讨论：学生分组讨论词中的意象、修辞手法和表达的情感。
3.4 讲解与解析：教师对词句进行详细讲解，解析词的意境和情感。
3.5 欣赏与背诵：学生欣赏词的韵律和美感，进行背诵。
四、作业与评价4.1 作业：学生完成对《渔家傲》的鉴赏作文，表达自己对词的理解和感受。
4.2 评价：教师对学生的作文进行评价，关注学生对词的理解、分析和表达能力。
五、教学延伸5.1 延伸阅读：学生阅读范仲淹的其他词作，如《苏幕遮·怀旧》、《御街行·秋日怀旧》等，比较其词风和艺术特点。
5.2 创作活动：学生以“渔家”为主题，进行诗词创作，培养文学素养和创新思维。
5.3 课堂分享：学生分享自己的创作和阅读心得，进行交流和讨论。
六、教学资源6.1 教材：选用《中国古代文学作品选》或《宋词精选》等教材，其中包含《渔家傲》。
6.2 辅助材料：提供范仲淹的生平介绍、历史背景等相关资料。
渔家傲（天接云涛连晓雾）学习目标1.展开联想和想象，感受词的语言美；2.体悟作者的情感，理解词人的内心世界；3.体味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。
教学重难点1.展开联想和想象，感受词的语言美；2.体悟作者的情感，理解词人的内心世界；3.体味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。
教学思路一、读梦——初读文本，感知梦境内容二、绘梦——深入文本，品味梦境语言三、品梦——理解文本，感受作者的悲四、议梦——理解文本，感受作者的豪五、梦醒——合作探究，体会作者的情同学们，大家好。
在灿若繁星的中国古代作家中，有一位女词人犹如一颗耀眼的明珠，在中国文学史上大放异彩，她被称为“婉约词宗”。
她就是宋代著名女词人——李清照。
李清照，号易安居士，济南人。
宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
代表作：《漱玉词》。
同学们，你们读过哪些李清照的诗词？跟大家分享一下吧。
生：老师，我读过李清照的《如梦令》“知否，知否，应是绿肥红瘦。
”生：我也知道一首《如梦令》“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”生：我还读过李清照的《声声慢》，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”师：没错，这些细腻、婉约的词，犹如一个个深情、美丽的故事，讲述着词人跌宕起伏的人生。
今天，让我们跟随《渔家傲》这首词，一起走进李清照不一样的内心世界。
一、读梦——初读文本，感知梦境内容让我们初读文本，感知词作内容。
生：渔家傲。
天接云涛连晓雾。
星河欲转千帆舞。
仿佛梦魂归帝所。
闻天语。
殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮。
学诗谩有惊人句。
九万里风鹏正举。
风休住。
蓬舟吹取三山去。
师：请同学们在词中选一个字，为这首词拟一个标题，并简要概括词的内容。
生：老师，我想选“梦”字。
这首词写的正是李清照梦中的所见、所闻、所思。
师：没错，这首词是作者的记梦之作。
二、绘梦——深入文本，品味梦境语言我们先来看看梦中之景“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”。
范仲淹《渔家傲》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔家傲》。
（2）理解《渔家傲》的创作背景和诗句的含义。
（3）分析范仲淹的政治家身份对其词作风格的影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读《渔家傲》。
（2）学会欣赏古代诗词的韵律美，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受范仲淹的忧国忧民情怀。
（2）培养学生的爱国情怀，提高品德素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渔家傲》。
（2）理解《渔家傲》的创作背景和诗句的含义。
（3）分析范仲淹的政治家身份对其词作风格的影响。
2. 教学难点：（1）诗句中的意境和情感的把握。
（2）范仲淹的政治家身份对其词作风格的分析。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介范仲淹的生平和政治成就。
（2）引入《渔家傲》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《渔家傲》，感受韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗句的含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析范仲淹的政治家身份对其词作风格的影响。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）让学生结合诗句，体会范仲淹的忧国忧民情怀。
（2）引导学生培养爱国情怀，提高品德素养。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《渔家傲》的艺术特色和范仲淹的忧国忧民情怀。
四、课后作业1. 熟读并背诵《渔家傲》。
2. 写一篇关于《渔家傲》的赏析文章，分析范仲淹的政治家身份对其词作风格的影响。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生了解了范仲淹的政治家身份对其词作风格的影响。
在情感态度与价值观方面，学生感受到了范仲淹的忧国忧民情怀，培养了爱国情怀。
但在课堂实践中，部分学生对诗句的意境和情感把握仍有困难，需要在今后的教学中加强引导。
六、教学策略1. 利用多媒体展示《渔家傲》的词谱，帮助学生理解韵律特点。
2. 引入相关的历史背景，使学生更好地理解范仲淹的思想情感。
范仲淹《渔家傲》的教案一、教学目标1.1 知识与技能：让学生了解范仲淹的生平和文学地位。
分析《渔家傲》的词牌特点和词风。
解读《渔家傲》中的意象和寓意。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解《渔家傲》的意境。
学会欣赏古典诗词，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱。
感受范仲淹的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
二、教学重点范仲淹的生平和文学地位。
《渔家傲》的词牌特点和词风。
《渔家傲》中的意象和寓意。
三、教学难点词牌特点和词风的把握。
意象和寓意的深入理解。
四、教学准备教师讲义：《渔家傲》全文、范仲淹生平介绍、词牌特点分析等。
多媒体设备：用于展示PPT和播放相关音乐。
五、教学过程5.1 导入通过播放古典音乐，营造轻松愉悦的课堂氛围。
简要介绍范仲淹的生平和文学地位，激发学生的兴趣。
5.2 朗读与解析让学生朗读《渔家傲》，感受其音韵美。
分析《渔家傲》的词牌特点，如平仄、韵脚等。
解析词中的意象，如“寒林”、“孤舟”等，引导学生深入理解词的意境。
5.3 讨论与思考引导学生探讨《渔家傲》中的寓意，如“江天一色无纤尘”寓意着范仲淹的高洁品质。
让学生思考词中的爱国情怀，如“何处望神州”表达了对故土的思念。
5.4 欣赏与创作让学生欣赏其他范仲淹的词作，如《苏幕遮·怀旧》。
组织学生进行小创作，尝试仿写《渔家傲》风格的词。
5.5 总结与拓展对本节课的内容进行总结，强调《渔家傲》的特点和范仲淹的文学地位。
鼓励学生在课后阅读更多关于范仲淹的词作，拓展文学视野。
六、教学评价6.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、讨论和创作环节。
评估学生对《渔家傲》的理解程度和文学鉴赏能力。
6.2 学生作业收集并评价学生的小创作，即仿写《渔家傲》风格的词。
检查学生在作业中对《渔家傲》的深入理解和分析。
七、教学反思7.1 课程内容反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
《渔家傲》教案设计【课型】教读课【教学目标】1、有感情的朗读，品味词中描写的边塞风光；2、体会词的韵味，以及作者的思想感情；3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。
【教学难点】清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。
【教学重点】解读全词，了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。
【教学方法】朗读法、问答法、教读法【教学道具】普通课件【课时安排】一课时【教学过程】一、课前预习1、对照课文注释，通读全词；2、了解作者的生平概况以及写作背景。
二、导入中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。
前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们就进入宋词的学习。
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。
那么，现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。
（学生回答，老师补充。
）1、王之涣：《出塞》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”2、岑参：《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”3、王维：《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆。
”4、王昌龄：《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”5、李贺：《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
”刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题——边塞，因此，人们把这一类的诗歌称之为“边塞诗”。
今天，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。
但是，在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。
由于作者有丰富的边地生活经验，所以词中洋溢着浓厚的生活气息。
三、初步感知，学生朗读1、现在请同学们在预习的基础上一起有感情的朗读这首词，体会词中的韵味，以及词人的思想感情。
（老师领读，学生齐读）2、同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。
那么，这样一首充满着理想和抱负的词，是在什么样的背景下产生的呢？四、文本赏析（一）导入作者介绍以及写作背景介绍：1、背景简介：北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。
宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。
1038年，西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州（今延安），抗击西夏。
范仲淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。
这首诗就作于此时。
2、作者介绍由此我们可以看出范仲淹不仅具有很高的文学造诣，而且还有卓越的军事能力，这就与他被称为北宋著名的政治家、文学家相符合。
现在请同学们看看注释①中的作者简介：范仲淹（989-1052），字希文，苏州吴县（今江苏吴县）人。
北宋著名政治家、文学家。
（二）分析全词此时的范仲淹肩负着国家的重担，我们知道，诗词的创作往往讲究情景交融，那么，当词人身兼重任之时，他的笔下又会描绘出一幅什么样的图景呢？接下来，我们就一起来看看词人眼中的西北边塞大漠风光。
1、分析词的上片这首词创作于边塞是显而易见的，那么，同学们知道它是创作于哪个具体的季节的吗？秋天。
很好，你们又是从哪里得知这一信息的呢？“塞下秋来风景异“（1）首句，“塞下秋来风景异”，“塞下”点明环境，“秋来”点明时节。
此时此刻，词人身处西北边地，我们刚刚介绍过词人的家乡在苏州吴县，这样一南一北的差异究竟会有何不同的风景呢？我们接着往下看看其中的异别之处。
（2）“衡阳雁去无留意”A、这句词运用了一个典故。
古代传说，雁南飞，到了衡阳即止，同时，衡山的回雁峰也因此得名。
B、在古文中，“去”是离开的意思。
那么，这里“衡阳雁去”的语序是否符合我们现代的阅读习惯呢？如果不符合，那么正确的语序又是什么样的呢？“雁去衡阳”这里运用了倒装的手法。
C、秋天到了，大雁往南飞，这是正常现象，可是，在这里，词人却用了“无留意”，为什么呢？同学们想一想，大雁南飞是自然界的常态，而这里作者却赋予大雁以人的情感，这是运用的拟人的写作手法。
同时，这从侧面反映出边塞环境恶劣，以致连大雁都不愿久留，可想而知，戍边战士的生活是多么的艰辛。
（3）“四面边声连角起。
千嶂里，长烟落日孤城闭。
”A、首先，我们来找出这里所出现的意象：边声、千嶂、长烟、落日、孤城。
B、请同学们结合课本注释，一起看看这些词的意思：边声：指边塞马鸣、风号等声音。
同学们想一想，这种战争的混杂声音在安静、祥和的南方是否能够经常听到？不能。
它是在特定的环境下才会出现的，由此可见当时战争的紧张程度。
C、千嶂：层层叠叠险峻的山峰。
孤城：孤寂的边城。
同学们想象一下，在层层叠叠的山峦中，长烟与日落同时升起，这种情景与我们学过的哪一句诗相类似呢？王维“大漠孤烟直，长河落日圆。
”二者无疑有着异曲同工之妙。
D、既然有如此美妙的风景，词人又为何用了“孤城闭”这三个格调与之相反的词呢？我们想一想，战争的双方，如果我军的兵力足够强大，那是不是就无需紧闭城门，大可主动出击，由此可见，此时的形势是紧张而又不利的，处于“敌强我弱”的状态。
（4）词的上片，词人充分运用了听觉、视觉、感觉，将所听、所见、所感等现象连接起来，描绘出一幅萧瑟、荒凉、紧张的边地风光。
2、分析词的下片在这样荒凉、萧条的环境下，词人的心情又会是什么样的呢？我们接着来学习词的下片。
（1）“浊酒一杯家万里”A、这里，词人借酒消愁，请同学们注意一下，这杯酒是“浊”的，“浊”与“清”相反，混乱浑浊的意思。
可见此时词人心情紊乱，连所喝的酒都是浑浊的。
B、其次，“一杯”与“万里”，两个数量词形成鲜明的对比，也就是说，用悬殊的差别来突显词人对家乡、对亲人的思恋，仅仅一杯浊酒是消解不了万里的乡愁。
既然思家，为何不回家呢？因为“燕然未勒”。
（2）“燕然未勒归无计”这里运用了一个典故。
燕然，山名。
公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。
但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的，可以说是“归期无期”。
（3）“羌管悠悠霜满地”在这种有家无法归的情况之下，词人的所见所闻又会是什么样的呢？A、羌管，即羌笛，古代羌族的一种乐器，声音哀婉、凄切。
B、对于“霜”这个意象，我们可以通过两句著名的诗句来解读，“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》）、“霜重鼓寒声不起”（李贺《雁门太守行》）。
从这两句诗中可以推出，霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。
所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。
C、在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。
（4）“人不寐，将军白发征夫泪”A、这样凄凉的夜晚，词人睡不着，心愁满绪，连白发都发白了，眼泪都流下来了。
B、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？不是。
正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪。
这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。
3、归纳总结整首词，上片以“异”字统领全局，借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象，描绘出一幅荒凉、萧瑟的边塞秋景图，同时，揭示了边地环境恶劣、战事的紧张氛围，由景入情，下片抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。
五、拓展学习在解析完整首词后，我们再回头来看看这三个字“渔家傲”，从词的结构来说，“渔家傲”是什么呢？词牌名。
对，很好，词牌名。
词牌名是词的格式名称，很显然，仅仅从“渔家傲”，我们是很难联想到这首词的内容，其实，这首词有一个题目“秋思”。
同学们，我们之前学过一篇与之相似的课文《天净沙·秋思》，你们还有印象吗？有。
好，那我们就一起把它背诵出来吧。
天净沙·秋思——马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
很好，看来大家对学过的知识都掌握的不错。
那么，接下来，我们就来看看这两部作品的区别之处。
（1）首先，从文体上看，《渔家傲》属于宋词，而《天净沙·秋思》是元曲小令。
二者的产生时间不同，词产生于晚唐，盛于宋；元曲产生于金元时期，盛于元。
从风格上来看，词比较妩媚清丽，而小令则比较通俗易懂。
（2）从内容上来看，这两部作品都选用了一些意象来描写秋景，但是，《渔家傲》的意象（边声、号角、长烟、落日、孤城）大部分都是西北边塞特有的，而《天净沙·秋思》中的意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水）则是江南水乡常见之景。
（3）那么，通过这些景物描写，作者各自又想要表达一种怎样的情感呢？《渔家傲》抒发的是戍边将士的壮志难酬、思家忧国之情；《天净沙·秋思》则是抒发天涯游子的思乡之情。
无论是哪一种情感，作者都把他们切身的感受融入到作品中，所以，我们才会被感染。
我觉得，在我们的日常写作中，只有写出自己的真情实感，才能更好的打动读者。
同时，在比较阅读两篇相类似的文本时，同学们应该从“文体、内容、情感”，这三方面来分析其中的异同点。
六、课后作业那么，对于这两部作品的比较阅读就先到此为止，现在，全班同学再一起来有感情的朗读课文。
最后，我来布置一下今天的作业：（1）背诵《渔家傲》，巩固学过的五首诗词；（2）从中选择一首扩写成现代白话文，展开想象，不用拘泥于逐字逐句的翻译，字数300字左右。
（3）预习下一课。
【板书设计】主板书：雁荒凉、萧瑟的西北边塞之景边声景千嶂长烟由景入情、情景交融落日孤城思家忧国、壮志难酬之情副板书：。
