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“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（精选3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会篇1为期两天的视频培训会培训结束了，这次培训使我们这些教学一线的信息技术老师近距离的聆听专家的讲座，优秀教师的课堂教学以及专家的点评，使我受益匪浅，给我的教学工作解决了不少难题，也给我以后的工作指点了方向。
一、优质课以及专家的点评，给我们带来新的课堂模式这次培训听了小学、初中及高中的几节参加市、省级信技术优质课，给我印象最深的是龙口市实验小学田元凯老师的《给图着色》这一课。
这一课我在《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》这本书的课堂优秀案例上已经学习过，但是看课堂实况，和专家的针对性点评能确切感受课堂的授课效果。
这课以“帮助巨人花园找回春天”作为本课的授课情境主线，故事来源于语文课本，通过三个巨人的请求任务来完成课堂教学。
课堂的学习气氛浓厚，层次分明。
学生在作品的创作中逐步掌握了本课知识点，极大满足了创作欲望。
由于本学期我也教授三年级，所以通过别人的教学和自己的课堂教学相比，取长补短，反思自己的教学，以后使自己的课堂教学上一个新的台阶。
二、领导和专家的讲座给我们的课堂教学和教学评价带来了新思路樊老师针对和谐高效新课堂做的新的注释，带领我们使全市的'信息技术课堂教学从“低效课堂”向高效课堂转变。
李冬梅老师的课堂教学和教学评价。
主要特点为坚持以学生为主体的原则，让学生亲历实践活动，重视教学评价与反馈（她会每天花上好几个小时来批改学生的作品）。
通过几个教学案例的展示，我们初步管窥了李老师精湛的教学艺术和严谨务实的教学态度，受益匪浅。
边听讲座，我边对下一步自己的课堂教学做整理，下一步我准备按照以下四步来优化我的课堂教学。
看。
把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。
通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3) “和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（一）在参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习中，我收获颇多。
其中最重要的一点是学习到了如何在课堂中建立和谐的学习氛围，并且有效地促进思维的发展。
首先，要建立和谐的学习氛围，就需要尊重每位学生的个性和特点。
教师应该尽量给学生提供多元化的学习机会，鼓励学生展示自己的观点和思考方式。
同时，教师也应该关注学生的情绪和需求，及时给予他们支持和关怀，以促进学生的自信心和积极性。
其次，要实现高效的思维对话，需要注重培养学生的思维能力和表达能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的表达能力。
通过这样的学习方式，学生可以更加主动地思考和学习，从而提高学习效果。
此外，我还学到了一些具体的教学技巧和方法，如启发式提问、小组合作学习等。
这些方法能够有效地激发学生的思维潜力，促进学生之间的互动和合作，使得课堂更加活跃和有趣。
总的来说，参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习，让我深刻认识到了教学中和谐和效率的重要性。
通过建立和谐的学习氛围和采用高效的教学方法，我相信我能够成为一名更好的教师，为学生的学习和成长提供更好的支持。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（二）在参与“和谐高效思维对话”型课堂建设学习后，我深深体会到了其带来的一系列积极影响和价值。
首先，这种课堂建设方式以和谐和高效为核心，营造了一个良好的学习氛围。
教师和学生之间的互动更具平等性和尊重性，每个人都有机会发表自己的观点和表达自己的想法。
这种和谐的氛围使学生们感到更加自在和舒适，更容易融入到课堂中，积极参与讨论。
其次，这种思维对话型课堂建设强调了学习的主体性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在对话中，学生们需要思考和分析问题，提出自己的观点，并结合理论知识进行讨论和论证。
“和谐高效思维对话”型课堂的几点做法从开始学习“和谐高效思维对话”型课堂教学思想之后，我的教学理念也随着对教育功能、教学活动本质认识的不断深入而发生着实质性的改变。
在教学中，我切实把先进的教学理念转变为了自己的教学行为，努力建设“和谐高效思维对话”型课堂。
以下是我在实际教学过程中的一些具体做法。
一、努力培养师生间的和谐关系师生关系的和谐，是教学活动顺利开展的前提，是教学效果的重要保证，也对学生的人格发展起着重要的促进作用。
1.加强与学生的交往，在全面了解学生个性的基础上密切师生关系我以前上课时只专注于课堂教学内容的研究和知识点的讲解，而没有注重与学生的沟通，其实我也很羡慕有些老师能和学生打成一片。
通过学习“和谐高效思维对话”型课堂教学理念，我开始不断反思自己过去的教学方式，并主动和学生谈话沟通，在教学态度上发生了极大的转变：课上与学生交流互动，课间时积极与学生接触。
在与学生长期的交往过程中，我更充分地了解了学生更全面、更深刻的信息，而对学生感情的付出，也提高了自己对学生的影响力。
在课堂教学中，我努力创设情境，尽量营造一个轻松愉快的气氛，渐渐地，我发现上课时教学活动推进速度快了、顺畅了，课堂气氛活跃了，随之而来的是高效的课堂教学效果，而我受到这些变化的影响，教学的热情也更加高涨了。
所以我更加坚信：和谐的师生关系是和谐高效思维对话型课堂开展的根本保证。
2.关心爱护学生，热心帮助学生和与成人的交往相比，学生尤其需要老师的关心、爱护和帮助，而作为教师的我们，要把这种关心爱护和帮助体现在完整的教育生活中，老师的一点一滴的对学生的关爱，孩子们都会非常感激。
有一次，一个学生参加生物实验考试，在备考室中才想起忘记了带学生证，我打车回学校，帮她取回学生证，在我看来这是我应该做的，但学生却非常感动，在同学们面前说我如何的好，也无形中在同学中间树立了我的良好形象，同学们都说因为爱上我这个老师，而爱上我这一科。
3.要理解学生，尊重学生理解是尊重前提。
“和谐高效、思维对话”型课堂心得体会和谐高效、思维对话型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生经过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主进展。
和谐高效思维对话型课堂，重在加强思维和对话，在教学过程中，教师要引导学生进行两种对话，即与教师进行互动式的思维对话，还要与教材展开深入质疑式的思维对话，同时在这两种对话的基础上获得考虑的快感进而猎取主动的学习方式和创新的思维效果。
而这些都取决于我们是否进行了具有时效性的和谐高效思维对话型课堂教学。
那么我们怎么利用有限的课堂教学时刻，最大限度的开辟学生的兴趣与潜能，制造更大的效益呢？我认为关键在于看学生经过本节课的学习有没有进步或者进展，而且更重要的是是否更有利于学生未来的进步和进展，这是衡量课堂教学效益的最终指标。
也算是说，我们的课堂教学必须既有当前的效益，也要有长远的效益。
正如余文森教授所说的：‘有效的教’指的是促进学生‘学’的‘教’，它表如今两个方面：一是直接的促进，即经过教师的教，学生学的更直接，学得更多、更快、更好、更深，达到了顺利的学习；二是间接促进，即经过教师的教或者引导，学生享受了学习的过程，得到了学习的动力，掌握了学习办法，提升了学习能力，学会了学习，最后达到了别需要教的目的。
我觉得余教授一语道破个中真谛，为此，我们一定要关注教学设计的各个环节，把握好预设和生成的关系，未雨绸缪，尤其要在教法和学法下多下功夫，经过这种途径来最大限度的提升教学力，猎取最大的收益。
再者，课堂离别开必要的训练，但是凡事都要有一具度，尤其是教学过程中，我们更要注重精说多练。
除了必要的对话，成功的课堂组织离别开形式多样、针对性实效性强的训练，我们必须以此来搭建思维对话的舞台，从而使学生在学习的过程中享受到思维的快感，体味到运用的欢乐，获得成功的自信，进而提升和巩固思维的效果。
“和谐高效、思维对话”型课堂建设之我见传统的课堂教学模式存在着太多的弊端，这是有目共睹的。
在国家倡导的素质教育的方针政策指导下，“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式应运而生。
这种课堂教学模式，是新型教学观念的一种外在的体现，是师生间“共赢”“共责”的教学方式。
然而，这种新型课堂模式在推行的过程中，有一个角色不能忽略，那就是教师；有一种责任不能抛弃，那就是教师对课堂教学的责任，教师对课堂建设的责任。
一、新型课堂建设呼唤创新型教师马斯洛在1954年提出了人类需要的分层学说，他认为人的需要有五种，依次为生理的需要、安全与保障的需要、尊重的需要、爱的需要和自我实现的需要。
在每个学生的心灵中，都有自我实现的需要，教育者常说的调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，其根本就是满足学生自我实现的需要。
而“和谐高效、思维对话”型课堂建设，就为学生提供了自我实现的机会，通过师生之间、生生之间的课堂对话，擦出思维的火花，点亮思想的灯塔。
为此，就需要教师有运筹课堂教学的谋略与思想，而这种运筹教学的谋略与思想，这种驾驭课堂教学的智慧，就是新形势下对教师提出的新要求，也是教师开展“和谐高效、思维对话”课堂建设的根本。
二、及时“充电”，学会反思，彰显个性（一）及时“充电”――注入新能源。
教师不能让教学实践吞噬掉自己在学习中获得的“知识老本”，而应不断地为自己的知识和思想储备注入新的血液。
创新的前提是理念更新，与时俱进，为自己“充电”，用科学的理念指导教学，是课堂创新的关键。
因为学生是一个个鲜活的个体，他们之间存在着共性，但更多的是个体间的差异性。
若想在一个充满灵性、彰显个性的群体中，能实现和谐高效的思维对话，那就必须站在比学生更高一个层级的梯度上，才能在课堂建设中宏观地掌控课堂节奏，不着痕迹地适时疏通学生堵塞的思维渠道。
而要做到这一点，教师就必须教书之余多读书，及时为自己“充电”。
在教学之余，大量阅读各种书籍，加强知识和理论学习，使自己的教学尽量与教育教学科研的前沿接轨。
和谐高效思维对话型课堂的思索龙口中学智利梅“和谐”可谓是当下出现频率很高的一个话题了，到底什么是和谐？和谐是指对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处事的价值观、方法论。
从和谐社会到和谐校园，和谐确实是一个令人充满憧憬的理想状态。
而对于课堂教学中的和谐，我认为首先体现为课堂中人际关系的和谐，这包括两个方面：一是师生关系的和谐，二是生生关系的和谐，这是课堂教学得以顺利进行的保证。
一个课堂，只有师生关系和谐了，学生的心情很愉悦，不用担心这担心那，不用想着教师是不是突然会批评自己，不用想着自己做的事教师是不是喜欢，也就是说学生的心理是安全的，他才有可能将自己的全部都有投入到学习活动中。
试想一想，有多少学生是因为不喜欢这个教师，不喜欢这个教师的方法而讨厌到这个教师所教授的学科，进而在课堂上一蹶不振，学习成绩一落千。
再试想一下，学生在刚入学的时候是这个不喜欢那个也不喜欢吗？也许我们可以说出这样的原因或那样的原因，但是你想过没有，学生是怀着多么美好的愿望来到学校，我们怎么可以只期望理想状态的实现，而置学生的状态于不顾呢？正因为学生的情况是千差万别的，我们才要提倡教学艺术、倡导课堂的和谐。
明确了这点，教学过程中出现各种问题也就是很自然的了，那么以平和的心态去处理这些问题，师生之间的关系自然就能趋于和谐，从而实现课堂的积极互动达成教学目标。
其次是生生关系的和谐。
学生是生活在集体中的，这个集体是由许多个学生个体组成的，每一个学生都是其中的一个份子。
如果一个学生总在这个集体中处于孤立的地位，长此以往，他就会失去对集体的认同。
作为教师，要时刻关注学生之间的一举一动，也许正是由于我们不经意的一句话、一个动作造成了这个学生的孤独，也许是我们对这个学生的经常性态度造成这个学生被其他学生孤立。
谨言慎行是我们教师应有的态度，因为我们的学生在时刻关注着我们的言行。
如果在课堂上，一个学生老是在想着如何去处理和同学之间的关系，那他还有什么心思去学习呢？如果这个时候你还用这样那样的要求去要求他，那只能是适得其反。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会当我们有一些感想时，可以将其记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会1一、指导思想：充分发挥学校体育的功能，全面锻炼学生身体，增进健康，增强体质，促进学生身心健康、和谐发展。
使学生了解体育与健康的基本知识，掌握简单的参加体育锻炼、娱乐的技能和方法。
培养体育的兴趣爱好，逐渐形成自觉参加锻炼的良好习惯。
结合教学内容，对学生进行爱国主义、集体主义教育。
发展个性，促进学生综合素质的提高，确立以教学为中心，以提高学生的健康水平为核心，以主体性课堂教学研究为导向，以课程改革实验为龙头，充分发挥体育学科在实施素质教育中的地位和作用，促进学生的全面发展。
二、目标与措施、理论（一）强化学习，提高思想认识1、深入开展以创新精神和实践能力培养为重点的课堂教学实践活动，利用多种形式组织教师学习现代教学理论，进一步转变观念。
2、积极开展《体育与健康课程标准》的学习与研究，积极参加市、区组织的各级培训，以提高教师使用教材，驾驭教材的能力。
3、学习新的课程改革纲要，围绕课改完善和深化学科教学常规。
组织教师参加课程改革学习，促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和教学质量的提高。
（二）加强团结建设，提高整体绩效1、加强科组建设，发扬体育组团结互助、积极进取的良好风气，把教育教学工作再上一个台阶。
充分调动每位教师的积极性，挖掘每位教师的潜能，优化科组人力资源，团结协作，优势互补。
2、加强青年教师的培养，为他们创造条件，提供更多的展示舞台，通过优质课评比，论文评比，教学基本功比赛，教学能手比赛等活动，加速青年教师的成长。
3、健全体育组档案资料，注意学科教学素材的积累，充分利用先进的教学设施，努力掌握现代化教学技术，充分发挥现代化教学设施的功能。
和谐高效思维对话:新课堂教学的实践探索摘要：国家社会经济的发展背景下,我国教育也相对应的有所进步。
在教学之中,教师除了自身的教学能力之外,更加注重教学有效策略的采用,在有效教学策略的支持下学生发展更进一步。
所以本文围绕高中化学教学,展开高效课堂教学模式的探究分析。
关键词：高效思维；课堂教学；高中化学；实践探索；引言：进入二十一世纪以来,高素质人才的需求不断增多,去那面性高素质人才的培养不能缺少各个阶段的高效教育。
尤其是在高中阶段,学生的接收能力、理解能力达到一个新高度,能通过教学去培养学生的创新思维,所以在高中化学学习中,教师将学生独立思维、创新思维的培养作为侧重点。
基于这一点,在高中化学教学工作下,教师要以构建效率较高的课堂教学模式为重点,能让学生在课堂充分了解化学知识,并结合自身能力提出新的创新观点。
一、组织课前预习,高效开展课堂教学组织课前预习是加强学生自主学习、提高学生课堂学习效率和质量的有效途径。
因此,要想有效构建高中化学高效课堂,高中化学教师需重视在日常教学活动中,结合班级学生的自主学习能力,联系具体教材重难点知识,有效设置一些导学案,引导学生在课前结合导学案进行预习学习,让高中学生对即将学习的知识内容有一个大致的了解,并使其清楚认识到自身的学习问题,进而在课堂上进行针对性高效学习。
以高一化学《钠及其化合物》这一教材知识为例,教师在开展本次课堂教学之前,就可以结合班级学生在之前课堂教学中表现出来的自主学习能力,将班级学生适当划分为基础、中层与高层的学习层次。
再结合本节中主要引导学生认识学习金属钠与水、氧气的反应、理解学习过氧化钠、碳酸钠与碳酸氢钠等物质的化学性质以及整个物质性质研究的具体方法与程序等重难点内容,由简到难,合理设置一些课前预习学习问题,并整理为导学案,鼓励学生集合导学案上的具体问题,对本节的教材知识内容进行自主阅读思考、分析解决问题,从而加强班级学生对本节教材知识内容的自主学习[1]。
学习和谐高效思维对话的体会总结学习和谐高效思维对话的体会总结我校组织我们教师学习了“和谐高效思维对话”课堂解读，通过学习我明白了“和谐高效思维对话”的内涵，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。
对于思维对话，我首先理解的是对话，因为课堂教学的实质是对话的过程，是在教师与教材充分对话的前提下，学生与教师，学生与教材之间展开的对话。
对话的价值存在应当是建立在思维的含量上，也就是说，对话的过程中，我们以某个有思考价值的话题为基点，能够引领学生一步步进入思维的更深层次；反过来说，在这个过程中，如果“学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分”，那么就意味着对话的失败，所谓的高效课堂也无从谈起。
由此说来，思维对话是通向高效课堂的基本途径。
和谐课堂的内容是丰富多彩的，其中包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐；师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。
学生的思维、语言等能力的发展具有阶段性特征，不同学科、不同内容的教学也有各自的规律，课堂教学应遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，选择合适的教学方法，最大限度地提高课堂教学效益。
在坚持、发扬传统的优秀教育教学方法的基础上，还要不断改进课堂教学，整体考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个纬度的交融与综合，既让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。
和谐课堂必须让师生在高质量地完成教学任务、达成教学目标的同时，尽情享受到精神上的愉悦，这是衡量课堂是不是和谐课堂的重要标尺。
从学生的角度讲，学生在课堂上必须具备浓厚的.学习兴趣，有着强烈的求知欲，而且必须贯穿课堂始终；学生学习过程中要体现出高度的注意力，充分的主动性，而不是目前的皇帝不急太监急——教师、家长火急火燎，而学生无动于衷；学生在获得知识和能力的同时必须获得丰富的情感体验，在展示自己的才华的同时又要拥有成功带来的喜悦。
浅谈“和谐高效、思维对话”型课堂教学“和谐高效、思维对话”型课堂，是烟台教科院在本世纪进行新课改以来，提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法，是针对传统课堂教学模式的创新和提升，符合新时期课堂教学规律，是在一定时期内遵循和落实的教学理念和教学艺术，教学理念和教学艺术有机结合是课堂教学的生命线。
其内涵有这样几个因素：一、目的——高效。
单位时间里，遵循教学规律，用科学的教学方法，低耗，学生学的东西又好、又快、又多，使学生身心得到全面发展，教书育人。
二、总的原则：限时、开放、合作、生成。
三、课堂教学的理念是和谐的。
和谐是从教学策略的高度对课堂教学提出的理念。
即对教学环境、师生情感、课程设置、班级风气等方面协调的综合描述。
（一）教学环境是和谐课堂的“土壤”。
这个“土壤”的培育，关键在班主任。
培育良好的“土壤”，主要包括学生的精神面貌、学习态度及兴趣、班级纪律、班级环境的创设，以及学生的良好习惯(生活习惯、学习习惯、品行习惯等)。
班主任的班级管理能力——教师指导和带领班集体、实现教育目标的能力，主要包括设计教学环境、选拔和培养学生干部、组织班级活动、培养学生合作精神等能力。
1.设计教学环境——指为学生提供优美的校园自然环境、整洁的室内学习环境、和谐的人际环境和健康的舆论环境。
①安静幽雅的学习环境——室内整洁、座列井然、光线柔和、挂贴图画、摆放花草。
②和谐的人际环境——师生关系和谐，同学团结友爱，文明班风。
③健康的舆论环境——图书、广播、电视等渠道的信息要健康，适合学生的兴趣。
修养：掌握优化环境的原则——教育性、科学性、激励性。
2.选拔培养学生干部——选好班主任的助手，培养学生自主能力。
①准确选拔——德才兼备。
②委以重任，合理使用——量才而用，充分信任，大胆使用。
③科学指导，精心培养——大胆使用与严格要求相结合。
群众监督与严于律己相结合。
因人制宜与统一要求相结合。
教师要更新人才观——树立“德、识、学、才”兼备的人才观。
开拓创新精神——开放型与创新型相结合。
任人唯贤，唯才是举。
坚持“一分为二”。
3.组织班级活动——丰富多彩的班级活动，对于活跃班级文化生活，全面提高学生素质，促进学生健康发展有着十分重要意义。
①科学地确定活动内容——时政性活动、知识性活动、趣味性活动、娱乐性活动、考察性活动、综合实践性活动等。
②周密地安排活动计划——活动的内容、形式、时间和程序等都应适合学生年龄特点。
③有效地指导活动实施——积极发动、指挥实施、做好总结。
④把握班级活动的实施原则:自主性原则、异步性原则、愉悦性原则、创新性原则、开放性原则、实践性原则。
4.培养学生合作精神——学生之间关系和谐、班集体内聚力强是教师做好管理工作的前提。
合作精神包括：①培养学生的集体主义思想和团结友爱的精神。
②培养学生在学习上互助精神。
③促使学生在各项活动中友好合作。
④指导班干部的带头、表率作用。
⑤鼓励学生在生活上互相关心，互相帮助。
教师要充分认识培养学生合作精神的意义，掌握指导学生合作的原则：平等原则、互利原则、共进原则、团结原则。
教师要熟悉指导学生合作的方法：强化合作意识、树立共同目标、了解学生特点、注重榜样作用。
（二）师生情感主要指教师的爱和教师对学生情的投入。
教师的爱是和谐课堂的阳光，阳光哺育禾苗壮；教师的情是和谐课堂的水，水到渠成。
亲其师，信其道。
以爱育情(学生)、以情养德、以德促智、教书育人，教书是手段，育人是目的。
师德素质，主要指教师在从事教育教学中所应具备的行为品德素质。
主要包括教师的心理素质(情感态度)、品德素质和行为习惯等。
1.心理素质——是指教师对教育教学事业的心理倾向。
(1)善心——善良之心。
(人人平等、我为人人，人人为我)(2)爱心——仁爱之心。
(爱事业、爱学生、爱同事、爱家庭)，学生是教师的朋友(3)真心——真诚之心。
(对教育事业的执着，真诚的对待事业、对待学生)，教师和学生打成一片，教师要学会假生气。
(4)耐心——爱学生要持之以恒，看学生的发展，不是就学生一时一事的好坏而定其品行与学业。
(5)细心——观察学生的一举一动、一言一行更细心、细致，既发现不足，又发现闪光点。
发现闪光点比发现不足更重要。
教师要注意抓细节。
(6)宽容——宽容也是教育，教师本身就是课程。
2.品德素质——是指教师在教育教学中所表现出来的人格品质。
(1)爱党爱国爱事业——以人为本，为国家的发展、为民族的进步着想。
(2) 健康的价值观——正确的世界观、人生观和价值观。
有健康的审美意识和审美情趣。
用的美好的化身让学生感受真善美。
(3)维护和加强教师间的团结合作，相互尊重支持。
(4)以主人翁的态度配合家长做好学生工作、学校工作。
(5)公正、公平——对学生一视同仁、不偏不弃。
(6)遵纪守法——遵守社会公德和规范。
3. 行为习惯——教师在教育教学工作中表现出来的道德情操和习惯行为。
(1)高尚的道德情操——以身作则，为人师表，严谨治学。
(2)语言规范——普通话、文明话、语言美、宽厚谦和。
(3)行为规范——听、说、读、写、看、举止、穿戴、示范性。
(4)表情自然——手、面部、眼睛……教师的表情无小事，处处都是情。
(三）课程设制是和谐课堂的种子，栽什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花。
我国国家的课程包括三类课程：国家课程、地方课程、校本课程。
其中国家课程属于中心课程。
课程开发和利用的原则是：两条腿走路，双轨运行。
（四）教学过程（下面讲）（五）良好的班风是和谐课堂的保证。
团结一致才能得胜利。
良好班风的建立，关键在人际关系。
四、教学艺术。
教学艺术是进行教学中的教学原则和方法的体现。
教学艺术的运用要根据教材内容、学生基础、学生情绪等条件的具体情况而定。
和谐课堂的教学原则和方法主要体现在思维对话，心灵碰撞，这是“和谐高效、思维对话”型课堂教学的显著特征。
从心理学角度来看，思维对话即智力技能，又叫智力活动，是借助于内部言语在头脑内进行的、按照客观的、合理的、完善的程度组织起来的认知活动方式，通过学习而形成。
思维它没有明显的外部动作，其心理成分包括感知、记忆、想象和思维其中以思维为主要心理成分。
思维对话是教学艺术的集中体现，包括教学原则、教学过程、教学方法和教学手段等。
1.提倡的教学原则。
①科学性与思想性统一的原则。
科学性主要指运用的教学方法要科学，符合教学规律，符合学生身心发展规律，符合知识反映客观真理。
思想性主要指情感态度价值观等人文东西在教学中的体现。
②理论联系实际的原则——这是一条最基本的原则。
实践——认识——再实践——再认识的过程。
“应试教育”忽视学生动手能力的培养，忽视了活动课程的落实，出现高分低能，这与教学中违反了理论联系实际的教学原则不无关系。
③直观性原则。
直观性原则是建立在学生思维从形象到抽象这样一个发展规律的基础上。
有研究表明，人类的学习，通过视觉获得的知识是83%，听觉占11%，触觉占1.5%，味觉占1%，其他占3.5%。
因此，在教学中教具、实物、图片、投影、录像等手段和积极使用与否，教学效果是大不相同的。
④启发式与动脑动手相统一的原则。
启发性，就是教师为教会学生学习，先用自己的讲和做来引导学生去思考、去想，让学生通过积极主动的思考和动手来达到弄懂、学会、进而会学的目的。
凡是能引起学生思考和智力开发及动手操作的方法，都是好方法。
学习的动力来自明确的学习目的和浓厚的兴趣，同时也来自好奇心和成就感。
老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话。
在对话中发现问题，明确问题，分析问题，解决问题。
要做到这些，教师必须注意三点：一是废除注入式（一言堂)的教学方法；二是教师要善于精选那些富有启发性的和最有利于学生积极思考的问题。
三是要充分发扬民主，建立开放而具活力的课堂教学秩序，使学生能各抒己见，敢于提出与众不同的看法，充分发挥学生的主体作用和主动性。
请记住：教师讲明白了，不如学生主动想明白了；学生真正想明白，胜过真正听明白；学生自己“吃”，胜过教师喂着“吃”。
⑤统一要求与因材施教相结合的原则。
也称之为课堂集体教学与个别化教学结合的原则。
贯彻这一原则的宗旨是使每一个学生的智力、认知水平、动作技能、情感价值观都得到发展。
教师在考虑如何进行集体教学时，最容易做到的是提出统一要求，想要每个学生都达到这个目标；最不容易做到的是考虑班里每一个学生以至每一类学生的学习与发展，主要原因是忽视了学生的差异性。
要真正做到统一要求与因材施教结合，就必须了解和研究每一个学生，对每一个学生的特点做出科学客观的分析和评价。
⑥及时反馈评价矫正原则。
即教师在教学中通过各种有效途径，及时、全面地获取学生的学习信息，准确判断和分析教学发展态势，以利于果断采取及时的矫正措施来提高教学质量。
从控制论的角度看，教学过程是一个复杂的动态系统，在这个系统中，主要体现在输入和输出两大类教学信息。
输入的教学信息主要有6个教学变量：一是明确、具体、可测的教学目标；二是学生学习的有效时间；三是学生的学习毅力，即学生原意花在学习上的时间；四是学生的能力倾向(知识积累、认知水平、动作技能)；五是学习情感(学生的兴趣和爱学程度)；六是教学质量(教学内容、教师的教学态度与能力、教学方法与手段等)。
输出的则是更新的教学信息：一是学生的学后情感；二是实际掌握水平(学后作业是其主要的反馈信息)；三是发展水平(教学的着眼点，不仅要看到教学过程中学生已学到或达到的东西，而且更要注意到在这个过程中学生形成的东西)。
联系和沟通是输入和输出信息的最有力手段，这就是对话，就是及时反馈和评价。
反馈及时，评价准确，就给评价和矫正带来极大便利：一来可以有效地防止学习有困难的学生出现知识缺陷的不断积累，二来可以减少评价的盲目性与模糊性，三来可以及时对照教学目标调控教学走向与进程。
2.、教学过程。
包括教师、学生、教学内容三个基本因素，是教师与学生相互作用的过程。
这一过程中，教师对学生教导得越多，提供给学生独立掌握知识、独立思考、独立行动的可能性就越少，教学过程就达不到生动和有效。
相反,学生生动活泼的认识活动与教师的主导讲解密切结合，教学过程才更有效。
较好的教学过程，至少应该具备这样三个特点：一是体现全过程，即要给出教学过程的所有环节，教学目标、教材分析(教学重点、难点、关键)，教具及学具的使用、教学内容的进程、师生的双边活动以及教学反思等。
二是体现教与学这对教学中主要矛盾的对应性，即它具备“教”的所有环节，也具备“学”的所有环节(包括知识与学习方法)，教与学在各个环节上达到和谐的统一。
三是这个过程只是一般的教学模式，而不是固定不变的。
教学过程的七个环节是：有意注意、整体感知、同化探索、尝试运用、反复演练、自我调控、评价创新。
这七个环节有时可能有两个环节组合在一起进行，甚至中间的某些环节还要进行有序或无序的重复。
