体育及体育学学科属性

第9卷第3期2002年5月体育学刊Journal of Physical EducationVol.9No.3May.2002体育与健康课程的学科性质及主要特征何元春（淮阴师院学院体育系，江苏淮阴210024）摘要：基础教育体育与健康课程是一门科学性、人文性兼备，以技艺、情意为主要特征的实践类综合学科。

其学科性质的界定及特点的揭示，有助于深化学校体育课程改革，为体育与健康课程多元化模式的构建提供依据。

关键词：体育与健康；基础教育；课程中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116（2002）03-0132-02Pondering on PE and health curriculum in basic educationHE Yuan-chun（Depertment of Physical Education，Huaiyin Teachers College，Huaiyin210024，China）Abstract：PE and health curriculum in basic education is disciplinary course，focusing on technicality with scientifity，human-ity and affectionality included.To specify the character of this curriculum is helpful for us to understand and esert the function of physical science，to make multiangular and multidisciplinary research on PE，thus to provide theoretical support for mani-fold design of the pattern for this course.Key words：PE and health；basic education；curriculum我国基础教育课程改革正在深入进行，课程类型在现有状况下还会进一步多样化，课程的国家、地方、学校三级管理制度将逐步完善，课程结构的灵活性还会增加，所有这些都为体育课程模式、教学模式的多元化设计提供了很好的外部环境和条件。

谈体育课程的性质体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。

这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。

本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。

一、从课程分类的角度研究体育课程的性质体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。

把体育作为学科课程进行设计，其优点是：(一)课程计划给予学科课程以重要的保证。

新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位(小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位)；(二)承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；(三)学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；(四)多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。

把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。

例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。

二、从体育的科学属性角度研究体育课程的性质就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。

从这一角度看，体育具有社会科学的性质。

另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。

从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。

按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。

体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。

体育属性的定义是什么体育属性的定义：体育是人类社会发展中，根据生产和生活的需要，遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动。

是伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域。

体育的概念有广义和狭义之分。

扩展资料：体育的学科性质体育科学既具有作为科学分支的一般性质，如客观性、实践性、理论性、系统性与开放性，又具有自己的独特性质。

作伍陪为一个拥有多重属性的综合知识体系，体育科学在不同时期在自然科学与社会科学两大类学科范式中有不同的侧重。

事实上，我们不应局限于传统的“”，而应全面看待体育科学的综合属性：体育科学研究家的主体是人，人是自然属性与社会属性的结合，也决定了体育科学与自然科学、社会科学与的多维交叉。

研究对象体育科学的研究对象是体育，但并非只是单一地研究通过身体运动等形式增强体质和运动能力的规律，还研究体育的社会属性，即体育对社会承担的教育、文化功能，体育与社会各系统之间互动的规律、体育的组织等。

体育与体育科学的关系体育是众多社会实践活动中的一种，但实践活动本身不等于科学，而是科学的研究对象。

社会实践活动只能表示事实的存在，并不能解释该事物为何存在、怎样存在等问题，只有研究社会实践活动的存在形式及其本质规律的学问才能称之为科学。

体育学与体育科学的关系体育科学并不是单一的学科而是一个学科顷橘裤群。

因此，尽管体育学与体育科学含义相近但并非同意概念，体育学是对体育这一社会文化现象的系统认识形成的一门学科，更强调其研究属性，而体雀简育科学更强调知识体系的反复验证与系统性。

论体育课程的性质及定位有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。

第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。

第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。

学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。

其中体育作为基础教育的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。

体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质，它有以下有利的因素。

1.有利于体育学科在学校教育中准确定位根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。

在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。

这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低体、音、美学科的意思。

我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。

2.有利于向学生传授体育文化体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。

这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。

3.有利于学生德、智、体等方面全面发展基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。

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本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为（完整word版）体育学概论知识点的全部内容1体育学：研究人类体育现象揭示体育规律的一门科学。

2体育科学：以体育现象和体育规律为其共同研究对象的相关学科的总称，是由若干体育类学科构成的学科总体.3体质：指人的质量，它是遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构、生理机能和心理素质的综合的、相对稳定的特征。

4体质的指标：包含体格、体能、机能、适应能力和精神状态等5影响体质好坏的因素：遗传变异、营养条件、身体锻炼、生活环境、生命规律6体格：是人体形态、结构的发育水平、它主要包括人体生长发育水平，体型及身体姿态。

7机能：是指器官系统的功能.8体能:是指有机体在身体活动中所表现出来的能力.9技术：是指那些能充分发挥人体机能潜力、合理有效的完成动作的方法。

特点是有效性、合理性、相对性W技巧11体育的本质：是以身体运动为基本手段,最大限度的实现人的某种身体活动的可能性和有针对性地发展身体活动能力.不断克服自然和人为的限制而展开的身体教育活动。

12完整的运动技术包括：⑴技术基础：是根据动力学、运动学和节奏性的要求，按照一定的顺序排列起来的各种技术环节的总称？在技术基础的各个环节中，对动作的效果起看关键的决定性作用的那个环节称为技术关键（2）技术环节:是构成技术基础的各组成部分.（3）技术细节：是动作的次要特征，指在不违背技术基础的条件，根据自己的条件灵活发挥自己的长处，表现出符合个人特征的技术风格的动作13运动技术要素：（1）身佐叠:是指身体和身体的各个部分在动作过程中所处的状态和位置。

论体育学科与体育课程性质的关系作者：陈晔来源：《消费导刊·理论版》2008年第03期[摘要]分别就学科和课程、体育学科和体育课程的概念及其区别与联系为切入点进行研究，主要探讨了体育学科的特殊性与体育课程性质的关系。

体育学科的特殊性是体育区别于其他学科的本质特征，决定了体育课程的多元性和独特性。

从课程分类的角度、体育科学属性的角度、学校教育的角度、体育学科特性的角度等对体育课程的性质进行了研究。

理清体育学科与体育课程性质的关系，有利于体育学科教学，有利于体育学科和课程的不断发展和完善。

[关键词]体育学科特性体育课程性质一、学科与课程的关系（一）学科与课程的概念与定义学科与课程是教育学中的两个重要概念。

《中国大百科全书·教育》卷将学科定义为：“教育科目，也称科目，依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系。

为了教学的需要把某一门科学的浩繁的内容加以适当的选择，合理的组织和排列，使它适合学生身心发展的水平和某一级专门学校教育应达到的程度，这就形成了同这门科学相应的学科。

《教育大辞典》将学科分成两方面定义：“(l)一定科学领域的总称，或一门科学的分支；(2)学科课程的组成部分，与教学科目”通用。

[1]从以上定义可以看出，“学科”大而言之，是一个科学领域，它的范围很广；小而言之，“学科”就是从某一门科学中根据一定的条件选择出的相应的知识，并加以组织、整理，组成了适合学校教育的某一专业内容。

它规定了学生在某领域内应掌握的知识和形成的能力。

我们通常所说的学科，就是从小的方面上讲的。

什么是课程呢？最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。

这一解释在各种英文字典中很普通。

课程既可以指一门学程，又可以指学校提供所有学程。

这与我国一些教育辞书上对课程的狭义和广义的解释基本上是吻合的。

《中国大百科全书·教育》卷将课程定义为：“课业及其进程，西方英语为curriculum”,源于拉丁语，即教学的内容和计划。