观课(评课)的维度与评课量表的制定

课堂观察的两大类型
界 定 特 点 区 别 定 以结构化的方式 定量的结构化的记录方式 在观察前提出问 量 收集资料，并且以 三种记录方式：编码体系、记号体 题，然后具体设计 观 数字化的方式呈现 系（或项目清单）、等级量表。 指标系统来分析。 察 资料的课堂观察。 两种抽样方法：时间抽样和事件行 为抽样
倾听
学 生 学 习
互动
自主 达成
环节 呈现
教 师 教 学
教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？ 讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有 哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习？
准备
课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 有多少学生倾听老师的讲课？ 倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？ 能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少学生发生这些行为？ 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
三生成性 一节课不应该完全是预先设 计好的，在课堂中有教师和 学生情感、智慧、思维和精 力的投入，有互动过程。既 有资源的生成，又有过程状 态生成。 ——丰实的课
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
“课堂观察”就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、
分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促 进教师发展的专业活动。 它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助 工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、 研究。
一、观课（评课）的维度
教学设计有哪些调整？结果怎样？
如何处理来自学生或情境的突发事件？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
目标 内容
课 程 性 质
观
优秀 5 良好 4
察
一般 3
记
录
未观察到 —
不满 意2
8、强调问题解决，激励好奇探究
来源：[欧洲]丝黛妮· 沃斯尼亚杜12条；[美]匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素
一、观课（评课）的维度
（三）观课（评课）的维度
1.理解 课堂
2.定观 察点 3.开发 工具
量表设计三步曲
一、观课（评课）的维度
基于课堂观察，教师认识、理 解、把握课堂教学事件，澄请教学 实践的焦点问题，并在数据分析的 基础上反思教学行为，寻求新的教 学改进策略与方式。
确定问题
收集信息
课前会议
课中观察
课后会议
解决问题
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察 3.团队合作
定 性 观 察
以质化的方式 依据粗线条的观察提纲，对观察对 只有在搜集了大 收集资料，并且资 象做详尽的多方面的记录，呈现形式 量客观资料后，才 料以非数字化的形 是非数字化的，分析手段是质化的。 提出问题。研究问 式（比如文字等） 四种主要记录方式：描述体系、 题常在研究过程中 呈现的课堂观察。 叙述体系、图式记录、工艺学记录。 不断被重构，时间 较长。
媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？
动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些 规范？
对话 指导 机智
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
二有效率 1.从面上讲，对全班好 的、中间的、学习困难 的是有效的； 2.对多数学生来说，效 率是高的。 大家都有事干，学生 发生了一些变化，整个 课堂的能量很大 ——充实的课
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
• 观课（评课）普遍存在的“三无”现象
• 无合作的任务：有任务，没合作 • 无证据的推论：有结论，没证据 • 无研究的实践：有实践，没研究
寻求改变
改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教 学” 改变对“专业制度”的看法： 从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏
要先行。开发量表是整 开发的一种 。
思考。
个课堂观察的核心技术， 课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察 是突破口。 的骨架，掌握着课堂观察的方向。是关于课堂教学的结构性
工具
一、观课（评课）的维度 “高参与度高认知水平教学”课堂教学观察
表 课堂观察视角/ 主要视点
1、激发学习动机，调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程 4、激励社会性学习，学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架 6、促进有意义学习，明确重点难点 7、投入足够时间练习，组织变式教学
（1）目标；（2）内容； 如“目标”中的“目标是根据 课程性质（C） （3）实施；（4）评价； 什么（课程标准/学生/教材）预 （5）资源 设的？是否适合该班学生？” （1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整节课设计 课堂文化（C） （3）创新；（4）关爱； 是否有特色（环节安排/教材处 （5）特质 理/导入/教学策略/指导/对 话）？”
（三）观课（评课）的维度
为什么将课堂分解成4个维度？ • • • • 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是语文课吗？ 体现什么样的课堂？
一、观课（评课）的维度
（三）观课（评课）的维度
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智
课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂观察每个阶段都是教师间多项 互动的过程，既分工又合作。教师借 助于课堂观察共同体，探究、应对具 体的课程、教学、学习、管理上的问 题，开展自我反思和专业对话。在改 进课堂教学的同时，促进该合作体的 每一位成员得到应有的发展。
一、观课（评课）的维度
（三）观课（评课）的维度 观察量表
课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现， 确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对 进行课堂观察，量表 数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而
青岛市普通教育教研室 逄淑萍
观课（评课）的维度与 评课量表的制定
二〇一三年Fra Baidu bibliotek二月
青岛市普通教育教研室 逄淑萍
内容提要
一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度 二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用
一、观课（评课）的维度
1.评课标准
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
五有待完善 十全十美的课造假的 可能性最大。只要是 真实的就会有缺憾。 课上的没有一点点问 题，这个预设的目标 本身就是错误的。 ——真实的课
学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成
课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
一、观课（评课）的维度
课堂观察框架（部分） 维度
4维度20视角68观察点
视 角
观察点举例
（1）准备；（2）倾听； 如“自主”中的“学生可自主 学生学习（L） （3）互动；（4）自主； 支配的时间有多少？有多少人 参与？学困生的参与情况？” （5）达成 教师教学（I） （1）环节；（2）呈示； 如“环节”中的“这些环节是 （3）对话；（4）指导； 围绕教学目标展开的吗？” （5）机智
中国教育学会小学语文教学研究会 2004年· 上海 会议纪要《坚持理想 不断前进》 “究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课” 达成初步的、比较一致的意见： 一是教学目标要明确、恰当； 二是教学重点、难点要突出； 三是学生的主体地位要得到尊重； 四是教学方法要得当； 五是教学效果要好。
一、观课（评课）的维度
（三）观课（评课）的维度
1.理解 课堂
课程 性质 教师 教学 课堂 文化
学生 学习
如何解构课堂教学？
LICC模式
一、观课（评课）的维度
LICC理论
1.理解 课堂
earning
学生学习
Lnstruction I C 教师教学 C
urriculum
课程性质
课堂文化
ul-ture
一、观课（评课）的维度
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察 1.行为系统

明确观察目的 选择观察对象 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察 2.工作流程
余文森 有思想、有文 化、有智慧、 符合新课程理 念的课，就是 好课。 叶澜
专家的描述
于永正
一堂好课没有绝 对的标准，但有 一些基本的要求， 即一有意义、二 有效率、三生成 性、四常态性、 五有待完善。
成功的课是能 够激发学生的 兴趣，最成功 的课是让学生 有憧憬和梦想。
一、观课（评课）的维度
1.评课标准
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
四常态性 受公开课、观摩课的影响，准 备过度。课堂上没有新的东西 呈现。课堂的独特价值在于它 是公共的空间，需要思维的碰 撞及相应的讨论，师生相互间 生成许多新的知识。 是给学生上的课，是平时都能 上的课，而不是别人帮着准备 才能上的课。 ——平实的课
视 角
（1）准备；（2）倾听； （3）互动；（4）自主； （5）达成
（1）环节；（2）呈示； 如“环节”中的“这些环节是围 教师教学（I） （3）对话；（4）指导； 绕教学目标展开的吗？” （5）机智 （1）目标；（2）内容； 如“目标”中的“目标是根据什 课程性质（C） （3）实施；（4）评价； 么（课程标准/学生/教材）预设 （5）资源 的？是否适合该班学生？” （1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整节课设计是 课堂文化（C） （3）创新；（4）关爱； 否有特色（环节安排/教材处理/ （5）特质 导入/教学策略/指导/对话）？”
一、观课（评课）的维度
（三）观课（评课）的维度
2.定观 察点
原则：可观察 可记录 可解释 途径：观察者 被观察者 合作体
一、观课（评课）的维度
课堂观察框架（部分）
维度
学生学习（L）
4维度20视角68观察点 观察点举例
如“自主”中的“学生可自主支配 的时间有多少？有多少人参与？学 困生的参与情况？”
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准 一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一有意义
1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 ——扎实的课
一、观课（评课）的维度