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小学科学课程教学设计的基本步骤小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；根据教学内容陈述教学目标；陈述教学事件目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设另一方面考试又是一把“双忍剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变？3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化？4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；根据教学内容陈述教学目标；陈述教学事件目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设另一方面考试又是一把“双忍剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变？3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化？4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；根据教学内容陈述教学目标；陈述教学事件目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强另一方面考试又是一把“双忍剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变？3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化？4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来。
小学科学课堂教学流程一、教学准备在上课之前，教师需要对教学内容进行深入研究，明确教学目标，理清教学思路。
同时，准备好教学所需的器材和教具，以便在课堂上进行演示和实验。
1. 研究教材和课程标准，明确教学目标。
2. 准备教学PPT、教案、实验器材等。
3. 安排课堂活动，设计教学问题和讨论话题。
4. 确定教学评价方式和方法。
二、课堂导入课堂导入是引导学生进入学习状态的重要环节。
教师可以通过趣味实验、问题引导、情景创设等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
1. 利用趣味实验或故事引起学生的兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考。
3. 简要介绍本节课的教学目标和内容。
4. 营造轻松、愉快的学习氛围。
三、新课教学新课教学是课堂教学的核心环节。
教师需要通过讲解、实验、讨论等方式，引导学生掌握新知识。
1. 讲解新知识，突出重点和难点。
2. 利用实验、图片等直观教具，帮助学生理解。
3. 分组讨论，让学生互动交流，共同探讨问题。
4. 总结新知识，梳理知识点。
四、课堂实践课堂实践是让学生动手操作，巩固新知识的重要环节。
教师需要设计具有趣味性和挑战性的实验或实践活动，引导学生主动参与。
1. 布置实验或实践活动，明确要求和注意事项。
2. 引导学生动手操作，观察现象。
3. 指导学生记录实验数据和过程。
4. 组织学生交流分享，总结实验结果。
五、课堂小结课堂小结是梳理本节课所学内容，巩固知识的关键环节。
教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结知识点。
1. 回顾本节课的学习内容，引导学生总结。
2. 强调重点和难点，提醒学生注意。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
六、课后反思课后反思是教师总结课堂教学，提升教学质量的重要环节。
教师需要对课堂教学进行回顾，分析教学效果，找出不足之处，为下一节课做好准备。
1. 分析教学效果，评估学生的学习情况。
2. 总结教学经验，反思教学方法。
3. 调整教学计划，优化教学设计。
4. 做好课后辅导，解答学生疑问。
小学科学课实验教学的几个环节《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。
探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”要让学生学好科学、懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。
1.实验准备：清单详细，材料齐全虽然我们有实验仪器，但不是什么都有，我们要根据教学所需，准备多种多样而且有适用的材料，才能更好地服务实验教学。
我们要充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，教师开出一张材料清单，让学生提前去收集。
学生无法准备的材料则由教师收集。
通过这两种途径准备的材料全部汇集起来，对照材料清单，设立“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习有很大的帮助。
如《观察土壤》一课的活动二，找出土壤中的沙和粘土，我让学生想办法把沙和粘土分开的办法，学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。
再如上《电磁铁》一课时，我先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料，然后让学生到“材料超市”找来找有绝缘皮的导线、铁钉、电池和大头针，让学生按照课本介绍进行制作电磁铁。
由于有了可做实验的材料，学生就能“真刀实枪”地做科学，课堂不再是以往的教师讲，学生听的课堂，学生通过自己的动手、动脑进行实验后，就能自己获得知识，比教师讲，学生聽的效果好了更多。
2.演示实验：注重示范，培养学生的科学态度演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的指南和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。
教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。
例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
六年级科学课堂教案（优秀4篇）科学教学的开展能帮助学生们更好地相识科学世界，而相关的课堂教案又应当怎么制定呢？牛牛范文为您带来了4篇六年级科学课堂教案，在大家参考的同时，也可以共享一下牛牛范文给您的好友哦。
篇一：小学六年级科学教案篇一学习目标1．通过给小兔子喂食物，视察了解小兔子的食性。
2．学习照看、爱惜小兔子。
活动打算1．在饲养角饲养几只小兔子。
各种食物的卡片，兔子卡片。
小兔子喜爱吃什么的墙饰背景。
活动过程形式：集体/小组1。
创设情境：小兔子饿了，须要小挚友给小兔子打算食物。
2。
猜一猜：小兔子喜爱吃什么？选择相应的实物卡片贴在墙饰上“猜一猜小兔子喜爱吃什么”部分。
3。
带小挚友到食堂为小兔子找食物，喂养兔子，视察小兔子吃吗？并依据视察结果，将相应的食物卡片布置在墙饰上“小兔子喜爱吃”或“小兔子不喜爱吃”部分。
4。
引导幼儿依据自己的猜想每天带食物来喂小兔子，视察小兔子的食性，并做记录和相互沟通。
活动评价1．在老师的支持引导下，能够持续喂养和视察小兔子。
2．能够了解兔子的食性，并乐于与老师、小挚友沟通自己的活动和发觉。
3活动建议：4．请家长留意引导、提示、激励幼儿有礼貌地与人交往。
5．将礼貌宝宝的图片张贴在图书区中，引导幼儿常常视察和讲解并描述，以丰富幼儿的表达实力，养成礼貌行为。
篇二：小学六年级科学教案篇二【学情分析】五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少阅历，他们知道影子的产生必需要有光和物体，影子随着光的变更而变更，等等，但是他们的这些相识还比较模糊，因此有必要通过老师的指导，实际地去视察、去发觉光和影子之间的规律。
【教学目标】科学概念1、影子产生的条件：光、遮挡物和屏；2、可以之自己发光的物体叫做光源；3、影子随着光源位置的变更而变更；4、影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；5、影子的形态和光源照耀物体的侧面有关；6、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫投影。
投影在我们生活中很有用处。
小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的内容有不同的探究方法。
课堂教学活动中，有的内容侧重于观察，有的内容偏重于实验。
按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。
(一)观察探究课1.界定以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。
比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等内容可以设计成典型的观察探究课。
2.一般操作步骤(1)创设情境，提出问题。
情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。
好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。
相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。
因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。
(2)合作观察，研究问题。
在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。
：(3)整理信息，得出结论。
在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。
然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。
(4)表达交流，深化认识。
通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。
(5)拓展探究，课外延伸。
学生的科学探究活动，往往一节课不能完成，可引导学生课外继续探究课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，从而拓展学生科学探究活动的范围，丰富学生的认识，提高学生的探究能力。
3.基本要求在设计、实施观察探究课时，教师应注意以下几点：(1)按顺序有重点地观察。
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://uimg.taocdn.com/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.webp)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
近年来，小学科学课程不断推进，越来越多的科学活动和教学实践被引入教室，以帮助学生更好地探索科学世界、培养探索性思维和动手能力。
科学活动设计教案是科学课程中重要的组成部分，它不仅要结合教学内容，还需要满足小学生的认知特点，促进他们科学知识的积累。
1.科学活动简介科学活动是小学科学教育的重要环节之一，它是一种通过实验和观察、探究、实践，进而深化科学知识的方式。
科学活动对于小学生而言，有助于激发他们的兴趣、培养探究性思维、进一步了解自然世界。
教师要在科学活动过程中引导学生积极思考，让他们主动探究和构建科学理论和实践能力。
2.科学活动设计理念在小学科学活动的设计中，要贴近小学生的认知水平和心理特点，让科学教育变得有趣和有效。
具体地，科学活动设计应注意以下几个方面：1）合理确定教学环节：科学活动设计教案应具有整体性和系统性，包括实验设计、课堂引导、讲解和总结。
通过不断引导学生思考，帮助他们有效掌握课程内容和实践技巧。
2）调动学生学习积极性：小学生的学习兴趣和学习动力是提高学习效果的重要保障。
科学活动设计要充分考虑学生的兴趣，选择具有挑战性和探究性的内容，让学生认知到科学知识的重要性和实用性。
3）强化实践、体验性教学: 直观体验和亲身参与是小学生学习的重要方式。
在课程中，教师要创造多种情境、丰富的材料和实物，让学生亲自操作，强化实践、体验性教学。
4）注重个性化差异：小学生在心理、学习能力、爱好等方面存在很大的个体差异。
教师应就每个学生的个性差异进行差异化教学，并鼓励学生在活动中展示自我风采和探索思维。
3.科学活动设计实例为更好地说明科学活动设计的实践意义，以下以“光合作用过程的观察与研究”为例，介绍科学活动设计的实际内容。
1）实验目的：观察植物在强光、弱光和黑暗环境下的光合作用情况。
2）实验材料：光照仪、控制器、野草、氧气计、荧光分析头等。
3）实验流程：a) 小组合作研究，讨论光合作用的概念、原理和意义。
b) 学生亲自操作，使用光照仪和控制器搭建光照环境，对草进行不同光照实验。
小学科学教学过程的描述引言本文将描述小学科学教学的一般过程。
科学教学对于培养学生的科学素养和探索精神具有重要作用。
因此，设计一个简单且没有法律复杂性的教学策略对于小学科学教育至关重要。
教学目标- 培养学生对科学的兴趣和好奇心- 培养学生的科学观察和实验技能- 培养学生的科学思维和解决问题的能力教学过程1. 导入阶段：- 教师通过提问、展示实物或图片等方式引发学生对本课内容的兴趣，并激发他们的好奇心。
- 教师简要介绍本课的主题和目标，让学生知道他们将什么。
2. 知识讲解阶段：- 教师向学生传授相关的科学知识，例如物质的性质、生物的特征等。
- 教师使用简单明了的语言和例子，帮助学生理解和记忆新的知识点。
3. 实验探究阶段：- 教师组织学生进行实验或观察，让他们亲自动手，体验科学的乐趣。
- 学生根据教师的指导，观察、记录实验现象，并尝试解释所观察到的现象。
4. 总结归纳阶段：- 教师引导学生总结实验结果和观察到的现象，并与之前的知识进行联系。
- 学生通过讨论和分享归纳出科学原理和规律，加深对科学知识的理解。
5. 拓展应用阶段：- 教师提供一些与本课内容相关的拓展问题或实践活动，鼓励学生运用所学知识解决问题。
- 学生通过实践、探索和思考，将所学知识应用到实际生活中，培养科学思维和解决问题的能力。
6. 结束阶段：- 教师对本节课的教学过程进行总结，强调学生在本课中所取得的成就和进步。
- 学生对本节课的感受进行反馈，教师鼓励学生继续保持对科学的兴趣和探索精神。
结论以上所述为小学科学教学过程的一般描述。
教学过程中，教师应注重培养学生的科学兴趣，引导他们进行实验探究，并通过总结和拓展应用帮助他们深入理解科学知识。
通过简单的教学策略和没有法律复杂性的方式，我们可以为学生提供良好的科学教育。
小学科学教科版一年级上册1-2《观察一棵植物》优秀教案一. 教材分析《观察一棵植物》是小学科学教科版一年级上册第一、二单元的学习内容。
本课旨在让学生通过观察一棵植物，了解植物的基本特征，培养学生的观察能力和科学思维。
教材内容主要包括植物的生长环境、植物的器官、植物的生长过程等方面。
二. 学情分析一年级的学生对植物有了一定的认识，但缺乏系统的了解。
他们好奇心强，喜欢观察，但观察能力有限。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察植物的细节，帮助他们建立科学的观察方法。
三. 教学目标1.知识与技能：了解植物的基本特征，能够正确识别植物的器官，掌握观察植物的方法。
2.过程与方法：通过观察、记录、分析，培养学生的科学思维和观察能力。
3.情感态度价值观：培养学生对大自然的热爱，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：植物的基本特征，观察植物的方法。
2.难点：植物生长过程的理解，观察能力的培养。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生主动观察、思考，发现问题，解决问题。
2.小组合作：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同完成任务。
3.实践操作：让学生亲自动手，实际操作，提高观察能力。
六. 教学准备1.教具：植物标本、图片、视频等。
2.学具：观察日记本、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等教具，引导学生关注植物，激发学生对植物的好奇心。
2.呈现（10分钟）展示植物标本，引导学生观察植物的器官，了解植物的基本特征。
3.操练（15分钟）分组进行观察活动，让学生选择一棵植物，用彩笔在观察日记本上记录植物的器官和生长环境。
4.巩固（5分钟）教师提问，检查学生的观察结果，引导学生正确回答。
5.拓展（10分钟）讲解植物的生长过程，让学生了解植物的生长变化。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调观察植物的方法和意义。
7.家庭作业（5分钟）布置观察任务，让学生在课后继续观察植物，并记录下来。
8.板书（5分钟）绘制植物生长过程的简图，帮助学生理解。
科学课“5E”教学模式分析作者：王雯来源：《小学科学·教师版》2020年第06期在新课改的背景下，小学科学课程日益受到学校的重视。
教师可以利用“5E”教学模式设计小学科学的教学内容，通过参与、探究、解释、迁移和评价这五个环节，引导学生深入了解自然科学，在熟练地掌握科学知识的同时，提高学生的科学核心素养。
一、引言“5E”教学模式是一种建构主义的教学方法。
目前，这种教学模式在我国还处于探索的阶段。
小学科学课程的教学目标主要是培养学生的科学素养，在教学过程中让学生主动参与教学活动。
这样，不仅能培养学生的动手能力，还能启发学生的逻辑思维能力和创新精神。
二、“5E”教学模式概述“5E”教学模式分为五个学习阶段，即参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）。
这五个环节的英语单词首字母都是E，故称为“5E”教学模式。
“5E”教学模式强调以学生为主体，注重学生动手操作的实践能力，要求学生能运用调查和实验的方法解决问题;在课堂教学上，主要是让学生通过小组合作学习的方式进一步掌握科学知识。
（一）参与这一环节主要是将学生引入学习状态，并帮助学生将所学的科学知识与活动目标有效地联系起来，并制订合理的研究的计划。
在科学课堂上，教师应创设问题情境，引导学生更好地参与教学活动。
教师还要激发学生探索知识的欲望，鼓励学生参与实验研究，并通过搜集一系列数据来解释实验中出现的科学现象。
教师在教学中所提出的问题，应确保有效性。
（二）探究这一环节主要是让学生制订计划，进行研究，进而搜集证据，回答问题。
学生在自主探究的活动中，要自主地操作實验材料，要详细地观察实验的现象。
当学生以小组合作的方式学习时，还可以分享实验的操作经验。
在这个环节中，体现了以学生为主体的教学理念，教师在教学中起到相应的辅助作用。
（三）解释这一环节就是学生将自己的经验开始抽象化、理论化。
如何上好小学科学探究课使小学生体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展学生的科学探究能力，增强他们的创新意识和实践能力，是提升公众科学素养，培育具有科学思维的世界公民重要环节。
从这个意义上说，小学生的科学教育刻不容缓。
那么，在全面推进“和谐高效，思维对话”型课堂环境下如何上好科学探究课？一、创设情境，提出问题。
教师要依据教学目标，遵循学生认知规律，有机的结合学生生活中熟知的生活现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。
如果学生提出的问题不符合本课的研究方向，这时教师可以参与提出问题。
在本环节中问题情境的创设是关键，所以：1、情境要指向学生未知的新事物；2、情境要能激起学生的认知冲突。
如《杠杆》一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。
力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。
这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
二、对问题进行猜想与假设。
猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
小学科学学科课堂教学基本要求一、教学准备（一）课标研读课标研读是准确把握科学课程的基础性工作。
要研究、学习课程标准，包括正确把握课程性质，明确课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，掌握课程内容，落实课程实施，坚守学业质量等。
（二）教材解析1.以课程标准、教材、教学参考用书、学生基础为依据进行教材解析。
课程标准是确定学习内容与要求、制定学习目标的基本依据。
读懂教材，掌握学习内容，梳理内在的逻辑和结构；阅读教学参考用书，正确理解教材编写意图；读懂学生，设计学习路径，确定教学重难点。
2.从目标要求、内容结构、教学过程等方面进行教材解析。
明确学段学习目标要求，核准单元在学科领域中的位置和作用。
立足单元整体进行教材解析，注重前后内容的联系，逐课分析教材内容，理解各板块之间的关系，确定适合的教学方法。
明确教学过程各环节学习活动的目的、学习活动的内容，各环节之间的关系和相互作用等。
3.从单元教学出发进行教材解析。
整体关注全册教材、单元教材、课时教材的一致性。
明确单元教材涉及的核心概念和学习内容，梳理科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等之间的关系，明晰单元整体设计意图、内容要求、知识结构等。
全面分析教学内容的展开过程，选择适合的教学方法。
（三）学情分析1.学情分析贯穿于课前、课中和课后的全过程。
课前，可采用谈话、问卷等方法，调查学生的前概念。
课中，用观察、对话、分析科学记录单等方法，实时掌握学生的认知变化。
课后，采用拓展应用、设计制作等方法分析掌握学情。
2.多维度进行学情分析。
采用多种方式对学生的已有认知、能力基础、心理发展程度、生活经验、班群特点等进行调查分析。
对课堂上可能出现的状况进行预判，有针对性地调整教学内容及教学方法，并把学情分析和教学评价紧密结合起来。
3.以学情分析为基础进行教学设计。
认真研究学情，使教学的内容、方法、容量、重难点和进度适合学生的身心发展。
（四）教学设计1.教学目标基于课程标准、教材解析、学情分析，制定教学目标。
小学科学课堂的基本环节、方法及应用生活中的真实情境是《科学》课堂教学设计的重要资源。
小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。
创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
如何优化小学科学课堂教学环节呢？一、明确目标，创设情景，导入新课课堂教学设计来源于生活。
小学《科学》教学内容有着丰富生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。
课前准备工作对于科学学科显得非常重要。
如教学总体目标的把握包括课时目标的确定，我们作为教师必须明确把握。
学生学习状况和学习兴趣以及学习的态度决定了课成功的好坏。
课前器材的准备不仅教师要充分准备还要学生积极配合准备妥当。
在考虑教学设计时教师多手准备，多考虑些方案。
当然有了充分的课前准备，把握好课时目标就成功了一半。
当然导入是成功的关键，方法有许多。
如故事，诗歌，谚语，身边实例，社会热点，多媒体……二、课堂主题探究科学课程活动性强。
科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
小学科学课堂教学基本环节
第一步：创设探究情境，激发学习兴趣，明确学习目标
创设探究的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。
这是课堂教学的起始阶段。
就是科学探究程序中的“提出问题”。
教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意象活动。
上课开始，教师问：“在日常生活中，我们每天要喝很多水，我想了解一下，你们平常在家里都喝什么水？”这是学生都很熟悉、而且很感兴趣的话题，一下子，学生的注意力被这个问题深深吸引住了。
“开水”、“饮用水”、“井水”、“矿泉水”、“纯净水”，学生都抢着回答。
（教师从学生的日常生活着眼展开对话。
）
教师又问：“如果要外出旅游最好喝什么水？”当学生回答了“大多喝矿泉水。
”以后，教师对学生说：“现在我们来制作矿泉水。
是这样的，你们一个组就是一个生产厂家，生产的是同一品牌的矿泉水。
你们的生产就是将三个瓶子里灌满水，这是其一。
第二，生产好以后，小组商量一下，给你们厂生产的矿泉水取个名字，确定每瓶水卖多少钱。
”
（课前，在每组的实验桌上摆一个水槽，里面放着三个形状、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并标了序号，并附有一张活动记录表）
（在这个环节中，教师通过创设情境：平时喝什么水，旅游最好喝什么水，达到了三个目的：一是激发了学生对这个问题的兴趣；二是告诉了学生要做什么和怎么做；三是明确了下一环节的思维指向。
）
第二步：参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料
这各环节是探究活动的初始阶段。
在这个阶段中，首先要对在创设情境中学生提出的问题进行筛选。
学生在参与教师创设的情境中，通过观察、思考、比较、议论等，发现和提出了很多问题，教师可能都写在在了黑板上，对这些问题，不能都研究，要进行筛选和取舍。
筛选的过程也是学生思维的价值取向和认识水平提高的过程。
在筛选的过程中要发挥集体功能，遵循三个原则：
一是去掉合情不合理的问题；
二是舍去虽然合情又合理，但是课上没有条件研究的问题；
三是保留既合情又合理，又能在课上进行研究的问题。
保留下来的问题，就是这个环节要研究的问题，也是这个环节的教学目标。
然后教师要积极主动的启发、引导、鼓励和帮助学生，要完成科学探究程序中的“猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作”等任务。
这个环节是重点，一定要使每一个同学都知道要干什么，准备怎么干，需要那些材料等，并积极主动的参与观察、实验等活动，经历完整的动手实践过程，以获取真实的资料。
同时，要随时进行不同形式的评价，及时发现，及时调控，以保证活动效果。
第三步：搜集整理信息，集体交流研讨，归纳得出结论
这阶段就是科学探究程序中的“搜集整理信息，思考与结论，表达与交流”。
当学生在实践中获得了感性材料以后，还必须对上述获得的材料进行去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律（即知识点）。
在这一阶段中教师要组织、鼓励和启发学生认真的分析获得的第一手材料，大胆的发表自己的见解，积极与他人（包括教师）进行交流研讨，勇敢地纠正错误，接受真理，以达成共识。
在研讨中，教师要而要做积极主动的引导启发者，在必要时，也可以学习者的身份讲清自己的见解供大家研讨，通过集体交流讨论，使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。
这样的交流研讨，即可以发挥班集体的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，每一个学生都能正确地走过过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。
第四步：修订预设方案，巩固扩展所学，解决实际问题
这是整个探究活动的最后一个环节，在这个环节中，所要完成的任务是：在学生通过亲自的实践掌握了新的知识以后，教师要组织、鼓励他们修订自己预定的探究方案，并且运用所学去自己解释一些自然现象，解决实际问题，进行再实践——再认识，进一步巩固和扩展新知。
这一环节的教学内容不应该是和前面相同的、重复性的内容，而应该是综合的，联系实际的，学生喜欢的、通过努力可以完成的内容。
第五步：多层反馈评价，及时调整指向，确保思维连续
这个环节它不是单独出现的，也不是独立进行的，它是随着探究活动时间的推移和教学的方向和速度贯穿于整个教学活动过程中。
其主要作用是确保教学过程的优化和教学目标的全面达成。
其中多层次指的是各个教学环节阶段和教学的全过程；反馈评价指的是师生要及时了解教学过程中出现的各种情况。
教师问：“刚才，各组用不同的办法比较了三瓶水的多少，在这些办法中，有什么相同的吗？”
学生答：“有，其实，每种办法都是用了同一种容器进行比较。
”
教师问：“对，用同一种容器能比较液体的多少，通过比较，你认为你们定的价格合理吗？”
学生答：“不合理。
”
教师说：“既然不合理，那你们就再调整一下你们的标价吧！”
教学过程到此结束。
【在这个环节中，教师帮助学生理清了思路，生成了科学知识，（用同一种容器能比较液体的多少）把学生的原有的认识通过实践活动提高了一个层次。
最后，把知识用于解决生活实际问题，（调整标价）。
】
整个教学过程，凸显了“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，也符合科学探究的程序，由于教师的思维指向明确，因此，保证了学生思维的连续性。
