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走进意象艺术——对客观世界的主观表达教案课题：走进意象艺术——对客观世界的主观表达教材版本：人民美术出版社授课年级：一年级一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、认知与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术。
2、过程与方法：本课教学方法采取对比来引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术，用意象艺术来表达自己的情感，观点、思想等。
3、情感价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，感悟，增长知识，培养对意象艺术的鉴赏能力，提高欣赏水平。
三、教学重、难点：教学重点：通过教学，使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术，理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的表达。
四、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
学生：五、教学媒体设计：多媒体课件，实物投影仪六、课时安排：一课时七、教学过程设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示课件《马蒂斯夫人像》虚拟情境，在美术馆两个观众在欣赏《马蒂斯夫人像》。
精心整理《走进意象艺术》教学设计一、设计理念《走进意象艺术》是人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》中的第四课，这一课主要是让学生了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，通过学习，可以使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念，清除一般人看到“不像”的作品时产生的排斥心理，从而提高审美的眼睛，开阔眼界，是提高美术鉴赏水平中相当重要的一环。
本课主要有以下的内容：感、能力美感，。
同时，还注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术追求的艺术目标。
因此，我将采用以下教法与学法：1、在教法上我将采用分析讲解、提问法、引导观察等多种方法进行教学，利用多媒体设备、美术作品进行直观教学，充分调动学生的参与性，激发情趣。
2、在学法上主要是通过观察思考、比较、讨论等形式的学习。
六、教学过程1、导入：在这一环节中，请两位同学上讲台来表演我先写好的几个表情词语，比如“惊讶、难过、开心”等，让下面的同学猜出那些表情所传达的意思。
我则在黑板上用简笔画的形式画出那些词语表情。
学生很快就能认出这些熟悉的图案就是我们都经常能见到的QQ表情图案，这些图案不再是再现人的脸多么真实，而是在于能传达某一种心理活动，而这就是意象艺术最重要的特征。
从而引出本课课题。
媒体展示课题：《走进意象艺术》（采用这样的导入方式，主要就是在激活学生的思维，使学生对意象艺术产生浓厚的兴趣，让学生把精力集中到课堂中来。
）2、讲授新课师：在上节课中，通过对具象艺术的学习，我们已经了解到了具象艺术除了具有视觉真实性、客观性，典型性和情节性、叙事性等特点外，它还具有记录和社会干预的功能。
那么什么又是意象艺术呢？（1）媒体展示：什么是意象艺术？师：简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
比，略，较，所以，、夸张、较为详老师引导、归纳：。
生的积极性。
走进意象艺术第二步：悟其“理”总结意象艺术的特点：运用夸张、变形、的手法，表现主观感受。
自主探究：同桌两个人讨论老师提出的问题。
1、提高学生的自主探究，合作探究能力。
2、激发学生学习兴趣。
本环节主要采取合作学习教学策略，通过小组内成员分工协作去总结意象艺术的最重要的特点。
走进意象艺术第三步感其“意”欣赏一组意象艺术的美术作品。
探究三：意象艺术作品中那些“怪异”甚至是“丑陋”的形象，想表达画家什么样的情感？一、教师引导分析蒙克的《呐喊》色彩：鲜艳的色彩线条；曲线与直线的对比人物形象：夸张的形象蒙克的人生经历，分析、聆听《呐喊》这幅作品。
欣赏图片，以小组形式有组织的发言，谈一谈对画家想通过作品表达什么情感。
锻炼学生的自主学习探究能力，和语言表达能力。
本环节主要采用合作学习和教学联系生活的教学策略，通过小组内成员分工协作，去总结意象艺术的最重要的特点。
通过对生活的模拟以实现学生知识技能，了解艺术家的创作背景。
——走进意象艺术学情分析授课班级为高一年级学生，高一的学生精力充沛，思想活跃。
接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力。
对美的感受和判断能力逐步增强，即审美情感和审美态度逐渐成熟起来。
但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩。
绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆,认为一件美术作品是否优秀，其标准就是像或者不像,像的就是美的,不像的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
本课将通过比较学习方法进一步丰富他们的审美知识结构，感受和理解意象艺术表达的主观性和多元化。
培养学生全面、辩证的看待问题的意识。
受多元化社会环境的影响，高中阶段的学生在世界观、价值观方面可塑性仍非常大，因此教师要渗透积极地高尚的情感教育，正确的引导对学生的成长，科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。
——走进意象艺术效果分析本节课基本遵循了课标的要求，运用感知、经验和知识对美术作品进行感受体验、分析和判断，帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，获得审美享受。
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。
本文由为什么有的美术作品形象怪异？和如何理解意象艺术？两个问题构成，引起学生兴趣，让学生去思考意象艺术作品。
让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式，同时为学习抽象艺术做好了铺垫，起到了一个桥梁的作用。
二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
三、教学目标：根据上述教材分析，以及新课标准，考虑学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。
知识目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
能力目标：让学生对意象艺术有所认识和理解，提高思维能力。
情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感；四、学习重点与难点：重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式，要使学生分清意象与具象艺术的区别。
初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点是如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程（一）创设情境，导入：以一位女士与马蒂斯的对话为例，指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现，他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但是意象艺术中更为突出。
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
课程名称：高中美术鉴赏——《走进意象艺术》课时安排： 2课时教学对象：高中生教学目标：1. 知识与技能：- 了解意象艺术的定义、起源和发展历程。
- 掌握意象艺术的基本特征和表现手法。
- 能够辨别和分析不同风格的意象艺术作品。
2. 过程与方法：- 通过欣赏和分析意象艺术作品，培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
- 通过小组讨论和合作学习，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对艺术的热爱和尊重，提高审美素养。
- 增强学生的文化自信，理解多元文化的艺术价值。
教学重难点：1. 重点：意象艺术的基本特征和表现手法。
2. 难点：意象艺术与具象艺术、抽象艺术的区别。
教学准备：1. 多媒体课件：包括意象艺术作品图片、视频、相关资料等。
2. 教学用具：画板、画笔、白板、投影仪等。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 播放一段意象艺术作品视频，引导学生初步感受意象艺术的魅力。
2. 提问：什么是意象艺术？它与具象艺术和抽象艺术有什么区别？二、讲授新课1. 意象艺术的定义和起源：- 介绍意象艺术的定义和起源，阐述其在中国美术史上的重要地位。
- 分析意象艺术与其他艺术类型的区别。
2. 意象艺术的基本特征：- 讲解意象艺术的基本特征，如象征性、寓意性、抽象性等。
- 结合具体作品分析意象艺术的表现手法，如线条、色彩、构图等。
3. 意象艺术的发展历程：- 介绍意象艺术在不同历史时期的发展特点，如汉唐时期的壁画、明清时期的山水画等。
三、课堂活动1. 欣赏与分析：- 分组欣赏不同风格的意象艺术作品，如中国山水画、西方象征主义绘画等。
- 小组讨论，分析作品的主题、表现手法和艺术价值。
2. 创作体验：- 学生根据所学知识，创作一幅具有象征意义的意象艺术作品。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调意象艺术的基本特征和表现手法。
2. 引导学生思考：意象艺术在现代社会有何意义？第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，提问：什么是意象艺术？它与具象艺术和抽象艺术有什么区别？二、巩固练习1. 学生展示自己创作的意象艺术作品，互相评价和交流。
