材料在水中的沉浮课件
材料在水中的沉浮。
1.密度。
密度的定义：物质的质量与体积的比值。
单位：千克/立方米（kg/m3）。
密度是描述物质某种特点的属性，不同物质因其分子组成和结构不同
而具有不同的密度。
2.材料在水中的沉浮规律。
规律1：密度大于水的物体会沉入水中。
规律2：密度小于水的物体会漂浮于水面上。
规律3：当物体在水中浮着时，被水推开的部分体积等于物体的体积。
规律4：当物体在水中浮着时，被水推开的部分的质量等于水的重量。
3.应用。
1）建造船只。
2）制作浮具。
3）泳池的设计。
4）沉船救援。
5）相关工程设计。
4.注意事项。
1）在实验中，要注意安全。
不要让水溅到电器或电线上，以免发生触电事件。
2）实验用的工具要干净、无油污、无杂质，以免影响实验结果。
3）观察时要注意心理和物理健康。
要注意保暖、避免长时间注视、保持坐姿端正。
材料在水中的沉浮教案〔推荐16篇〕篇1：材料在水中的沉浮教案材料在水中的沉浮教案篇2：科学《材料在水中的沉浮》教案科学《材料在水中的沉浮》教案【教学目的】科学概念：1、物理性质可以用来描绘材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮才能。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
过程与方法：1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比拟发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描绘材料。
情感态度价值观：1、开展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资的意识。
【教学重点】用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比拟发现材料的不同物理特性。
【教学难点】认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的才能。
【教学准备】学生分组器材：1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种〔实心〕。
2、水槽1只，装半水槽水。
【教学过程】一、导课谈话导入：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不一样，它们在其它方面还有不同的特性吗？这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，有兴趣吗？二、沉浮实验1.出示金属块、木块和塑料块各两种〔实心〕，认一认，它们是由什么材料做的`。
3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，假如物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，假如物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。
4.分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好记录。
5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。
不同材料的沉浮也不同。
三、认识木头1、导语：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。
2、我们周围有哪些木头制成的物品？这些物品有什么特点？3、从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？小组合作，填写气泡图。
《材料在水中的沉浮》教学反思xxx小学xxx 在《材料在水中的沉浮》这课里主要是通过帮助学生逐步激发兴趣——形成预测——实验论证——观察记录——分析归纳——发现问题的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。
同时，在探究木头特性活动中对学生渗透节约木材资源、探究木制替代品、保护环境的教育。
三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲。
但可能是教师语言或者是其他的原因，学生动脑思考、举手发言的积极性不是很高。
这应该是这节课不太成功的最大原因。
另外，由于实验结果的不统一性，导致我直接转到了例外情况的分析阶段。
实验结论就难以进行，这也是本节课的一个疏漏。
课的开始，我以一个乌鸦喝水的故事导入本课，而后引出本一节课的课题，引出本课的第一个探究活动。
为了使学生的探究活动能有效地开展，学习科学探究的方法，我为学生的“做”架起一道“思考——实践”的桥梁。
在探究材料在水中的沉浮实验中，我引导学生经历了一个“材料分类——预测猜想——动手实验——整理信息——汇报交流——得出结论”的科学探究过程，学生在逐步深入的探究中很快发现：用金属做的物体在水中容易沉，但是用塑料、纸和木头做的物体在水中却出现各种不同的情况。
在此，我只得告诉学生，材料在水中的沉浮是材料的一个特性，然而出现了不一样的情况，这就是科学，要求我们要不断地去研究。
深化了学生的认识。
最后只得匆匆总结得出物体在水中的沉浮与制成它材料有关。
在后阶段“认识木头”的探究活动中，我遵从以学生为主体的精神。
征求大家想研究木头哪方面的知识。
接着抓住用途与特性来研究。
在学生讨论研究阶段，可能是老师表达要求有不足，同学们在研究特性时，大多都写得是木头的用途。
我及时采取措施，到小组中去及时做针对性的指导，才拉回来一点势头。
学生对于木头这种材料是非常熟悉的，为此，我从学生的生活入手，让他们先说说生活中有哪些东西是木头做，引导他们从木头的用途上来得出木头的特性，并在活动记录单中以气泡图的形式展示，而后对学生进行珍惜森林资源的教育，部分学生也得出木头的基本特性，但是有一些学生对于特性一词的理解还是不够到位。
