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市中六年级语文苏教版上册第四单元教材分析一、单元教材分析本单元的主题为“民风民俗”。
《姥姥的剪纸》感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
《牛郎和织女》体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。
《安塞腰鼓》感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。
阅读教师批改过的一篇习作，读懂教师在“眉批”和“总批”中提了的意见，明确习作怎样才能做到有详有略。
能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。
二、单元教学目标及重点难点分析1、学会本单元21个生字，其中4个生字，只读不写。
理解生字组成的新词。
2、能理解并运用本组课文中所出现的很多成语。
3、通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。
4、通过对本单元课文的品读，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，感受中国古代民间文化的魅力，古代劳动人民对美好生活的向往，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
5、加强语文基本技能的训练，提高学生的语文综合应用能力。
6、能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。
三、每篇课文的训练点1、《姥姥的剪纸》侧重指导学生“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，准确把握人物形象。
2、《牛郎织女》引导学生明确叙述顺序，可通过编列小标题形式把握故事情节，重点抓住故事高潮部分训练学生复述课文。
3、《安塞腰鼓》则要词语教学，让学生能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，进而感悟课文的内在情韵；引导学生领悟“反复、比喻、排比”等表现手法和表达效果，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法”，在此基础上进行仿写练习，锤炼语言，训练想象力。
4、《习作4》要根据剪纸展开合理的想象，编一个合理的故事，把故事写具体、生动。
《姥姥的剪纸》本文是苏教版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文，本单元的主题是民俗民风。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
本文共668个字，39句话，13个自然段。
本文将从词句段篇等方面来进行教材分析，详细分析如下：一、词：（1）四字词语左邻右舍、心灵手巧、翻来折去、无所不能、啧啧赞叹、深入人心、广结善缘、有求必应、身心入境、无可挑剔、熟能生巧、数九隆冬、三伏盛夏、各式各样、密云多雨、清清爽爽、有声有色心灵手巧、无所不能、身心入境、熟能生巧、啧啧赞叹、深入人心、无可挑剔等词语称赞姥姥剪纸技艺高超。
（2）感情色彩刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋贬词褒用：有些贬义词靠与其他词语配合，在一定的语境中，变贬为褒。
作用：可以体现人物情感。
表达效果：恰当地使用，就会让句子变得妙趣横生，余味无穷，让读者在欣赏文章的同时，得到美的享受。
二、句：文中有26句与姥姥有关，其中13句用姥姥作为主语的句子。
（1）有8句描写了姥姥剪纸技艺高超。
正面描写：①一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
②岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
③姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
④数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
⑤她从旧作业本上撕下一页纸，唰唰几下，就剪出一幅图样。
⑥从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……侧面描写：①我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”②我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”（2）有5句体现人物品质：心地善良、有求必应、干脆利落、朴实勤劳①大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
②慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
六年级语文教案：《姥姥剪纸》一、教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版国标本第十一册中的课文。
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口;她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。
姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
1、姥姥的形象初读课文，姥姥给人的直观印象是剪纸技艺高超，与外孙的感情十分深厚。
深读课文发现，姥姥虽是一个平凡朴实的农村老人，但她更是一个热爱生活、内心充满爱的“艺术家”。
因为心中有爱，姥姥待人热情，心地善良，有求必应，给乡亲们剪纸，需要什么就剪什么，不知不觉中美化了乡村人的生活，她是美的使者;因为心中有爱，她给自己的外孙剪纸，剪老牛、剪兔子，用剪纸拴住了调皮外孙的心，没有打，没有骂，不知不觉中让“我”在剪纸艺术的熏陶中逐渐长大，她是爱的化身。
2、姥姥与剪纸剪纸在姥姥眼里并不是一门高深的艺术，只是她的一种生活方式，就像每天要吃饭睡觉一样平常。
文中对剪纸作品的描述实际上是表现了姥姥的精神世界。
姥姥不会骄傲于自己的剪纸绝活，因为姥姥与剪纸已融为一体。
3、课文线索本文有两条线索，“剪纸”是一条明线，贯穿于课文始终;“我”在剪纸生活中的成长是一条暗线，“从小→从那时候起→上学了越走越远”，“我”对剪纸越来越喜欢，对姥姥的感情也越来越深厚。
课文中“我”的视角也一直贯穿课文始终。
二、教学目标1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活;2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感;3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。
三、教学重点、难点重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。
《姥姥的剪纸》说课稿（精选2篇）《姥姥的剪纸》篇1一.说教材<< 姥姥的剪纸>>是九年义务教育苏教版第十一册第四单元的一篇讲读课文。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高高超的姥姥。
说她普通，她实在不普通。
一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣.择菜.淘米喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日月劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文共有13个自然段。
“剪纸”是贯串全文的线索，也是情感的载体。
整篇课文语言优美，情感饱满。
本篇课文安排在第四单元“民风民俗”这一组的第一篇。
根据新教材的教学理念和教材的特点以及学生的实际，我制定了以下教学要求：1.能正确.流利.有感情的拉朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
（难点）4.感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
（重点）二.说教法我的教法主要是创设情境进行教学，在教学中注意“引导点拨”让学生从文字中去感悟，注意培养学生的思维能力。
三.说学法教学是师生互动的过程。
我在注重教师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。
学生是充满情感。
充满灵性的人。
在教学中，我尽可能让学生自主的学习，自主的思考，畅所欲言，为他们创设愉悦的课堂氛围。
以读为本，通过多种形式的读，激发学生的兴趣，激发学生的情感，尽量做到让学生既学习知识又陶冶情操，提高语文素养。
四.说教学程序为了完成教学要求我安排了两课时。
第一课时主要是学习生字新词，把课文读正确.流利，给学生介绍剪纸这种传统的民间工艺，介绍大平原的一些民俗民风，以及初步了解课文，初步认识作者的姥姥。
第二课时是通过欣赏姥姥的剪纸进一步认识姥姥，感受姥姥通过剪纸对“我”的浓浓亲情以及从文字中体会“我”对姥姥的思念.感恩。
导语：《姥姥的剪纸》是九年义务教育苏教版第十一册第四单元的一篇讲读课文。
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高高超的姥姥。
下面是小编为您收集整理的课文，希望对您有所帮助。
【课文原文】姥姥的剪纸大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场?往哪儿帖?”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。
我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。
我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
我不解地问：“牛干啥驮着兔子?”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢?”噢!姥姥生肖属牛，而我属兔。
我嚷着还要。
姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
姥姥问：“看明白了吗?”我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼!”从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
《姥姥的剪纸》小学语文说课稿1、说教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了 ___“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与 ___的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以 ___到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、说教育目标依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：⑴ ___姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟 ___字里行间流露的对姥姥的深情思念。
⑵ ___上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透：①在知识能力方面，让学生能自读自悟，从字里行间 ___到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。
同时，让学生学会 ___上下文并结合自己的生活，理解句子。
②在过程方法方面，让学生学会默读，训练默读速度，初步掌握边读边想变批注自己感悟的方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。
③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学会感恩。
3、说教学重难点教学重点定为目标1让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到 ___流露的对姥姥的思念。
从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点定为目标2，让学生学会 ___上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《姥姥的剪纸》教材解读看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥剪纸神。
其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。
1 / 12还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。
因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。
所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？解读姥姥---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
《姥姥的剪纸》教案教材分析：《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸” 一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，表达了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
学情分析：作为描写姥姥的作品，学生学习起来会感到亲切，对于课文内容的理解不会存在较大难度，但对于课文中渗透着的情感，则需耍进行指导。
教学目标：1. 学会本课8个生字，能结合上下文或借助工具书理解新词。
2. 有感情地朗读，背诵课文第12、13自然段。
3. 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 这句话的含义。
4. 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良及对我浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点：重点：通过朗读、诵读，体会姥姥的心灵手巧。
难点：通过观察插图和对关键词语、重点句子的朗读、吟诵，感悟作者字里行间，流露的对姥姥的深情思念。
第一课时课时目标：1. 有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 整理课文结构，把握课文的主要内容。
重点难点：重点：学会木课牛字，理解词语。
难点：整理课文结构，把握课文的主要内容。
教学准备：教师准备一幅剪纸。
学生了解有关剪纸的技巧。
教学流程：教学内容教学方式导入新课欣赏剪纸初读课文朗读课文，理解词语理清课文结构整理层次，写段意教学过程：一、导入1. 出示剪纸作品，让学生欣赏。
2. 让学生汇报自己搜集的有关剪纸方面的作品或资料。
师述：剪纸也称窗花，历史悠久，代代相传，民俗文化积累很深。
现代人称传统花样为“古时花”。
今天我们就来学习新课文，看看姥姥的剪纸是什么样的。
(板书课题)二、初读课文1. 自主学习。
(1) 自由读课文，画岀生字及不理解的词语。
(2) 结合上下文及工具书理解词语：刁难挑剔耍赖调皮蛋(3) 小组交流。
《姥姥的剪纸》教学教材解读《姥姥的剪纸》是一本寓教于乐的儿童读物，通过生动有趣的故事和活泼的插图，向孩子们展示了剪纸艺术的魅力以及传统文化的重要性。
作为教学教材，本书不仅可以激发学生对剪纸的兴趣，还能培养他们的创造力和审美素养。
本文将就《姥姥的剪纸》这本书进行深入解读，探讨其在教学中的应用和教育意义。
首先，在故事情节方面，《姥姥的剪纸》以一位姥姥为主人公，通过她的剪纸技艺和心灵智慧，向读者展示了剪纸的历史渊源以及精妙之处。
姥姥以她独特的剪纸技艺，为周围的人们创造了美丽的艺术作品，让他们感受到了传统文化的魅力。
这一故事情节能够引起孩子们对剪纸艺术的好奇和探索欲，同时也传递了人与传统文化的紧密联系。
其次，在教学应用方面，《姥姥的剪纸》可以作为艺术课的教学教材，引导学生了解和学习剪纸的基本技巧和方法。
通过阅读这本书，学生可以认识到剪纸艺术的独特魅力，并且激发他们对剪纸的兴趣和热情。
老师在教学中可以结合书中的故事情节和插图，让学生亲身体验剪纸的乐趣，感受到传统文化的博大精深。
通过剪纸这一手工艺，学生们不仅可以培养自己的动手能力和创造力，还可以锻炼自己的耐心和细致性。
最后，在教育意义方面，《姥姥的剪纸》教学教材的意义在于传承和弘扬传统文化，激发学生对中华传统艺术的热爱和尊重。
剪纸作为中国传统手工艺之一，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。
通过学习剪纸，学生们能够更好地了解中国传统文化的内涵和精髓，增强对祖国的热爱和自豪感。
同时，剪纸艺术也可以培养学生的审美情趣和美感，提高他们的文化修养和综合素质。
综上所述，《姥姥的剪纸》作为教学教材，不仅仅是一本儿童读物，更是一本传承和弘扬传统文化的良好教材。
通过这本书的阅读和学习，学生们能够感受到中华传统文化的博大精深，培养自己的艺术修养和审美情趣，同时也能够锻炼自己的动手能力和创造力。
希望广大教育工作者和家长们能够善加利用《姥姥的剪纸》这本书，让更多的孩子们接触和了解传统文化，为中华传统艺术的传承和发展贡献自己的力量。
新修订小学阶段原创精品配套教材《姥姥的剪纸》教材解读教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Interpretation of the textbook "Grandma's Paper Cutting"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《姥姥的剪纸》教材解读看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。
其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。
因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。
所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？解读姥姥姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。
这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文是写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。
”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。
二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。
四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。
文中写道：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。
我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。
这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。
另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。
”这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！所以文中继续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。
从这一段中，可以解读出什么来呢？一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。
给他们带去了吉庆祥和。
二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。
奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。
因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。
剪刀成了自己身体的一部分。
可以随意地支配它，使用它。
三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。
体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。
而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。
而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。
于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
说说那个“拴”字一、拴的是什么？文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。
”表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。
如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。
而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”我认为这样的问，是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。
香醇了作者的一生。
他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。
因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。
那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。
那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。
姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大****之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。
而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。
而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情，也包着乡情。
“缠”的韵味一个“缠”字，说明了什么呢？“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字，是依恋之缠。
这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。
一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？教学的设计，从题目入手从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。
一是品姥姥。
品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。
二是品剪纸。
品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。
其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。
抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。
而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。
可以抓的字词又有哪些呢？一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。
一个“梦”字。
这些，不都是表情达意的字眼吗？更多资料：姥姥的剪纸12、《姥姥的剪纸》教学设计一12、《姥姥的剪纸》教学教材解读】《姥姥的剪纸》教学设计之二】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计】《姥姥的剪纸》教学设计姥姥的剪纸（第2课时）教学设计姥姥的剪纸教案12姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三】《姥姥的剪纸》教学后记】《姥姥的剪纸》的教学与反思】《姥姥的剪纸》案例与反思】《姥姥的剪纸》教学随笔姥姥的剪纸教案三读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点FoonShion教育研究中心编制Prepared by foonshion Education Research Center。
