中职德育教育存在的问题与对策研究
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中Ｋ ｑ ， 德 育 教 育 存 在 的 问 题 与 对 策 研 究
苏 国 兵
（ 鹰潭 应用 工 程 学 校 ， 江西 鹰 潭 摘 要 ：中等 职 业 学校 的德 育 教 育要 办 出 职 业 教 育 的 特 色， 必 须 坚持 育人 为本 、 德育为先 、 能力为重 。 促 进 学 生全 面发 展 的教 育 方 针 。学 生在 掌握 扎 实 的专 业知 识 和 劳动 技 能 的 同 时， 更要规 范言行、 学会 做 人 、 遵纪守法 、 爱 岗敬 业 ， 成 为 技 术 全 面、 品格 高 尚 的技 能型 人 才 关 键 词 ：中职教 育 德育 问题 对 策 ３ ３ ５ ２ １ １ ）
德 育 工 作 面 临 前所 未有 的新 形 势 、 新特点 ， 学 生 思 想 上 出 现 了 新情况 、 新 问题 ， 给 中职 学 校 德 育 教 育带 来 了 新 的挑 战 和 问题 。
问题 （ 一） 技 能为重、 德育为辅 ． 轻 视 德 育教 育 。
一
分 析其 主要 原 因 ： 一 是 家 庭 背 景 的影 响 。 家长 的行 为 习惯 和生活方式 、 家 长 的 工 作 或 家 庭 的 不幸 、 忽 视 对 孩 子 的 教 育 等 因素 ， 为 学 生 提 供 了 不 良榜 样 和 示 范 ， 产 生 了不 良影 响 。现 在 的 单 亲 家庭 和 留守 学 生 偏 多 ，家 庭 原 因 给 孩 子 造 成 了 一 定 的 影响 ； 二 是 社 会 环境 的影 响 。 随着 社 会 主 义 市场 经 济 的不 断 深 入， 人 们 的生 活 方 式 、 行 为 举 止 发 生 了变 化 ， 享乐 主义、 拜 金 主 义、 现 实 主 义 等 不 同 程 度 地影 响 了一 些 中职 生 。 尤 其 是 一些 中 职 生 经 常 出入 娱 乐 性 网吧 ． 沉 溺 于 虚拟 的 网络 世 界 ， 出 现 了 狭 义、 偏见 、 嫉妒、 暴躁 、 孤独 、 抑郁 、 固执 、 攻 击 等 不 良个 性 的 心 理特征 ： 三 是 教 育 观 念 和教 育 方 法 不恰 当 。 包 括家 长 教 育 不 得 当， 望子成龙 ， 急于求成 ， 死搬 硬套 ， 责 骂 体 罚 等 。 学校 教 育 存 在 一 些 问题 ， 初 中 教 师 一 味 追 求 升 学率 ， 中职 一 味 追求 学 生 就 业 率 。部分 教 师 从 思 想 上 放 松 了对 学 生 学 习 和 生 活 上 的关 心 与关爱 ， 忽 视 了对 学 生 的 思 想 教 育 。 或 放 任 自流 ， 或 对 待 学 生 不公正 ， 处 理 问 题偏 袒 等 ， 部分 中职 生 产 生 了心 理 障 碍 。 三、 对 策
（ 一） 以 改促 教 。 创新 课 堂教 学 形 式 。
、
中职学校培养 的是企业 、 公 司等专业技术人 才 ． 因此 。 有 些 学 校 一 味 追 求 对 接 岗位 ， 工学结 合 、 产 学结合 ， 尤 其 注 重 学 生 专 业 技 能 的 提 高 ，把 专业 技 术 的 学 习 作 为 评 价 教 师 和 学校 教 育 工 作 的 主要 依 据 。 在 这种 思 想 的影 响 下 ， 学 校 把 理 论 知识 教育 、 专业技能培养 摆在首位 ， 把德育工 作摆在次要 位置 ， 忽 视 学 生 为 人处 世 、 道德规范 、 职业 生 涯 及 人 生 观 和 世 界 观 等 方 面 的 教育 ， 使学校德育工作流于形式 ， 结 果 有相 当一 部分 学生 走 上 工作 岗位 以后 ， 思想困惑 ， 目标 枉 然 ， 无所适从 ， 承受 不 了 社会 压力 ， 频繁跳槽 ， 导致事业无成。 （ 二） 循规蹈矩 、 缺乏活力， 束 缚德 育教 育 教 师 没 有 分 析 中职 生 的心 理 特 征 、 班级状况 ， 也 没 结 合 当前 复 杂 的 时代 背景 进行教育 ， 部 分 教 师 法 制 观淡 薄 ， 教育观念 陈旧 ， 结 果 是 教 师 教得 累 ， 学 生学得烦 ， 德 育 成 了学 校 的 一 个 负 担 ， 殊 不 知 德 育 是一 个有血有 肉 、 充满活力 的工程 ． 对学生 的德育是一个 “ 随 风潜 入 夜 ， 润 物 细 无声 ” 的过程。 （ 三） 师 资薄 弱 、 投入不够 。 滞后 德 育教 育。 德育工作是一项整体性 、 全 面性 的 教 育 工 作 。 很 难 在 短 期 内看 到 效 果 。目前 学 校 受 评 审 机 制 和 自身发 展 等 因素 的 影 响 ， 大 力 发 展 学 校 基 础 设 施 建 设 和 实 验 实 训 设 备 的投 入 ，加 大 对 专业技能教师的培训和引入 ， 而 忽 略基 础 文化 、 德 育 教 师 的培 养和提高 ， 涉及德育人员配置 、 设施 、 经 费 等方 面 的很 少 ， 且 多 数学校在德育制度建设方面缺乏整体规划 ， 工 作 思 路不 清 ， 制 度不完善 ， 活动不规范 ， 缺乏科学的评估机制 ， 德 育滞 后 ， 严 重 影 响 学 生 的 健 康成 长 。
２ ０ １ ０ 年７ 月， 党 中 央 国务 院召 开新 世纪 首 次全 国 教育 工作 会 议 ，之后 颁 布了 《 国家 中长期 教育 改革 和发 展规 划 纲要 （ ２ ０ １ Ｏ －
２ ０ ２ ０ ） ） ） 文件 ， 提 出在 教育教 学实践 中 ， 必须 坚持 “ 优先发 展 、 育 人为 本、 改革创 新 ， 坚持 德育 为先 ， 能 力为 重 ， 促 进学 生全 面发 展 ” 的理 念。 德育 教育放在 培养能力 之前 ， 可见 国家对德育 工作 的重视 程度 及其 在学校 的重要 性 。本 文剖 析了 目 前 中职学 校德育 教育存 在的 问题 ， 分析 了当前 中职生 的心 理 特征 ， 并 提 出 了对策 。 期望 能够 对 中职 学校提 高学 生思想 道德 、 落实德 育教育起 到积极 的推 动作用 。 随 着 我 国 经 济 的快 速 发 展 ， 人 们的世界 观 、 人 生观 、 价 值 观 发 生 了根 本 性 的 变 化 ， 物 质 文 明 和精 神文 明不 断提 高 ， 中职
中Ｋ ｑ ， 德 育 教 育 存 在 的 问 题 与 对 策 研 究
苏 国 兵
（ 鹰潭 应用 工 程 学 校 ， 江西 鹰 潭 摘 要 ：中等 职 业 学校 的德 育 教 育要 办 出 职 业 教 育 的 特 色， 必 须 坚持 育人 为本 、 德育为先 、 能力为重 。 促 进 学 生全 面发 展 的教 育 方 针 。学 生在 掌握 扎 实 的专 业知 识 和 劳动 技 能 的 同 时， 更要规 范言行、 学会 做 人 、 遵纪守法 、 爱 岗敬 业 ， 成 为 技 术 全 面、 品格 高 尚 的技 能型 人 才 关 键 词 ：中职教 育 德育 问题 对 策 ３ ３ ５ ２ １ １ ）
德 育 工 作 面 临 前所 未有 的新 形 势 、 新特点 ， 学 生 思 想 上 出 现 了 新情况 、 新 问题 ， 给 中职 学 校 德 育 教 育带 来 了 新 的挑 战 和 问题 。
问题 （ 一） 技 能为重、 德育为辅 ． 轻 视 德 育教 育 。
一
分 析其 主要 原 因 ： 一 是 家 庭 背 景 的影 响 。 家长 的行 为 习惯 和生活方式 、 家 长 的 工 作 或 家 庭 的 不幸 、 忽 视 对 孩 子 的 教 育 等 因素 ， 为 学 生 提 供 了 不 良榜 样 和 示 范 ， 产 生 了不 良影 响 。现 在 的 单 亲 家庭 和 留守 学 生 偏 多 ，家 庭 原 因 给 孩 子 造 成 了 一 定 的 影响 ； 二 是 社 会 环境 的影 响 。 随着 社 会 主 义 市场 经 济 的不 断 深 入， 人 们 的生 活 方 式 、 行 为 举 止 发 生 了变 化 ， 享乐 主义、 拜 金 主 义、 现 实 主 义 等 不 同 程 度 地影 响 了一 些 中职 生 。 尤 其 是 一些 中 职 生 经 常 出入 娱 乐 性 网吧 ． 沉 溺 于 虚拟 的 网络 世 界 ， 出 现 了 狭 义、 偏见 、 嫉妒、 暴躁 、 孤独 、 抑郁 、 固执 、 攻 击 等 不 良个 性 的 心 理特征 ： 三 是 教 育 观 念 和教 育 方 法 不恰 当 。 包 括家 长 教 育 不 得 当， 望子成龙 ， 急于求成 ， 死搬 硬套 ， 责 骂 体 罚 等 。 学校 教 育 存 在 一 些 问题 ， 初 中 教 师 一 味 追 求 升 学率 ， 中职 一 味 追求 学 生 就 业 率 。部分 教 师 从 思 想 上 放 松 了对 学 生 学 习 和 生 活 上 的关 心 与关爱 ， 忽 视 了对 学 生 的 思 想 教 育 。 或 放 任 自流 ， 或 对 待 学 生 不公正 ， 处 理 问 题偏 袒 等 ， 部分 中职 生 产 生 了心 理 障 碍 。 三、 对 策
（ 一） 以 改促 教 。 创新 课 堂教 学 形 式 。
、
中职学校培养 的是企业 、 公 司等专业技术人 才 ． 因此 。 有 些 学 校 一 味 追 求 对 接 岗位 ， 工学结 合 、 产 学结合 ， 尤 其 注 重 学 生 专 业 技 能 的 提 高 ，把 专业 技 术 的 学 习 作 为 评 价 教 师 和 学校 教 育 工 作 的 主要 依 据 。 在 这种 思 想 的影 响 下 ， 学 校 把 理 论 知识 教育 、 专业技能培养 摆在首位 ， 把德育工 作摆在次要 位置 ， 忽 视 学 生 为 人处 世 、 道德规范 、 职业 生 涯 及 人 生 观 和 世 界 观 等 方 面 的 教育 ， 使学校德育工作流于形式 ， 结 果 有相 当一 部分 学生 走 上 工作 岗位 以后 ， 思想困惑 ， 目标 枉 然 ， 无所适从 ， 承受 不 了 社会 压力 ， 频繁跳槽 ， 导致事业无成。 （ 二） 循规蹈矩 、 缺乏活力， 束 缚德 育教 育 教 师 没 有 分 析 中职 生 的心 理 特 征 、 班级状况 ， 也 没 结 合 当前 复 杂 的 时代 背景 进行教育 ， 部 分 教 师 法 制 观淡 薄 ， 教育观念 陈旧 ， 结 果 是 教 师 教得 累 ， 学 生学得烦 ， 德 育 成 了学 校 的 一 个 负 担 ， 殊 不 知 德 育 是一 个有血有 肉 、 充满活力 的工程 ． 对学生 的德育是一个 “ 随 风潜 入 夜 ， 润 物 细 无声 ” 的过程。 （ 三） 师 资薄 弱 、 投入不够 。 滞后 德 育教 育。 德育工作是一项整体性 、 全 面性 的 教 育 工 作 。 很 难 在 短 期 内看 到 效 果 。目前 学 校 受 评 审 机 制 和 自身发 展 等 因素 的 影 响 ， 大 力 发 展 学 校 基 础 设 施 建 设 和 实 验 实 训 设 备 的投 入 ，加 大 对 专业技能教师的培训和引入 ， 而 忽 略基 础 文化 、 德 育 教 师 的培 养和提高 ， 涉及德育人员配置 、 设施 、 经 费 等方 面 的很 少 ， 且 多 数学校在德育制度建设方面缺乏整体规划 ， 工 作 思 路不 清 ， 制 度不完善 ， 活动不规范 ， 缺乏科学的评估机制 ， 德 育滞 后 ， 严 重 影 响 学 生 的 健 康成 长 。
２ ０ １ ０ 年７ 月， 党 中 央 国务 院召 开新 世纪 首 次全 国 教育 工作 会 议 ，之后 颁 布了 《 国家 中长期 教育 改革 和发 展规 划 纲要 （ ２ ０ １ Ｏ －
２ ０ ２ ０ ） ） ） 文件 ， 提 出在 教育教 学实践 中 ， 必须 坚持 “ 优先发 展 、 育 人为 本、 改革创 新 ， 坚持 德育 为先 ， 能 力为 重 ， 促 进学 生全 面发 展 ” 的理 念。 德育 教育放在 培养能力 之前 ， 可见 国家对德育 工作 的重视 程度 及其 在学校 的重要 性 。本 文剖 析了 目 前 中职学 校德育 教育存 在的 问题 ， 分析 了当前 中职生 的心 理 特征 ， 并 提 出 了对策 。 期望 能够 对 中职 学校提 高学 生思想 道德 、 落实德 育教育起 到积极 的推 动作用 。 随 着 我 国 经 济 的快 速 发 展 ， 人 们的世界 观 、 人 生观 、 价 值 观 发 生 了根 本 性 的 变 化 ， 物 质 文 明 和精 神文 明不 断提 高 ， 中职
