中西方文化核心素养

英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵(一）核心素养概念诞生的时代背景1。

经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化.人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的,人类的许多工作正在被机器所替代。

２. 信息通讯技术和全球化使人的生活发生深刻.3。

信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战.一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的流动、快速的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。

另一方面，每一个人对于变化的适应力提出了空前的挑战。

（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养"这个概念舶来于西方，英文词是“”。

“"在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。

“"直译为“能力”,但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养"。

为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定.1。

核心素养框架-—实现成功与健全(经济合作和组织)，最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与健全为基础.确立了三类核心素养:(1)交互使用工具的能力；(２)在异质群体中有效互动的能力;(3）自主行动能力.三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与、人与自我的关系。

2．欧盟核心素养框架—-指向终身学习该核心素养框架主要包括：母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字（信息)素养、学会学习、与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现,并且每一素养又从知识、技能与态度( , )三个维度进行具体描述。

该框架还指出,基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。

３．核心素养框架-—关注２１世纪职场需求P21(21 ,2００９）框架的核心技能、与之配套的课程以及支持系统之间的相互关系以彩虹图呈现，如图１。

渗透西方文化意识提升英语核心素养英语作为全球通用语言，已经在世界范围内得到了广泛的应用。

随着全球化的发展，对英语的需求越来越大，而要想在这个竞争激烈的时代中取得成功，提升英语核心素养已经成为了每个人必备的能力。

而西方文化作为英语语言的来源之一，自然成为了提升英语核心素养的一个重要方面。

在这篇文章中，我们将会探讨渗透西方文化意识对于提升英语核心素养的重要性，并提出一些有效的方法和建议。

了解西方文化对于提升英语核心素养至关重要。

因为英语作为西方的主要语言之一，它的表达方式、文化内涵、传统习俗等都与西方文化密不可分。

如果我们想要真正地掌握好英语，就必须要了解和深入西方文化。

这包括西方国家的历史、文学、艺术、政治、社会制度等方方面面。

只有通过深入了解，我们才能更好地理解和运用英语，提高我们的语言能力和文化修养。

要渗透西方文化意识，提升英语核心素养，我们可以采取一些有效的方法和途径。

可以多读一些西方经典文学作品，比如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说、雪莱的诗歌等，通过阅读这些作品，我们不仅可以提高我们的阅读能力，还能了解到丰富的西方文化内涵。

可以多关注一些西方国家的新闻和时事，比如英国的BBC、美国的CNN等，通过关注这些新闻，我们可以了解到西方国家的政治、经济、社会等方面的情况，对于我们提升英语核心素养也是非常有帮助的。

还可以通过参加一些西方文化交流和活动，比如参加一些西方文化的展览、音乐会、戏剧表演等，通过这些活动，我们可以更加直观地感受到西方文化的魅力，提升我们的英语交流能力和跨文化交流能力。

渗透西方文化意识提升英语核心素养，还需要我们不断地进行自我提高和修炼。

要多进行英语口语练习，可以通过模仿西方人的发音、语调和表达方式，来提高我们的口语能力。

要多进行英语写作练习，可以通过写英语日记、英语作文等，来提高我们的写作水平。

还要多进行英语听力练习，可以通过听英语广播、看英语电影、听英语歌曲等，来提高我们的听力水平。

核心素养的概念与本质褚宏启褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。

近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。

但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。

滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。

对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。

“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。

“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。

“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

“核心素养”最早出现在经合组织〔OECD〕和欧盟理事会的研究报告中。

经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”〔Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo〕研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》〔KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society〕时，则使用了该词。

为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》〔TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary〕，以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。

欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。

欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。

高中思想政治学科中核心素养的培育研究发布时间：2023-04-20T09:07:35.307Z 来源：《中小学教育》2023年第494期作者：蒋世于[导读] 学科核心素养的培育对于高中生未来的成长与发展都有着良好的促进作用。

浙江省宁波市五乡中学315000摘要：学科核心素养的培育对于高中生未来的成长与发展都有着良好的促进作用。

本文主要围绕“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大方面展开了讨论，旨在夯实高中学生的基础知识，发挥思想政治学科立德育人作用。

关键词：高中思想政治核心素养课堂教学纵观当前的教育教学现状，仍存在诸多问题有待解决，特别是“填鸭式”的教学模式，更是阻碍了学生参与课堂学习的积极性。

所以，教师应摒弃以往的教学模式，将核心素养融入到教学之中，以此来提高学生的学习兴趣，更对即将步入社会的高中生树立正确的人生观、价值观和社会观奠定了良好的基础。

一、高中思想政治学科核心素养的特点一是特殊性。

思想政治作为一门人文类学科，教育的实质属于当前最具代表性的一种意识形态教育，是我党持续坚持的一种教育方式，正是因为上述特征的存在，也决定了思想政治学科核心素养具有良好的特殊性。

二是综合性。

核心素养与其它教育不同，所涉及的层面非常广泛，不仅包括知识、能力和情感等多元层次，更强调三者的合力统一，强调情感态度，价值观的作用。

应该说，核心素养的角度是更具宏观性和全面性。

二、高中思想政治教学中融入核心素养的有效路径1.在情境体验中培养政治认同。

高中思想政治核心素养的政治认同指的是认同国家与认可自己的国民身份。

换言之，就是教师不仅要让学生掌握一定程度的政治理论知识，还要坚持中国特色社会主义道路，做到有理想、有自信。

教学中我都会创设相应教学情境，以此来培养学生对政治问题的认同能力。

如：在《正确对待外来文化》教学过程中，为了能够培养学生对外来文化的认同，加强学生对中西方文化差异的理解，教师可以将“外来文化对中国发展是利大于弊还是弊大于利？”作为辩论话题来展开。

8.3 正确对待外来文化（教学设计）一、教学目标必备知识：懂得文化发展中要反对文化复古主义和全盘西化论两种错误的思想，理解文化发展必须保持开放的心态，要面向世界、博采众长。

理解文化交流要立足国情，坚持“洋为中用”，坚持以我为主，为我所用，推动当代中国文化发展。

关键能力：利用正确对待外来文化的相关知识分析一些文化现象。

二、核心素养政治认同:认同在发展中华文化中，要反对彻底拒斥外来文化的文化复古主义、盲目照搬西方文化的全盘西化论这两种错误观点。

科学精神:对待外来文化，要立足国情，加强交流借鉴，博采众长，坚持以我为主，为我所用。

公共参与:坚守中华文化立场，吸收外来有益文化，推动当代中国文化发展。

三、教学重难点教学重点：正确对待外来文化教学难点：文化交流、借鉴和融合不会导致文化趋同。

四、教学过程导入新课：播放视频：当芭蕾舞遇上敦煌,一支中西合璧的芭蕾舞曲,将中西方的文化之美彰显无疑。

那么我们究竟应该怎样正确对待外来文化呢? （二）新课讲授：总议题：正确对待外来文化议题一：面向世界博采众长探究一：展示材料：东方传统舞蹈和文化源远流长,没必要了解西方芭蕾舞文化,完全保留老祖宗留下来的舞蹈文化就足够了;时代在变化,东方传统舞蹈和文化已经完成过时,没有留下来的必要,西方芭蕾舞文化才是舞蹈发展的时代潮流,应该完全学习西方芭蕾舞文化。

思考：材料反映了对待芭蕾舞的问题上存在什么样的错误观点？谈谈我们对于西方芭蕾舞文化应该保持怎样的心态?学生思考：思考并回答教师总结：一、面向世界博采众长1.两种错误观点：（1）全盘西化论：全面否定传统文化，盲目照搬西方文化。

（2）文化复古主固守本民族的传统文化，彻底排斥外来文化。

史和实践证明，这两种观点都是错误的。

2.保持开放的心态----要求：学习借鉴：一切有利于我国文化事业和文化产业的经营理念和运行机制；一切有利于我国社会主义文化建设的有益经验；一切有利于丰富我国人民文化生活的积极成果；知识拓展：文化事业与文化产业议题二：立足国情交流互鉴探究一：展示材料:上世纪二三十年代，废止中医就能推广西医了吗？事实是，医疗事业的发展受国家发展水平制约。

8.2文化交流与文化交融教学设计【教学目标】1.了解文化交流的意义和要求。

2.理解文化交流构成了文化发展的重要动力。

3.理解文化交融推动文化的发展。

4.理解文化交融的意义。

【核心素养】1.政治认同:在经济全球化的今天，我们应该维护各国各民族文化多样性，加强相互交流、相互学习、相互借鉴.2.科学精神:正确对待文化的多样性，推动不同民族文化的交流交融。

3.公共参与:正确吸收和借鉴外来文化有益成果，推动中国特色社会主义文化建设。

【教学重点】文化交流、文化交融的作用。

【教学难点】文化交流与文化交融的区别【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：你看过《大使的宝藏家宴》这个节目吗？这节课我们就从《大使的宝藏家宴》节目的内容中认识文化交流，从宝藏主理团制作中外结合创意菜中把握文化交融新课讲授：出示目录课题——文化交流与文化交融第一幕：文化交流与文化发展议题一：从《大使的宝藏家宴》节目的内容中认识文化交流，议学情境一：观看视频《大使的宝藏家宴》从美食打开世界窗口议学问题：结合上述议学情境分析北京卫视策划《大使的宝藏家宴》这档节目有何意义?从中说明我们应该如何推动文化交流?学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。

议学提示：(1)①文化交流构成了文化发展的重要动力。

各民族文化之间的差异和交流不仅不会成为文化发展和创新的障碍，反而会对不司民族文化的发展和创新产生重要的推动作用。

②正是坚持求同存异、取长补短的原则，积极推进不同民族文化的交流，才推动了人类文化的发展。

③人类文化发展的历史就是一幅不同文化交流、交融的宏伟画卷④《大使的宝藏家宴》以美食为切入口，为各国之间的文化交流提供了一个平台，让国与国之间的文化交流更进一步，能够推动文化的创新和发展，进而推动人类文化的发展。

(2)我们应该维护各国各民族文化多样性，加强相互交流、相瓦学习、相互借鉴，而不应该相互隔膜、相互排斥、相互取代这样世界文明之园才能万紫千红、生机盗然。

传承中华优秀传统文化提升英语学科核心素养作者：杨昊来源：《高考·上》2020年第03期摘要：现今社会对学生的素质要求越来越高，将中国优秀传统文化传递给学生是实现培养学生核心素养的重要前提。

在实际英语教学过程中，关于英语文化与传统文化出现断链的现象，已经在社会上引起了极高的关注。

本文主要探讨了关于传承中华优秀传统文化在提升英语学科核心素养中的重要应用。

关键词：中华传统文化;英语学科;核心素养引言：对学生进行核心素养的培养，是当代教育体制改革中的重要要求。

隨着英语教学课堂氛围越来越活跃，为提升学生英语学科的核心素养，教师应积极引导学生将中国传统文化与英语文化有机融合在一起，充分发挥各自的优势，促进学生学会正确进行文化解读，并让传统文化作为提高学生英语素养的不竭动力。

一、英语教学中渗透优秀传统文化的原因（一）激发学习兴趣每个民族都有代表性的优秀文化传统，它象征民族的灵魂。

中国作为一个历史悠久的文明古国，发展到今天，已经形成了一种博大精深的民族文化传统，学生在进行历史、语文以及政治等科目的学习时，已经对中国传统文化有了一定的认识。

随着我国的不断发展与进步，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，在与国际接轨的同时，外国文化无疑会对我国传统文化造成一定的冲击。

在新课改标准下，教师虽然在不断加强学生的英语训练，但学生仍无法较好的用英语语言来阐释传统文化内容，以致于在表达过程中时常感到束手无措，无法灵活运用英语进行有效表达。

因此，教师通过将优秀的传统文化渗透到英语教学中，能让学生保持崇高的热情和积极的兴趣学习英语，从而促进学生英语综合能力的提高。

（二）培育爱国情怀我国优秀的传统文化代表着我国具备深厚的文化软实力，社会主义核心价值观也是基于传统文化之下提出来的。

在当代社会下的英语教学中，关于中国文化的内容比较缺失，主要原因在于社会各界没有真正认识到中国传统文化与英语教学结合的重要意义和价值体现，从而使得学生在接触西方文化的时候，也忽略掉我国传统文化的内容，并逐渐丧失自己民族的文化自信，导致对西方文化的大力推崇，形成民族文化认同危机。

中国学生六大核心素养的主要内容一、自我管理能力1、主人翁意识：开发自主思维和学习创新能力，培养完善的生活规律和良好的睡眠习惯，学会认知自我的特点和发展需要，学会自信自尊，坚持正确的道德原则和避免自我放纵。

2、社会交往能力：学会和家庭、社会以及自己相处，通过语言表达和交往技能，获得他人的尊重和支持，提高自身的社会价值意识。

3、自律意志力：学会独立思考，把学习中的困难有效化解，既能将自我期望和目标融入行动，又能掌握西方价值观念，树立正确的价值观，坚持不懈地实现自我的价值。

二、中国传统文化认知能力1、中华传统文化理念：了解中国传统文化理念，掌握礼仪习俗，学会关怀他人，提升公民道德，建立正确的价值观念。

2、“中国思维”：学习熟悉中国思维模式，帮助提高逻辑思维能力和思辨能力，能够从历史文化的角度看待问题，增强文化意识。

3、中华文明和传统文化精髓：研习中华传统文化价值观，学习儒家等典籍，包括诗词文学、唐宋散文、古代著作的思想精髓，了解中华文明精髓，接受正确文明的引导，培养理想信念和高尚品德。

三、学习能力1、基础学习能力：学会基本学习技能，包括激发兴趣、调查研究、思考综合、总结分析、持续学习等，建立正确的学习观念，获得丰富的学习经历，增强学习兴趣，提高学习能力和成就感。

2、专业学习能力：深入学习本专业相关学科知识，具备攻克学科难题和实践应用能力，开拓思维，成为有能力的专业人士。

3、外语学习能力：熟练掌握英语口语、写作、音高学习等技能，学会正确使用外语资源，拓展国际视野，融合国际先进文化。

四、实践能力1、创新能力：培养积极主动、创新思维的状态，开发创新意识和创新能力，进行创新思维的实践，开拓创新的思路和方法，解决现实问题。

2、实践技能：结合实践，提高自身实践能力；在实际的动手实践过程中，培养技术技能，加强多元化能力，以实践技能求实现。

3、合作能力：学会团队合作，联手拓展自己的能力，学会攻克团队管理遇到的问题，形成有效的团队合作能力。

国外核心素养的发展历程好啊，咱们来聊聊国外核心素养的发展历程。

这可是个有意思的话题，像是翻开一本历史书，每一页都闪烁着智慧的光芒。

说到核心素养，很多人可能会想：“这是什么鬼？”其实简单来说，就是让学生不仅学到书本知识，还能掌握一些生活中必备的技能。

想想看，如果只会背书，走出校门后可是连点头都不会啊，真是尴尬得要命。

我们得追溯到二十世纪初，那个时候，教育界就像个实验室，各种新奇的想法层出不穷。

许多国家开始意识到，单纯的知识灌输已经不能满足社会发展的需求了。

于是，老师们开始琢磨，怎样让学生在知识之外，拥有应对生活挑战的能力。

比如，美国教育家杜威就提出过“做中学”的理念，嘿，就是在实践中学习。

像玩拼图一样，边玩边学，真是有趣得很。

再往后发展，到了上世纪六七十年代，很多国家的教育理念都发生了翻天覆地的变化。

尤其是西方国家，纷纷开始重视批判性思维和创造力的培养。

你想啊，单靠背书可不行，得学会分析和解决问题。

那时候，许多学校开始推行“项目式学习”，学生们在小组里合作，解决实际问题，就像一场小型的“逃脱房间”游戏，既紧张又刺激，真让人热血沸腾。

到了九十年代，全球化的浪潮涌来，教育界又开始琢磨，学生不仅要会本国的知识，还得了解世界的多样性。

这时候，“全球视野”就成了新的关键词。

教育者们意识到，培养学生的跨文化交流能力是多么重要。

想想你和外国朋友交流时，那种无障碍的畅快感，真的是美妙无比！于是，很多学校开始设置国际交流项目，让学生们走出去，看看外面的世界，增广见识，真是好得不得了。

进入二十一世纪，科技飞速发展，互联网的普及让一切变得不一样了。

咱们现在的学生，手里拿着手机就能获取海量的信息。

教育者们意识到，光靠传统的课堂教学已经不够了，必须要融入数字素养的培养。

比如说，让学生们学会辨别信息的真伪，锻炼他们的信息处理能力。

就像是一个现代版的“福尔摩斯”，在信息的海洋中找到真相，这可是一项超级酷的技能。

核心素养的培养并不是一蹴而就的。

语文2023新课标四大核心素养语文课程标准（2023 年版）的四大核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

一、文化自信1.内涵：文化自信是指学生对中华文化价值的充分肯定和积极践行，以及对中华文化生命力的坚定信念。

语文课程承载着丰富的中华文化，通过语文学习，学生要认同和热爱中华文化，了解并吸收人类文明优秀成果。

2.示例：在学习古诗词时，如李白的《将进酒》，学生能够体会到诗中豪迈奔放的情感和豁达的人生态度，感受中国古代文人的精神风貌。

同时，理解诗中体现的酒文化等诸多传统文化元素，从而增强对中华文化的认同感。

在学习外国文学作品，如《鲁滨逊漂流记》时，能够在比较中理解中外文化差异，吸收西方文化中勇于探索等积极的观念，进一步丰富文化视野，坚定中华文化自信。

3.培养方式：语文教学可以通过经典作品解读、传统文化活动开展（如古诗词朗诵比赛、中国传统节日主题作文等）等多种方式培养学生的文化自信。

让学生在学习和实践中感受中华文化的博大精深，自觉传承和弘扬优秀文化。

二、语言运用1.内涵：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能够了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，在具体语言情境中有效交流沟通。

这是语文学习的基础和重点。

2.示例：在写作过程中，学生能够根据不同的文体要求（如记叙文、议论文、说明文），准确运用词汇、语法、修辞等知识，把自己的想法清晰、生动地表达出来。

例如写记叙文时，能够运用细节描写（如“她的眼睛亮晶晶的，像藏着星星，嘴角微微上扬，露出两个小酒窝”）来刻画人物形象，使文章更具感染力。

在口语交际中，能够根据交流对象和场合（如在课堂讨论、演讲比赛等），选择合适的语言方式进行沟通，包括语音、语调、措辞等方面的恰当把握。

3.培养方式：教师可以通过阅读教学、写作训练、口语交际课程等环节，让学生多读、多写、多说。

如开展阅读分享会，让学生分享自己阅读的收获，锻炼语言表达能力；通过作文批改和讲评，提升学生的书面语言运用能力。