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关于技校语文口语教学的思考语文是一门重要的学科，它既关乎到学生的语言沟通能力，也与学生的整体素养息息相关。
然而，在当前的教育中，语文口语教学在技校中显得不够重视，大多数技校学生在经过几年语文学习之后，仍然无法熟练运用语言进行交流。
因此，我认为技校语文口语教学亟待思考与改进。
其次，技校语文口语教学要注重综合能力的培养。
语文口语教学不仅仅是简单教授一些口语表达技巧，更应该注重学生的综合能力培养。
在语言学习的过程中，学生应该在听、说、读、写几个方面同时进行全面的学习。
教师可以通过听力练习、口语对话、阅读文章、写作任务等多种形式，培养学生的语言理解、表达、阅读和写作能力。
同时，语文教师还应该关注学生的思维能力和逻辑思维能力培养，帮助他们提高表达的准确性和逻辑性，从而增强他们的口语表达能力。
此外，技校语文口语教学还应该注重情感教育。
语言是人与人之间沟通的重要工具，它不仅传递着信息，也可以传递情感。
因此，语文口语教学应该注重培养学生的情感表达能力。
教师可以通过鼓励学生主动参与讨论、表达个人观点，引导学生分享自己的情感和体验，促进学生与他人互动，培养学生的情感交流能力。
同时，语文教师还可以组织一些讲座、演讲比赛等活动，让学生在公共场合展示自己的语言表达能力，从而提高他们的自信心和语言魅力。
总之，技校语文口语教学是一个值得思考和改进的问题。
只有重视技校语文口语教学，才能够提高学生的语言沟通能力和综合素养。
教师应该关注学生的实际需求，注重培养学生的实际应用能力、综合能力和情感表达能力。
通过有针对性的教学，可以帮助学生更好地掌握语文口语技能，为他们的职业生涯和未来的发展打下坚实的基础。
中职学前专业语文口语交际教学的思考语文口语交际教学是中职学前专业的重要课程之一，旨在培养学生良好的口头表达能力和交际能力。
随着社会的发展，语文口语交际教学不仅仅是简单的语法和词汇的学习，更需要注重学生的实际交际能力的培养。
本文将对中职学前专业语文口语交际教学的思考进行探讨。
一、注重实际交际能力的培养中职学前专业的学生是未来幼儿教育工作者，他们需要与幼儿及家长进行日常交流和沟通，注重学生的实际交际能力培养至关重要。
在教学中，应该重视学生的口头表达能力、听力能力和交际能力的培养，让学生能够用流利、准确的语言与他人进行交流和沟通。
除了课堂上的口语练习，还可以组织学生参加各种口语交际活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实际交际中得到锻炼和提高。
二、关注学生的情感交流能力在幼儿教育中，情感交流能力是非常重要的能力之一。
学前专业的学生需要用温暖、细腻的语言与幼儿进行情感交流，使他们感受到爱和关怀。
语文口语交际教学既需要注重学生语言表达能力的训练，更要注重情感交流的培养。
可以通过故事情境演绎、情感表达训练等方式激发学生情感表达的能力，培养他们用真情实感与人交流的能力。
三、多样化的教学方法语文口语交际教学需要采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
除了传统的教学方法外，还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络学习平台等，让学生在生动、活泼的氛围中进行口语练习。
还可以结合游戏教学、小组讨论等方式，增加学生的学习趣味，提高学习积极性。
四、注重语言文化的培养在语文口语交际教学中，除了注重学生的语言能力外，还要注重语言文化传承的培养。
学前专业的学生需要通过语言交际，传递社会文化、家庭文化等信息，掌握和传承语言文化是非常重要的。
教师可以通过故事、诗歌等形式展示汉语的魅力，让学生深入了解语言的内涵和文化意义，培养他们的民族文化自信心和传承能力。
语文口语交际教学不仅仅是在课堂上进行口语练习，更要注重实践能力的培养。
对中职语文口语交际教学的思考赵明内容摘要：口语交际能力是中职学生综合素质与技能的一部分, 构成他们就业竞争力的关键能力之一。
因此如何提高口语交际教学的质量，是中职语文教学中一个十分重要的课题。
营造和谐环境，创设适宜情境，拓宽训练时空，是提高中职学生口语交际能力的有效策略和措施。
关键词：中职语文口语交际教学在社会生活中，口语交际的重要性不言而喻。
良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
中职学校培养的学生大部分毕业后将直接走向社会，因此口语交际能力的培养对他们而言显得更为迫切，是构成他们就业竞争力的关键能力之一。
当前，在中职语文教学中只重视“读写”, 而忽略了“听说”的现象仍十分普遍，从而导致了大多数中职学生口语交际能力难有大的提高，口语交际成为了中职语文教学的软肋，这一现状亟待改变。
一、营造和谐环境，让学生敢于表达中职学生是一个十分特殊的群体，在他们成长的过程中，经常受到来自各方的冷落，进而自暴自弃，极度缺乏自信。
因此，关注、尊重每一位学生，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，营造和谐宽松的环境，对这群孩子来讲尤为重要。
在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生以人文关怀，爱护他们的自尊心，通过适时的肯定、表扬、鼓励与帮助，激发他们的参与动机，让他们走出自卑，大胆、自信地参与到口语交际活动中去，让他们在互动中学会交际，在交流中培养能力。
二、创设适宜情境，让学生乐于表达通过创设适宜交际的情境，激发每个学生的表达欲望，让学生在具体情境的动态语言实践中提高口语交际的能力，这是口语交际训练的一条重要途径。
对于中职生，他们注意力往往难以长久保持，抽象思维能力相对较弱，离开了具体生动的情境，很难调动他们的表达欲望，更不可能产生双向互动的动态语言实践过程。
因此，在教学中教师要努力创设各类适宜交际的情境，充分调动学生已有的生活经验，让他们有一种身临其境，似曾相识的感觉，如此才能把学生的情绪调动起来，发挥他们交际的主动性、积极性和创造性，让学生在彼此“碰撞”中共同发展口语交际能力。
中职学前专业语文口语交际教学的思考中职学前专业语文口语交际教学是一门重要的学科，通过这门课程的学习，可以帮助学生提高语文水平，培养他们的口语交际能力。
在教学过程中，教师应思考如何更好地进行教学，提高学生的学习效果。
教师应该注重学生的实际口语交际能力的培养。
学生在学习语文口语交际时，主要目的是为了能够在实际生活中流利地用语言进行交流。
教师应注重培养学生的口语表达和听力理解能力，开展大量的口语练习和对话训练。
通过角色扮演、情景对话等形式，让学生能够真实地体验到语言的应用，在实践中提高口语交际的能力。
教师应注重培养学生的语言表达能力。
语文口语交际教学不仅仅是教授学生简单的口语用语，更重要的是培养学生的语言表达能力。
教师可以通过讲解语法知识、阅读文章等方式，让学生了解语言的规则和表达方式，提高他们的语言表达能力。
教师还可以引导学生进行口语表达的训练，让他们能够用清晰明了的语言表达自己的观点和想法。
教师应注重培养学生的交际能力。
语言是人与人之间交流的工具，交际能力的培养是语文口语交际教学的核心任务之一。
在教学中，教师应该引导学生主动参与课堂交流，培养他们与他人进行交际的能力。
可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生与他人进行实际的交流，学习如何与他人进行有效的沟通。
教师应注重培养学生的自主学习能力。
语文口语交际教学是一门具有实际操作性的学科，学生需要在实践中不断积累经验和提高能力。
教师应该引导学生，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们主动学习的习惯。
可以通过布置学习任务、提供学习资源等方式，培养学生的自主学习能力，让他们能够独立地进行口语交际的学习。
中职语文口语教学的反思与探索【摘要】中职语文口语教学一直备受关注，本文对其进行反思与探索。
在探讨了中职语文口语教学的重要性和当前存在的问题。
在分别从教学目标的设定、教学方法的选择、教学内容的设计、评价体系的建立和教学资源的整合等方面进行深入探讨。
最后在提出了未来发展方向、总结经验教训和展望未来。
本文旨在为中职语文口语教学提供一些建设性的思考和建议，促进教学质量的提升，推动教学模式的创新，为中职学生的语文口语能力提供更好的培养和发展。
【关键词】中职语文口语教学、反思、探索、重要性、问题、教学目标、教学方法、教学内容、评价体系、教学资源、发展方向、经验教训、未来。
1. 引言1.1 中职语文口语教学的重要性中职语文口语教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和沟通能力，促进学生语言交流能力的全面发展。
通过口语教学，学生能够更加准确地表达自己的观点和情感，增强自信心，提高沟通效果。
口语教学还可以帮助学生更好地理解语言文化，增进跨文化交流能力，提高学习兴趣和学习效率。
口语能力也是学生未来职业发展的关键能力之一，能够帮助他们更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
中职语文口语教学的重要性不容忽视，应该引起学校和教师的高度重视和投入。
1.2 当前存在的问题在中职语文教学中，口语教学一直是一个亟待解决的问题。
由于传统教学模式下注重的是读写能力，口语教学常常被忽视或者边缘化，导致学生在实际交流中缺乏自信和流利性。
现代社会对语言表达能力的要求越来越高，但是很多中职生对口语表达的重要性认识不足，缺乏相关的训练和指导。
传统中职语文教学模式下，注重的是基础知识和应试能力的培养，而忽视了学生实际应用能力的培养。
口语教学在这种情况下往往只是应试内容中的一个配角，缺乏实质性的培养和训练。
这导致了学生在实际生活和工作中遇到语言表达困难，影响了他们的个人发展。
当前中职语文口语教学中存在的问题主要包括口语教学地位低下、学生口语表达能力不足、口语教学与实际应用脱节等方面的困境。
中职学前专业语文口语交际教学的思考随着社会的发展，职业教育已成为国家重点发展的教育类型之一。
中职学校作为职业教育的主要承担者，其学生的语文口语交际能力的提升对于培养适应市场需求的职业技能人才，具有非常重要的意义。
本文将就中职学前专业语文口语交际教学的现状进行分析并针对性地提出建议。
一、现状分析1. 反应迟钝中职学生的语文口语交际能力整体反应较弱，无法流利的用语言表达自己的想法和体验。
这是由于学生应试教育多、生活经验少等因素的综合影响，学生的口语能力比较有限，难以进行实质性的交流。
2. 素材单调目前中职教育中的语文口语教学，素材单调，少有依据学生实际情况选择与学生相关的话题和情境，这一方面会影响学生学习的兴趣和主动性，另一方面也影响到学生对语言表达的理解能力和语言运用的能力。
3. 教学方法简单单调许多中职学校的教师在教学口语过程中，只是停留在传授语言技能的层面上，试图通过大量的语法讲解和做口语练习，但往往忽略了教学过程中所需要的语言真实情境性，限制了学生的语言运用能力。
二、建议1.以生活实际为教学素材在课堂教学中，不要仅仅以语言知识和语法为教学内容，更重要的是锻炼学生的语言应用能力。
因此，教师可以从学生的日常生活中抽取与学生相关的话题作为语言教学素材，让学生在环境真实的语言情境中进行语言练习。
2. 提高教师的语言教学技能中职教师应该不断学习提高自己的语言教学能力，从而更好地在教学实践中进行教学改进。
同时，教师应该在语言教学过程中注重情感的交流，建立良好的师生关系，这有助于增进学生的兴趣和对学习的主动性。
3. 增加语言真实情境在语言教学过程中，要注意增加真实情境，建立学习氛围。
比如，可以组织学生参观保险公司、银行、机场等场所，与工作人员沟通交流，让学生在这样的场景中体验和了解语言的使用，增强学生语言运用的能力。
4. 推广交互式语言教学法为了提高学生的语言口语交际能力，可以大胆使用交互式语言教学法。
比起传统的口语教学方式，交互式语言教学法更具有可操作性，更易于被学生理解和掌握，可以让学生在教师的带领下进行语言交换，提升学生的语言口语能力。
中职学前专业语文口语交际教学的思考培养学生的语音语调和语流能力是语文口语交际教学的基础。
学生在学习语文口语交际时，需要掌握正确的语音语调，以及流利的语言表达能力。
在课堂上，我们可以通过正音训练、朗读训练等方式对学生进行语音语调的培养。
我们可以组织一些小组活动，让学生进行对话练习，提高他们的语言表达能力和流利程度。
开展情景交际活动是提高学生实际口语交际能力的重要途径。
学生在课堂上学习到的知识需要能够运用到实际生活中去。
我们可以通过模拟各种实际情境来进行语文口语交际活动。
我们可以设计一些购物场景、旅游场景等，让学生在这些情境下进行对话练习。
这样能够让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的口语交际能力。
鼓励学生进行自由交流和互动是语文口语交际教学中不可或缺的一环。
在课堂上，我们应该给予学生充分的发言权和讨论的机会，鼓励他们进行自由交流和互动。
可以通过小组合作、课堂讨论等方式来实现这一目标。
我们可以在课后布置一些任务，让学生对于某个语言点或者某个话题进行深入的思考和讨论。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
借助现代技术手段是提高语文口语交际教学效果的重要途径。
现代科技的发展为我们提供了很多辅助教学的工具。
我们可以利用录音机、投影仪等设备来进行语音教学和语音训练。
我们也可以借助电脑和互联网资源，让学生在课后进行口语练习。
通过使用这些现代技术手段，可以更加生动、直观地呈现语文口语交际教学内容，提高学生的学习效果。
中职学前专业语文口语交际教学是一项具有重要意义的任务。
我们应该在培养学生的语音语调和语流能力的注重情景交际活动、鼓励学生进行自由交流和互动，并借助现代技术手段来提高教学效果。
只有这样，才能够培养出具有实际口语交际能力的学生，满足社会对于中职学前专业毕业生的要求。
浅析中职语文教学中培养学生口语交际能力之方法中职语文教学是培养学生口语交际能力的重要阵地，而口语交际能力则是学生提高语文素养的重要组成部分。
本文将从中职语文教学中培养学生口语交际能力的方法进行浅析，旨在为中职语文教师提供一些可行的教学建议，帮助学生更好地提高口语交际能力。
一、提供大量口语交际机会要想提高学生的口语交际能力，首先需要给学生提供大量的口语交际机会。
在课堂教学中，教师可以通过分组讨论、角色扮演、小组活动等多种形式，引导学生进行口语交际。
还可以在课外拓展学生的口语交际空间，比如组织学生参加话剧表演、模拟面试等活动，让学生在实际情境中进行口语交际，提高他们的口语表达能力。
二、激发学生的学习兴趣口语交际能力的培养需要学生自主参与，因此教师在教学过程中需要不断激发学生的学习兴趣。
可以通过引入生动有趣的话题、设计具有挑战性的口语交际任务、利用多媒体资源等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，激发他们的学习积极性，提高口语表达能力。
三、注重语言环境的营造学生的口语交际能力培养离不开良好的语言环境，教师需要注重营造良好的语言环境。
在课堂教学中，教师可以运用多种听力材料、口语材料，创设真实的交际情景，让学生置身于语言环境之中，从而更好地提高口语交际能力。
四、注重语音、语调的培养在口语交际中，语音、语调是非常重要的元素。
良好的语音语调不仅可以提高学生的口语表达效果，还可以增强学生的口语自信心。
教师在教学中需要注重对学生语音、语调的培养。
可以通过模仿、朗读、训练等方式，帮助学生提高语音语调的准确性和流利度。
五、提高文化综合素养口语交际能力的培养不仅需要学生掌握一定的语言表达能力，还需要提高学生的文化综合素养。
教师在教学中应该注重开展有关语言文化的活动，引导学生了解语言背后的文化内涵，培养学生的跨文化交际能力，从而提高口语交际的准确性和丰富度。
六、建立个性化的口语交际评价体系口语交际能力的培养需要教师具有有效的评价方法。
中职学前专业语文口语交际教学的思考【摘要】本文围绕中职学前专业语文口语交际教学展开讨论，首先介绍了研究背景和研究意义。
其次分析了中职学前专业语文口语交际教学的重要性，提出了如何设计符合学前教育特点的口语交际教学活动。
接着探讨了实施口语交际教学的难点及解决方案，介绍了评估学生口语交际能力的方法。
最后总结了中职学前专业语文口语交际教学的意义和影响，并展望了其发展前景。
最后给出了稳步推进中职学前专业语文口语交际教学的建议。
通过本文的阐述，有助于提升学前教育专业学生的口语交际能力，培养他们综合素质，为未来就业和发展打下坚实基础。
【关键词】中职学前专业、语文口语交际、教学、设计、活动、难点、解决方案、评估、能力、意义、影响、发展前景、建议。
1. 引言1.1 研究背景有必要对中职学前专业语文口语交际教学进行深入研究和探讨，以寻找有效的教学方法和策略，提高学生的口语交际能力。
在这一背景下，本文将对中职学前专业语文口语交际教学的重要性、设计教学活动的方法、解决实施难点的策略、评估学生能力的途径以及教学的意义和影响进行探讨，旨在为中职学前专业语文口语交际教学的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义中职学前专业语文口语交际教学作为学前教育中不可或缺的一部分，具有重要的意义和价值。
通过口语交际教学，可以拓展学生的语言运用能力，提高他们的口头表达能力和语言沟通技巧，有利于他们在未来的教育和工作中更好地与他人交流。
中职学前专业学生作为未来幼儿园教师和保育员，他们的语言交际能力直接影响到幼儿的语言发展和情感交流，因此通过语文口语交际教学的培养，可以为他们未来的教育工作打下良好的基础。
随着社会的发展和教育的变革，注重学生的综合素质培养已经成为教育的重要方向，而口语交际能力作为综合素质的重要组成部分，对于学生的全面发展具有重要意义。
深入研究中职学前专业语文口语交际教学的意义，可以为学前教育的发展和提升提供重要的理论支持和实践指导。
中职学前专业语文口语交际教学的思考
中职学前专业的语文口语交际教学是培养学生语言运用能力、提高语言交际能力的重
要教学环节。
在日常的教学实践中，我们需要不断思考如何更好地进行语文口语交际教学，以促进学生口语表达能力的提高。
本文将对中职学前专业语文口语交际教学进行思考，探
讨如何更好地开展教学工作。
中职学前专业语文口语交际教学应注重创设良好的语言环境。
语言环境对学生口语表
达能力的提高起着至关重要的作用。
教师可以通过布置语境任务、设置情境角色扮演等方式，创设能激发学生兴趣和积极参与的语文交际环境。
在家庭角色扮演中，学生可以扮演
父母、孩子等不同的家庭成员，用真实的语言情境进行交际练习，提高他们的口语表达能
力和语言交际能力。
中职学前专业语文口语交际教学应注重培养学生的语言交际能力。
语文口语交际教学
不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识和技能，更应该注重培养学生的语言交际能力。
教师可以通过设置各种情境任务，引导学生进行真实的语言交际，如进行情景对话、小组
讨论等形式，让学生在实际情境中学会用语言表达自己的思想和观点，培养他们在语言交
际中的能力和自信心。
中职学前专业语文口语交际教学应注重注重培养学生的语言文化意识。
语言是文化的
载体，教师应该引导学生在口语交际中学会尊重他人的语言文化差异，培养学生的语言文
化意识。
透过中国传统古诗词、故事等文化素材，教师可以让学生在口语交际中感受中华
文化的魅力，并引导他们在语言交际中树立正确的文化观念和文化自信。
中职语文口语交际教学的思考朱冰清【内容提要】本文从语文教学目标、社会发展需求和中职学生语言表达能力现状三个方面，论述加强口语交际能力训练的必要性和迫切性；对口语交际能力的内涵与特征，以及口语交际能力的教学特点，作了简明的表述；就口语交际能力的教学策略提出了六个途径，并特别提示，要重视口语交际能力训练中的三个关键环节；对口语交际能力的教学评价方式、方法作了一些探索，提出了一些操作意见。
【关键词】语文、口语交际能力、教学、训练、评价。
当今的社会是开放的社会，社会开放扩大了人们交际的范围，人与人之间的口语交际明显增加，语言的交流价值也日趋体现，口语交际能力越来越受到人们的重视。
近年来，中小学的《语文课程标准》或《语文教学大纲》，把过去的“听说能力”教学目标改为“口语交际能力”。
这一修改不是简单的词句改变，而是有其丰富的内涵和深广的意义。
对此，我们中学语文教师都非常关注。
笔者对这个问题作过一些思考和探索，现谈一点粗浅的认识，意在抛砖引玉，以求同仁赐教。
一、加強“口语交际能力”训练的必要性和迫切性1、从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视。
中学语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。
然而长期以来，在具体的教学过程中，往往重读、写，轻听、说。
教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试圧力，不得不违心地引导学生抠字背句，耐心讲解，而把许多能力训练挤出了语文教学的课堂。
现在中小学的《语文教学大纲》或《语文课程标准》都把口语交际能力训练列入了课程教学主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际能力。
这是顺应时代所需，口语交际能力训练再也不容忽视了！2、从社会发展的需求看，提高口语交际能力也非常必要随着社会的不断开放，人际交往将越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。
可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也是直接影响其事业成败的重要因素。
因此，越来越多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要，并自觉地试图通过强化训练来提高自已的口语交际能力。
3、从学生的语言表达能力现状看，迫切需要加强口语交际能力的训练以课堂发言为例：小学生最踊跃，初中生寥寥无几，高中生自愿发言的就更少了。
调查发现，15岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。
很多15岁前能说会道的孩子，到15岁后，就变得腼腆而不善言辞。
语言专家称之为“15岁现象”，并明确指出，这种现象并非完全因为青春期造成，是孩子在语言上的“转型期”。
15岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾及、思维活跃，想到什么说什么；15岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌握很多正确的表达方法，造成了在一些场合常常语塞的现象。
专家指出，如不抓紧这个时机培养引导，将可能影响孩子未来的人际关系，甚至求职就业。
在职业高中，生源相对较差，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得这些学生进入职中后更怕发言。
由此可见，不论在普高或职高，在语文教学中加强口语交际能力训练都很有必要，也非常迫切。
既是21世纪社会对人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是实施素质教育必不可少的一环。
二、“口语交际能力”的内涵与特征1、口语交际与听话说话的区别（1）单向性与互动性之别。
听话、说话是单方面的，是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言的单方面活动；而口语交际的核心是“交际”，它是双向或多向互动的。
参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
（2）听说技巧相对单一，口语交际需要更全面的表达技巧。
因为口语交际是面对面的接触、交流，它不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
2、口语交际能力的内涵“交际”，顾名思义，是人与人之间的往来接触、交往。
语言学家海姆斯认为：语言交流中的“交际能力”是人们在社会生活、人际交往中渐渐发展的另一种使用语言的能力，如：知道什么时该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么方式对什么人讲什么活等等，他把这种能力称为“交际能力”。
“口语交际能力”主要由口语表达能力和口语领会能力构成，虽与说话能力有联系，但它较“说话能力”更具有一种相对独立性，它是言语知识与交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现。
它既要求交往者要有注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。
3，“口语交际能力”的特征与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征：（1）、互动性口语交际是一种能动的、涉及听说双方的言语行为过程，是一个始终互动、充满变数和应对技巧的过程。
它不仅包括单向表述，还包括双向或多向的交流，交际各方彼此互动，彼此都要注意对方的反应调整话题，话题是在交互式的交流中，在彼此配合下逐步推进的。
（2）复合性这体现在两个方面，首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他的角色具有双重性，既是发言者，也可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须在多种系统（如思维、语言、情感、态势、语境等）互相配合、协调一致才能较好地完成口语交际任务。
（3）临场性所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行。
因此，交际时必须注意两个问题。
第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看对象、地点、时间，合乎分寸：第二，交流过程中根据不同的反馈信息，要善于灵活采用各种交际策略，如：解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。
（4）情感态度的导向性口语交际是人与人之间的交流和沟通的活动，是听方与说方双向互动、情感交流的过程。
交际双方的文明态度和语言修养，如：自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等方面的情感态度，不仅对口语交际的成效有导向作用，有时甚至影响到交际的成败。
（5）表达方式的多样性口语交际的表达方式既可用言语或言语加表情和手势，也可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌即可达到不言而喻。
三、语文“口语交际能力”的教学1、口语交际教学的特点：（1）真实、和谐、平等。
即真实的情景、和谐的氛围、平等的对话。
所谓真实的情景,是指教学中要创设真实的交际情景。
这是口语交际教学的关键。
所谓和谐的氛围,是指教学中要营造和谐的人际交往氛围。
和谐的人际交往氛围,可以促使学生除去胆怯,想说、敢说并勇于交往,否则就会压抑学生的表达欲望。
（2）口语交际教学強调交际性。
它是多向的、互动的。
这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。
2、内容共创。
3、意义共生。
4、成功共享。
（3）口语交际教学的独立性。
口语交际教学的独立性具体体现在：A、它不是文学教学，而是言语训练；B、它是自成体系的言语活动，而不是读写的附庸；C、相对于整体感悟与遣词造句，它更侧重于思维结果的具体化和交际效果的现实性；D、它是训练思维方式和社交技能的重要途径。
（4）教学内容要体现切实性、基础性和发展性。
所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础；所谓发展性，就是要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一些社会生活交际必要的内容。
其次，还要具有可交流性，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。
2、教学策略（1）尊重教材、联系现实、用活教材。
口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。
教学过程中有可能出现一些令我们措手不及的因素，所以老师要本着尊重教材但又不拘泥于教材的原则，结合实际，灵活创造性地运用教材，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、求职自荐之类的内容紧密联接，以弥补课本教材的滞后性和定型性的不足，让课堂口语交际教学做到科学、有序，提高训练效率。
（2）教法多样、因课择法、因材施教。
中学生正处于发展阶段，他们的发展不平衡，既有智力的差异，性格的差异、品行的差异，又有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源。
要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。
教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。
2、合作学习小组要体现异质分组的原则。
3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。
要注意的是，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，某些看似老套的方式也能焕发出新的光彩。
（3）站在育人的高度，审视口语交际。
众所周知，教育以育人为上。
因此，口语交际教学也应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。
因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。
因此，教学中必须要求学生学会文明和谐地与人交流，引导学生重视交际的态度和说话语气，及时纠正明显的语病、用词不当等错误，不把脏话、恶行带进课堂。
“上梁不正下梁歪”。
教师自身要做表率，不能说一套做一套，并注意提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。
教师要设法营造宽松、民主、和谐的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。
（4）创设情境，激发思维的“引爆点”。
要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。
只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。
