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核心素养课题实施方案一、背景介绍。
随着信息时代的到来，社会对人才素质的要求也在不断提高。
核心素养作为一种综合性的素养，已经成为现代教育的重要目标。
为了更好地推进核心素养课题的实施，制定一套科学有效的方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1. 提高学生的综合素养水平，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进学生全面发展。
3. 推动学校教育教学改革，促进学校整体素质提升。
三、实施方案。
1. 制定核心素养课程体系，将核心素养融入学校教学计划中，确保学生在各个学科中都能够得到全面的培养。
2. 强化实践教学，注重学生的动手能力和实际操作能力培养，鼓励学生参与各类实践活动。
3. 建设学生自主学习平台，为学生提供自主学习的空间和资源，培养学生的自主学习意识和能力。
4. 开展跨学科综合实践活动，通过项目式学习、课外拓展等形式，促进学生的跨学科综合素养的培养。
5. 加强师资队伍建设，提高教师的核心素养意识和教学能力，为学生提供优质的教学服务。
四、实施步骤。
1. 制定具体的实施计划，包括核心素养课程设置、实践教学项目规划、学生自主学习平台建设等方面的详细安排。
2. 组织相关培训，包括教师培训、学生培训、家长培训等，提高相关人员的核心素养意识和实施能力。
3. 开展实施方案的宣传和推广工作，向学生、家长和社会公众介绍核心素养课题的意义和实施计划，争取更多的支持和参与。
4. 不断总结实施经验，及时调整方案，确保实施效果的持续改进和提高。
五、实施效果评估。
1. 设立评估指标，包括学生核心素养水平、教师教学水平、学校整体素质提升等方面的指标。
2. 定期开展评估工作，收集相关数据和信息，对实施效果进行科学客观的评价。
3. 根据评估结果，及时调整实施方案，不断完善和提升实施效果。
六、结语。
核心素养课题的实施，是一项长期而艰巨的任务，需要全校师生和社会各界的共同努力。
我们相信，在全体师生的共同努力下，核心素养课题的实施一定会取得良好的成效，为学生的全面发展和学校的整体提升做出积极贡献。
一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，核心素养成为教育领域的重要议题。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
为了提高学生的核心素养，我们制定了以下教学活动计划方案。
二、活动目标1. 培养学生具备良好的道德品质、文化素养、身心健康、审美情趣和创新能力。
2. 提高教师核心素养教学理念，促进教师专业成长。
3. 构建多元化、立体化的核心素养教学体系，实现教学质量的全面提升。
三、活动内容1. 道德品质培养（1）开展“文明礼仪”主题教育活动，让学生了解和掌握文明礼仪知识。
（2）组织“感恩”主题班会，培养学生的感恩情怀。
（3）开展“志愿服务”活动，让学生在实践中锻炼自己的道德品质。
2. 文化素养提升（1）开展“经典诵读”活动，让学生传承中华优秀传统文化。
（2）举办“书香校园”活动，培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。
（3）组织“传统文化知识竞赛”，激发学生对传统文化的热爱。
3. 身心健康促进（1）开展“阳光体育”活动，增强学生体质，培养学生团队协作精神。
（2）举办心理健康讲座，关注学生心理健康，提高心理素质。
（3）开展“心理健康手抄报”评比活动，提高学生心理健康意识。
4. 审美情趣培养（1）举办“校园文化艺术节”，展示学生艺术才华。
（2）开展“手工制作”活动，培养学生动手能力和审美情趣。
（3）组织“摄影比赛”，提高学生审美能力和摄影技巧。
5. 创新能力培养（1）开展“科技创新”活动，激发学生创新意识。
（2）举办“科学实验”比赛，提高学生实践能力和创新精神。
（3）组织“创新设计”活动，培养学生的创新思维和动手能力。
四、活动实施1. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点和负责人。
2. 组织教师进行培训，提高教师核心素养教学理念。
3. 充分利用学校资源，开展丰富多彩的活动。
4. 加强宣传，提高学生、家长和社会对核心素养教育的认识。
5. 定期对活动进行总结，评估活动效果，不断改进和完善活动方案。
为了培养学生的核心素养、综合职业能力和可持续发展力，以下是一个具体的实施方案：一、核心素养培养1.制定课程标准：修订和完善课程体系，确保课程内容能够全面覆盖学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、团队合作能力、信息素养等。
2.实施跨学科教学：鼓励教师采用跨学科的教学方法，将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合能力和创新思维。
3.开展实践活动：组织丰富多彩的校园活动和社会实践，让学生在实践中锻炼和提升自己的核心素养。
二、综合职业能力培养1.建立校企合作：与企业建立紧密的合作关系，为学生提供实习和就业机会，帮助学生了解职业环境，提升职业技能。
2.实施职业导向课程：开发具有职业导向的课程，帮助学生了解各种职业的发展路径和所需技能，为未来的职业生涯做好准备。
3.开展职业技能培训：组织定期的职业技能培训，提升学生的专业技能和职业素养，为就业和创业打下基础。
三、可持续发展力培养1.培养环保意识：通过课程和活动，培养学生的环保意识，让他们了解可持续发展的重要性，学会在生活中实践环保。
2.开展社会责任教育：引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识，让他们学会为社会做出贡献。
3.培养终身学习能力：鼓励学生养成自主学习的习惯，培养他们的终身学习能力，让他们在不断变化的社会中保持竞争力。
四、评估与反馈1.建立评估机制：制定具体的评估标准和方法，定期对学生的核心素养、综合职业能力和可持续发展力进行评估。
2.提供反馈与指导：根据评估结果，为学生提供具体的反馈和指导，帮助他们发现不足并制定改进计划。
五、持续改进1.收集意见与建议：定期收集学生、教师和企业的意见与建议，对实施方案进行持续改进和优化。
2.分享成功经验：总结并分享在实施过程中取得的成功经验，为其他学校或组织提供借鉴和参考。
通过以上实施方案，我们可以全面培养学生的核心素养、综合职业能力和可持续发展力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
高中核心素养培养实施方案高中核心素养培养是当前教育改革的重要内容之一，也是学校教育工作的重要任务。
为了更好地培养学生的核心素养，我们制定了以下实施方案：一、明确培养目标。
高中核心素养培养的目标是培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神、沟通能力和跨学科能力。
这些素养是学生终身发展所必备的基本素养，也是适应未来社会发展的必要条件。
二、整合课程设置。
在课程设置上，要整合各学科的知识和技能，注重培养学生的跨学科能力。
通过跨学科课程设计和跨学科项目实施，让学生在实际问题解决中培养批判性思维和创新能力。
三、强化实践环节。
学校要加强实践教学环节，注重学生的实际动手能力和实践操作能力的培养。
通过科研实践、社会实践和创新实践等活动，培养学生的合作精神和创新能力。
四、引导学生自主学习。
学校要建立多元化的学习环境，引导学生进行自主学习。
通过课外阅读、自主研究和学科竞赛等活动，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
五、加强评价体系。
学校要建立科学的评价体系，注重对学生核心素养的评价。
除了传统的考试评价外，还要注重学科竞赛、实践项目和综合素质评价，全面评价学生的核心素养发展情况。
六、教师专业发展。
学校要加强对教师的培训和指导，提升教师的教育教学水平。
教师要不断学习和掌握最新的教育理论和教学方法，为学生的核心素养培养提供良好的教学保障。
七、家校合作。
学校要积极与家长合作，共同关注学生的核心素养培养。
通过家长会、家访和家校合作活动，加强家校沟通，形成良好的教育合力，共同推动学生核心素养的培养和发展。
总之，高中核心素养培养实施方案的制定和实施，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能够真正培养出具有批判性思维、创新能力、合作精神、沟通能力和跨学科能力的高中毕业生，为未来社会发展做出积极贡献。
核心素养下实施方案一、引言。
核心素养是指个体在不同领域中所具备的基本素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在当今社会，核心素养的培养已成为教育的重要任务之一。
为了更好地实施核心素养教育，本文将提出一套实施方案，以期在教育实践中取得更好的效果。
二、核心素养下实施方案。
1. 制定明确的目标和标准。
在实施核心素养教育时，首先要明确培养的目标和达到的标准。
比如，思维能力的培养可以通过开展问题解决、批判性思维等活动来达成；创新能力的培养可以通过开展创意设计、实践项目等活动来达成。
同时，也要确立评价标准，以便对学生的核心素养进行评估。
2. 设计多样化的教学活动。
在教学实践中，应该设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过小组讨论、项目实践、角色扮演等方式，让学生在实际操作中培养核心素养，提高他们的综合能力。
3. 教师专业发展和支持。
教师是核心素养教育的重要实施者，他们的专业发展和支持至关重要。
学校应该为教师提供相关的培训和支持，帮助他们提高教学水平和专业素养，使他们能够更好地实施核心素养教育。
4. 学校和家庭的合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，他们的合作对于学生的核心素养培养至关重要。
学校可以通过家长会、家校互动等方式，与家庭建立紧密联系，共同关注学生的成长，共同促进学生核心素养的培养。
5. 建立有效的评价体系。
对于核心素养教育的实施，评价是必不可少的一环。
学校应该建立科学合理的评价体系，不仅要注重对学生知识的考核，更要注重对学生核心素养的评价，从而促进学生全面发展。
三、结语。
通过以上实施方案的提出，我们可以更好地实施核心素养教育，培养学生的综合素养，提高他们的综合能力。
当然，实施方案的具体内容还需要根据学校的实际情况进行调整和完善，以期取得更好的教育效果。
希望本文的内容能够对核心素养教育的实施有所帮助。
核心素养课堂实施方案一、引言。
核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
在当今社会，培养学生的核心素养已经成为教育的重要任务。
因此，制定并实施一套有效的核心素养课堂实施方案显得尤为重要。
二、核心素养课堂实施方案的设计原则。
1. 整合性原则，将核心素养融入各学科教学中，使学生在不同学科中都能够培养和提升核心素养。
2. 实践性原则，通过实际操作和实践活动，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和创新能力。
3. 多样性原则，采用多种教学手段和方法，满足不同学生的学习需求，促进其全面发展。
4. 个性化原则，根据学生的个体差异，有针对性地设计课堂教学方案，促进学生的个性化发展。
三、核心素养课堂实施方案的具体内容。
1. 设计多元化的教学活动，包括小组讨论、实验探究、项目制作、角色扮演等形式，促进学生的合作精神和沟通能力。
2. 强化课堂实践，通过案例分析、问题解决等方式，引导学生积极参与课堂实践，培养其批判性思维和创新能力。
3. 整合跨学科资源，将不同学科的知识和技能融入核心素养课堂教学中，促进学生的综合素养发展。
4. 引导学生自主学习，通过启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和解决问题的能力。
5. 建立有效的评价体系，结合学生的课堂表现和实际成果，制定科学的评价标准，全面评价学生的核心素养发展情况。
四、核心素养课堂实施方案的实施步骤。
1. 制定课程目标和教学计划，明确核心素养课堂的培养目标和具体教学内容，设计详细的教学计划。
2. 教师培训和指导，对参与核心素养课堂教学的教师进行培训和指导，提升其教学能力和素养培养意识。
3. 学生参与和反馈，鼓励学生积极参与核心素养课堂教学活动，并及时收集学生的反馈意见，不断改进和完善教学方案。
4. 教学成果评估，对核心素养课堂的教学成果进行评估和总结，为今后的教学提供经验和借鉴。
五、结语。
核心素养课堂实施方案的设计和实施，对于学生的全面发展和综合素养的提升具有重要意义。
核心素养发展实施方案一、引言。
核心素养是指个体在不同社会文化背景下，适应自身发展需要的能力。
在当今社会，培养学生的核心素养已经成为教育的重要任务之一。
因此，制定和实施一套科学、合理的核心素养发展实施方案显得尤为重要。
二、核心素养的内涵。
核心素养包括但不限于以下几个方面，思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、情感管理能力、审美能力、身心健康能力等。
这些素养的培养不仅仅是学校的责任，也需要社会、家庭等多方面的共同努力。
三、核心素养发展实施方案。
1. 制定统一的核心素养发展目标，学校应当根据学生的年龄、特长、兴趣等因素，制定相应的核心素养发展目标，明确学生在不同阶段应该具备的核心素养。
2. 设计多样化的核心素养培养课程，学校可以通过开设思维训练课程、创新实践课程、沟通技巧课程等多种形式的课程，来培养学生的核心素养。
同时，可以引入跨学科的教学模式，让学生在不同学科中都能够得到全面的素养培养。
3. 强化实践教学环节，除了课堂教学，学校还应该加强实践教学环节，让学生在实际的项目中去锻炼自己的核心素养。
例如，组织学生参与社会实践活动、科技创新比赛等，让他们在实践中不断提升自己的素养。
4. 建立评价体系，学校应当建立一套科学的核心素养评价体系，通过多种方式对学生的核心素养进行评价，包括考试、作业、项目成果、综合素质评价等，从而全面了解学生的核心素养发展情况。
5. 加强师资队伍建设，学校应当加强对教师的培训和引进，提高教师的核心素养培养能力，让他们能够更好地指导学生的核心素养发展。
四、总结。
核心素养的培养是一项长期的系统工程，需要学校、家庭、社会等多方的共同努力。
制定和实施科学的核心素养发展方案，对于培养学生的全面发展具有重要意义。
希望各方能够共同努力，为学生的核心素养发展提供更好的保障和支持。
核心素养培养实施方案一、前言。
核心素养是指个体在解决问题、创造新知、持续学习和发展中所需的基本能力和品质。
在当今社会，培养学生的核心素养已成为教育工作的重要任务。
为了有效地培养学生的核心素养，制定并实施科学可行的培养方案至关重要。
二、核心素养培养目标。
1. 培养学生的批判性思维能力，使其能够理性分析问题、独立思考，并能够做出正确的判断和决策。
2. 培养学生的创新意识和实践能力，使其具备解决问题的能力和创造新知识的能力。
3. 培养学生的沟通与合作能力，使其能够有效地与他人交流、合作，形成良好的人际关系。
4. 培养学生的信息素养，使其能够熟练地获取、评估、利用信息，解决问题和开展学习活动。
三、核心素养培养策略。
1. 强化跨学科教学。
通过跨学科教学，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，培养学生的综合素养和创新能力。
例如，可以在语文课上引入科技知识，让学生通过阅读科技类文章，了解科技知识，提高科技素养。
2. 注重问题驱动学习。
以问题为导向，引导学生主动探究、发现和解决问题。
教师可以设计一些具有挑战性和探究性的问题，让学生在解决问题的过程中培养批判性思维能力和创新意识。
3. 提倡合作学习。
通过合作学习，培养学生的沟通与合作能力。
在学习过程中，可以设置小组讨论、合作探究的环节，让学生在合作中相互交流、借鉴，形成良好的学习氛围。
4. 强化信息素养教育。
在信息化时代，信息素养是学生必备的素养之一。
教师可以通过信息技术课程或者跨学科整合课程，培养学生的信息获取、评估和利用能力，使其成为信息时代的合格公民。
四、核心素养培养评价。
1. 制定多元化的评价体系。
评价体系应该包括定量评价和定性评价，既要注重学生的学科知识掌握情况，也要注重学生的核心素养发展情况。
可以通过考试、作业、项目展示、实践活动等多种形式进行评价。
2. 注重过程评价。
过程评价是对学生在学习过程中表现的评价，重在发现学生的问题和不足，及时给予指导和帮助。
核心素养达标实施方案一、总体目标。
核心素养是指学生在知识、技能、情感、价值观等多方面的综合素养，是学生终身发展的基础。
核心素养的培养是教育工作的根本任务，是学校教育的重要内容。
本实施方案旨在全面提升学生核心素养水平，建设具有国际竞争力的人才。
二、实施步骤。
1. 制定核心素养培养目标，学校应结合国家教育政策和学生实际情况，制定明确的核心素养培养目标，明确学生应具备的知识、技能、情感和价值观等方面的要求。
2. 教师专业培训，学校应组织教师参加相关的核心素养培训，提升教师的教育教学水平和核心素养培养能力，确保教师能够有效地开展核心素养教育工作。
3. 课程设计与实施，学校应结合核心素养培养目标，进行课程设计，将核心素养要求融入到各个学科的教学中，通过多种教学手段和方法，培养学生的综合素质。
4. 学生评价体系，建立科学的学生评价体系，包括定期的学业水平考试、学生综合素质评价等，全面评价学生的核心素养水平，为学生的个性化发展提供有效的指导。
5. 学校文化建设，学校应注重学校文化建设，营造积极向上、健康和谐的校园文化氛围，为学生的核心素养培养提供良好的环境。
6. 家校合作，学校应积极与家长合作，加强家校沟通，共同关注学生的核心素养培养，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
三、保障措施。
1. 资源保障，学校应加强对核心素养教育的投入，保障相关教学资源和设施的完善，为核心素养培养提供保障。
2. 管理保障，学校应建立健全的核心素养教育管理体系，明确责任分工，加强对核心素养教育工作的监督和评估，确保实施方案的有效落实。
3. 政策保障，学校应密切关注国家教育政策的动态变化，及时调整和完善核心素养培养方案，使之与国家教育政策相适应。
四、实施效果评估。
学校应定期对核心素养培养工作进行评估，通过学生的学业成绩、综合素质评价等多方面的指标，全面评价学生的核心素养水平，并根据评估结果及时调整和改进实施方案，确保核心素养培养工作取得实效。
学校核心素养实施方案一、背景介绍。
随着社会的不断发展，学校教育也面临着新的挑战和机遇。
作为学校教育的核心目标，学生的核心素养培养成为了教育改革的重要内容。
为了更好地推动学校核心素养的实施，我们制定了以下实施方案。
二、核心素养的内涵。
1.学科素养，包括对语文、数学、外语等学科知识的掌握和应用能力。
2.能力素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
3.情感素养，包括情感管理、情感表达、情感认知等。
4.价值观素养，包括道德品质、社会责任感、国家意识等。
三、实施方案。
1.制定学校核心素养课程，通过调整课程设置，将核心素养融入到各个学科中，形成系统的核心素养课程体系。
2.建立核心素养评价体系，制定科学、全面的核心素养评价标准，包括学科素养、能力素养、情感素养和价值观素养的评价内容。
3.培训教师队伍，组织教师参加相关的核心素养培训，提高教师的核心素养教育理念和教学能力。
4.开展素养实践活动，组织学生参与各类素养实践活动，如社会实践、科技创新、艺术表演等，培养学生的综合素养。
5.建立家校合作机制，加强学校与家庭的沟通，共同关注学生的核心素养培养，形成学校、家庭、社会共同育人的良好格局。
四、实施效果。
1.学生核心素养得到全面提升，学科成绩显著提高。
2.学生的综合能力得到有效锻炼，更好地适应未来社会的发展需求。
3.学校教育质量得到提升，学校整体形象和声誉得到提升。
4.学校与家庭、社会的关系更加紧密，形成良好的育人合力。
五、总结。
学校核心素养的实施方案是学校教育改革的重要举措，需要全校师生和家长的共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能培养出更多具有综合素养的优秀人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
希望全校师生和家长能够共同支持学校核心素养实施方案的顺利实施，共同见证学校教育的新发展、新成就！。
“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
”核心素养教育体系的建构，意义非常重大。
它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。
基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
☆观摩同课异构：深化有效教学10月23日，来自于济宁学院附属中学、郑州金水一中、北师大蚌埠附校、吴忠市第一中学、山东大学附中的五位老师为我们奉献了各具特色、精彩纷呈的5节现场课。
由于场地所限,笔者只能有幸聆听了4节。
他们执教的是人教版八年级的——《我知我师，我爱我师》，这五位老师的精彩表现都给我们留下了深刻的印象,本文想就这几节同课异构的课,谈点自己的拙见。
所谓同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
一、同课异构，尽显异曲同工之妙起初在观摩这些课之前，我就在想：五人同上一节课，会不会碰车、雷同呢？精彩的思品课堂还我精彩依旧吗？然而，随着课堂的逐步深入，我的顾虑也逐渐消除，多的是深深地敬佩和感慨：不远千里的我们，或坐着火车来银川，或迫不及待“飞”至银川，我们没有枉费此行。
正如一位参与讲课听课的老师所说的那样“此行，我们不是来‘亮剑’，我们是来研讨‘铸剑’的经验的！”最美的时光都是那样的短暂，短短一上午的听课时间一眨眼就过去了。
下午，在专家点评环节，未曾想，关明春院长点名让我们首先评议。
简短的几句寒暄，我只有“抛砖引玉”，汇报我的所思所想：1.教学内容体现了整合之美教学内容不等于教材内容，而要大于教材内容。
执教老师们在备课要能依据教材内容，创造性地使用教材，不断整合、拓展、充实教材。
一是做到了与生活整合。
如，很多老师都选择了学生与教师之间的生活故事，让学生通过自身的感受谈谈对教师的作用和职业特点的理解和认识。
二是做到了与学情整合。
考虑到学生对老师辛苦的工作和职业特点可能不太了解，济宁学院附中的赵鑫老师设计了“与我们老师聊聊天”的采访活动；郑州金水一中的的万祎老师则设置了“信息时代，需要老师吗？”的辩论活动。
2.教学过程注重了优化之美在设计教学过程中做到了优化：一是教学环节尽量做到清晰简洁、层层递进、环环相扣；二是教学结构科学严谨、主线鲜明、板块突出，围绕“是什么，为什么，怎么办”的逻辑顺序板块。
济宁学院附中的赵鑫老师则以“我与一诺的故事”为主线，精心围绕心情日志（一）（二）(三)依次展开；郑州金水一中的的万祎老师则设置了“活动一：走进老师”“活动二：信息时代，需要老师吗？”“活动三：与老师交往的困惑”“活动四：老师，我想对您说”这四个环节；北师大蚌埠附校徐丹老师则设置了“第一步：了解——那些伴我们成长的老师们”“第二步：体验——一言一行总关情”“第三步：感恩——爱要行动起来”“第四步：表达——老师，我想对您说”这四个环节；山东大学附中的李建金老师则按照“我话我师”“我论我师”“我喻我师”“我爱我师”这四个环节依次展开……而且，所设计的这些板块相互促进，逐步深化德育目标——引导学生以实际行动热爱感恩老师。
3.教学素材彰显了选择之美教学素材的选择要围绕教学内容进行，将教材重难点知识融合近来，使知识点与素材对应。
在选择素材时都把握了“三贴近”原则：一是贴近教学内容，二是贴近学生生活、心理、兴趣，三是贴近时政热点。
如，选取所讲课班级的班主任老师的事迹、宁夏最美乡村教师的事迹、感动中国人物张丽莉的先进事迹，选取有关歌颂教师的歌曲和名言名句。
4.教学活动体现了和谐之美“教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
很多老师进行教学活动时都较好地为学生搭建起了交流、分享、沟通、合作、探索、展示、表演的平台，营造了和谐、尊重、平等、包容的教学氛围。
如，让学生现场采访我们的老师，了解老师的职业特点；现场调查老师职业病的问题；引导学生“我喻我师”，分享自己与老师的故事；具有鼓舞、激励性的教学评价语；积极及时科学的引导与点拨……5.教学问题凸显了灵动之美“教育不是灌输，而是点燃火焰”，老师在问题设计时要注重“如何激活学生思维”“如何让学生动起来”。
一是设计问题链、问题串，让学生思维动起来；二是满足不同形式层次的需求，让“学生全部动起来”。
每一个情境或视频资料都设置1—2个问题，且由浅到深，引导学生积极参与课堂教学中来，并通过激励性的语言，“点燃”学生探究热情，进而达成“学习目标”。
6.教学课件体现了适度之美多媒体课件集声音、图像、视频为一体，是课堂最常见的教学手段，有利于激发学生兴趣，使枯燥知识生动化、抽象知识趣味化。
但在实际教学中，多媒体课件常被滥用，产生负面效果，学生光顾着看热闹，而忽视真正的思考。
难得可贵的是，这些执教老师们在运用多媒体课件时都较好地把握好了适度、有效的原则，能够依据教材内容、学生认知规律选择课件资源。
这些老师们所选择的材料和视频，几乎没有多余之处。
他们虽然选择的内容不同，材料大小不同，却各有各的作用，教师运用起来“行云流水”、自然流畅，把这些所选择的资料运用到最优化。
二、对课堂教学的几点启示1．深入钻研教材，提高把握、运用教材的能力深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。
只有深入钻研教材，把握教材的整体结构，才有可能把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，全面实现思品课的教育教学目标。
教师要本着丰富自我，发展自我的目的，深入地研究教材。
要仔细分析每个章节的知识脉络，把握好各个层次间的内在联系，搞清楚教材的重难点、易混点、发散思维点、知识拓延点。
要认真学习新修订的课程标准，领悟教材，熟悉课程标准的要求，明晰教材的编写意图、编写思路，不断提高教材开发能力。
要加强对先进教育教学理论的学习，关注社会热点，充分利用好手头的学科刊报，利用好广泛的网络资源，及时充电，不断更新知识结构，努力提高业务素质。
可以说，深入钻研教材，科学、准确地把握教材是上好思品课的前提。
2．真正的发挥教师的主导作用首先，教学设计要科学合理、简洁高效，做到“简约而不简单”，使学生在教师的引导下流畅、渐进、由浅入深地学习。
其次，要精心设计好、处理好问题。
问题是学习的起点和主线。
问题设计必须做到有挑战性、层次性和人文性。
对于问题的处理，要坚持好启发性原则，我们不可轻易告诉学生答案，要让学生先自主思维，实在不行再付之于启迪、引导。
第三，要着重引导学生掌握解决问题的方法，使学生举一反三，触类旁通。
第四，要注意对学生回答问题的总结、提升，深化学生对问题的认识，形成正确、完整的知识体系。
第五，教师要面向班级内全体学生。
要启动全体同学思维的积极性，让他们积极参与到教师的预设中，特别是要鼓励班级内弱势群体的发言，树立他们的信心，鼓起他们的勇气。
第六，教师对学生的评价应及时、客观、公正。
对学生的回答不要滥用“掌声鼓励”，不要滥用“很好”、“你回答的很有新意”、“你回答的很棒”等课堂评价语言，对于这种课堂教学中的即时性评价，应在尊重、激励的前提下，本着客观、公正、真实的原则进行。
对于学生好的回答，要给予及时的表扬和鼓励，让学生的积极性得以发挥；对于错误的结论或不完善的回答，应及时进行修正和完善，使学生的认识不断深化，在否定之否定中实现学生认知水平的自我发展。
第七，在互动过程中，教师注意吸纳学生的生成性资源。
著名教育家叶澜教授提出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“ 主体”，还要看作是教学的“资源”的重要构成和生成者。
要更关注“学生在课堂活动中的状态”，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”。
只有通过教师对学生“活”起来的“动”的“重组”，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。
3．真正的发挥学生的主体性。
一是要让学生学会思维。
思维力是智力的核心，因此提高学生这一能力尤为重要。
在平时课堂中，我们应有目的、有针对性的培养它。
如经常让学生从不同角度分析问题，对教材内容进行综合与提炼等。
同时还应注意留出相对充足的时间，让学生自主读书、自主感悟、自主体验，在已有的生活经验和熟知的社会现象中发现问题，理解观点，从而实现知识的内化和道德行为的外显。
另外，在学生回答问题的过程中，要让他们有压力感，教师应该让他们放下教材及相关资料，来回答问题，要求他们根据自己的理解能答多少算多少，千万不能任其端起教材来从头到尾地读答案。
二是要增强小组合作的有效性。
在平时的课堂教学中，要做到：对无关痛痒很简单的问题不需要合作；对难度过大的问题要分层设置进行合作；同时要注意培养小组成员的纪律意识，决不可让他们打着合作讨论的旗号而无章法的从事与学习无关的内容。
短短几天的研讨活动虽然结束了，但留给我们的感受很多很多……举目远眺，连绵不断的贺兰山脉盘旋在宁夏这块神秘的土地上，苍凉中彰显着威严；近处的白桦树在风中抖落着发黄的叶片，像只只蝴蝶在狂舞；天，凉凉的，寒气已有点逼人……是的，肃穆的冬天已经来临了！“冬天来了，春天也不远了？！”朴实的宁夏教育人已经开始了他们耕耘播种，我们的心里也已种下了“核心素养”的籽粒，更多了一份沉甸甸的对教育的使命和责任！一、项目研究的背景及意义2014年，国家教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准……明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。
由此，“全面发展发展学生的核心素养”成为当前中小学课程教学改革的重要任务和核心概念，质量提升成为当前课堂教学改革的主要目标。
近十年来，在教科研中心的总体策划与指导下，围绕“课堂教学改革”这一主题，太原市持续开展了以“基于课程标准的三维目标的设计与达成”、“343教学要求引领下的课堂教学模式探索”、“全全教科研服务行动计划”、“校本教研机制与模式构建”、“学科教学专项测查与教学质量分析”等多方面的行动研究，这些行动使太原市的课堂面貌发生了重大变化。
